《海上日出》教案8篇 "遠航啟程：《海上日出》教學指南"
本文介紹了一份關於電影《海上日出》教學的教案，該教案詳細解析了電影中的主要情節、人物和主題，並提供了相應的課堂練習和討論題目，旨在幫助學生更深入地理解和欣賞這部經典電影。
第1篇
?海上日出》是巴金的名作，是一篇優美的寫景散文。他記敍的是巴金在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛之情以及對光明的追求。文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字的訓練典範，也是對學生進行美的薰陶的範本。此文編在人教版九年義務教育國小語文教材第九冊第一組課文的開篇，也是作為國小生進入高年級學習的開篇之作，明顯基於一下考慮：
1、通過此文去引導學生留心觀察身邊的事物，培養對周圍環境的關注，形成良好的審美情趣。
2、訓練學生繁體上學習運用語文的能力。編者在本組課文的導讀中提出注意在觀察景物上，表達的順序上和用詞造句上的特點；學會作者的表達方法。
3、《海上日出》安排在本冊課文的開篇，是有承上啟下的意義。一方面注意到中年級的銜接，另一方面由結合高年級的特點，更加強調學習的自主性，學習方法和學習習慣的培養。
重點：訓練運用圈點批註方法進行自主學習的方法，學會觀察事物的順序。
教材無非是個例子，但教材又是一個很特殊的例子，它是一個綜合性的複雜的例子，從不同的方面不同的用途，這個例子本身也很重點。因此，一方面，我們要將這一例子用好用得其所，另一方面， 我們還得不能得而忘言，得魚而忘荃；可以説荃忘為重點。
整體閲讀，以語言訓練為主是我這節課的指導思想在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽課、朗讀等方式從繁體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；在對文章大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段閲讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵詞的理解。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑，課堂學習等方式使學生動腦動手。
為了增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。
對於我們的學生來説，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體學習的最根本途徑。因此，本課十分注重以下兩點
我相信不少同學看過《家》這本小説，作者巴金是我國著名作家，今天，我們就跟着巴金爺爺到海上看日出，好嗎？（從這一點切入，既鼓勵了學生看書的積極性，又激發了他們對作者的進一步瞭解）
2、要求學生大聲朗讀全文，拿出鉛筆畫出自己認為寫得好的句子，不懂的詞句。教師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，收集反饋信息。
（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又一種發現式的學習過程）
教師挑出幾本批註做得好的語文本，放在實物投影儀上，指出批註為什麼做得好，給學生一個榜樣。
（這樣的評價實際上是對這樣的學習方法的一種強化，學生就是在這樣的過程中，慢慢形成習慣）
讓學生堂上抄寫生字詞(寫完後對照課文，找出寫錯的字更改）
詞彙是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，讓學生不感覺累，一石三鳥。
1找出哪些段落分別寫出日出前、日出時、日出後的景象。
2課文寫了晴朗時和有云時的兩種日出景象，請找出來。
（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自主探索的方法，比傳統的老師詳細的分析，要好得多，學生也許分析的不夠老師詳細，但不管對或錯，都是培養了學生的自學習慣）
教師巡堂，及時收集反饋信息。一方面，表揚一些做的好的小組，給學生一個模樣，另一個方面，對一些有困難的小組進行了解。幫助做到以學定效。
（多年的教學經驗告訴我們，學生一般比較喜歡小組合作學習，用因此我創設一個平台，讓學生可以經過自己的努力，解決問題，其實，學生合作解決問題的過程，就是培養閲讀的過程。也讓學生社會化的過程當然這種效果不是説一兩節課就能達到，他需要的是教師有意識的訓練。
國小階段非常活生生背誦，它是積累語文的最好途徑。為了溵發背誦的興趣，每一篇凡是要求背誦的課文，我都自己背下來，給學生一個榜樣，而且，我非常注重表揚一些背誦做得好的學生，同時，也教他們背誦的方法。
壯觀的影像一下子展現在學生眼前，這是對學生進行美的薰陶的大好機會。
我們今天跟巴金爺爺看了一趟海上日出，真的感受到大自然的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發現美，感受美，把美寫下來。
國小生的抽象思維仍然未發達，對於這種情感的認同，不是單純的説教可以代替，它需要的是潛移默化的薰陶，在教學，生活的過程中慢慢培養。
第2篇
感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨着作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
分別觀察圖畫1和圖畫2，説説圖上描繪了怎樣的景象。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀後全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“範”、“辨”、“擴”。
指名讀第一自然段，想想：“我”是在什麼地方，什麼時候看日出，是看了一次嗎，你是怎麼知道的？
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然後説説。
圖上畫的是晴朗的天氣裏紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那麼作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象
再看圖，結合圖來自由讀課文，並理解詞語“水天相接”“範圍”“目不轉睛”“一剎那”。
請具體描述太陽升起的全過程，説説你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，並説説用上所填詞語的好處。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什麼。
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的雲，太陽在什麼地方，由於陽光的作用，雲有什麼變化。觀察後説説。
雲薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什麼，用自己的話説説。
出示課件，理解天邊有黑雲，雲還很厚，太陽的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從雲裏出來後，太陽、雲和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話説説這一自然段的意思。
它的光芒給黑雲（鑲了）一道光亮的金邊。後來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片雲（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，説説哪個詞用得好，好在哪裏。體會作者用詞準確、生動、形象。
這偉大的奇觀指的是什麼？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（讚美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……麼”的句式表達有什麼好處？（使這種思想感情更加強烈。）
聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
第3篇
ké sòu xìn lài jū shù zhǐ chǐ cán kuì
shèn zhòng zhēn zhuó pang tuó zhǐ xiè lǐ mào
叢林中有一隻小老鼠叫輝格,整日裏悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一隻貓.山神爺經不住糾纏,終於答應了它的要求.於是,小老鼠變成一隻神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一隻狗.可誰料,狗怕狼,於是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終於變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,於是它又跑去哀求山神爺……
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,並説説喜歡的理由.
4. 文中句子的省略號表示什麼意思 展開合理想象,把老鼠最後哀求山神爺所説的話寫下來.
二,課文中哪些詞語給你留下深刻的印象,請寫出幾個:略
叢林中有一隻小老鼠叫輝格,整日裏悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一隻貓.山神爺經不住糾纏,終於答應了它的要求.於是,小老鼠變成一隻神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一隻狗.可誰料,狗怕狼,於是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終於變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,於是它又跑去哀求山神爺……
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,並説説喜歡的理由.(用詞準確)
4. 文中句子的省略號表示什麼意思 展開合理想象,把老鼠最後哀求山神爺所説的話寫下來.略
對自己沒有正確的認識,眼光老放在別人身上;不懂萬物相生相剋的自然規律……
第4篇
大家好！我今天要教授的內容是人教社編寫的九年義務教育六年制國小語文第十冊的第一課《海上日出》。
?海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然現象的讚美之情。所以我確定的教學目標1就是讓學生感受海上日出的壯觀景象，陶冶愛美的情趣，激發學生對生活的熱愛。過去我在研讀一些評論文章的時候，發現有人這樣評價巴金先生的《海上日出》：因為這篇文章是1927年寫成的，正是國內革命戰爭尖鋭的時候，所以有人認為巴金是借歌頌日出表明他嚮往光明、做一個革命戰士的情懷。這次，我認真閲讀了李存光先生所著的《名家巴金》一書，對此有了比較明確的認識。原來巴金先生有一個習慣，他每到一處陌生的地方，每經歷一種新生活，強烈的創作慾望便會驅使他提起筆，留下自己的見聞、經歷、感受的痕跡，然後寄給親人和朋友，與他們共享。也就是説他的作品和人品都是很自然、很樸實的。我覺得教師在引導學生讀書時也應該這樣，強調源於內心的體驗和感受，不能貼標籤，扣帽子，生拉硬扯去體會一些本來可能就沒有的東西。因此我確定的第二個教學目標就是讓學生在自然地理解語言文字之後，能夠有感情地朗讀課文，讀出自己的體會和感受。此外根據這篇文章的特點和五年級學生的實際，結合新大綱精神，我還力圖要通過本課書的教學，培養學生收集信息、處理信息以及積累語言文字的能力。關於這兩點，在接下來的教學思路中會有進一步的説明。
開課，我採取了知識競賽的形式，師生共同交流課外收集的資料，在這個環節中，教師要處於主導地位，在組織學生進行知識競賽的同時，檢查學生課前參與情況，調動學生的學習熱情，培養學生收集信息和處理信息的能力。接下來，藉助競賽題自然導入所學的課文，先相互檢查讀書，表揚優秀，又照顧差異，鼓勵人人都要讀通順，使語文課上的讀書落到實處。理解課文內容時，出示三幅圖畫，引導學生聯繫課文內容找出三幅圖的相同點和不同點，從而引發學生深入思考：太陽、海水、雲霞有什麼關係？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和雲霞的映襯，而海水和雲霞的綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是説正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時，對於文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對一縱一縱的理解。
為了讓學生有更直觀的認識，我準備了vcd光盤，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。古人講：情鬱於中，必然發泄於外。於是我緊接着就讓學生從多角度去談論自己的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。
為了拓展學生的閲讀空間，我又從課外選取了三段描寫日出的文字供學生閲讀，意圖達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。
東方的雲霞越來越紅了。我在環翠樓前，縱目遠眺，只見整個的大海和天空，都彷彿燒起了大火似的，血紅一片，那水與天彷彿都被大火融化到一起了，分不清它們的界限。就在這水天一片的豔紅深處，一輪比火更紅更亮的太陽，冉冉地升了起來，立刻，這高山、大海、城市和田野，到處都罩上了金色的光芒。
這時，東方地平線上，漸漸吐露出一線晨輝。由灰變白，由白變黃，由黃變橙，由橙變紫，由紫變紅，一輪紅豔欲滴的朝陽噴薄而出，緩緩離開了地平線。開始像一盞扁圓的宮燈懸掛空中，霎時，便形成滾圓的火輪，高高升起，噴射出萬道金輻，撐起絢麗的火傘，給萬物罩上一層燦爛的霞輝，羣山蘇醒了，大地一片光明！
在獅子林清涼台兩次看東方日出，第一次去遲了些，我只能為一片雄渾瑰麗的景色歡呼，內心漾溢着燃燒般的熱情，第二次我才虔誠地默察它的出現。先是看到烏雲鑲邊的衣裙，姍姍移動，然後太陽突然上升了，半圓形的，我不知道它有多大，它的光輝立即四射開來，隨着它的上升，它的顏色倏然千變，硃紅、橙黃、淡紫 ------，它是如此燦爛、透明，在它的照耀下萬物為之增色，大地的一切也都甦醒了，可是它自己卻在統體的光亮中逐漸隱着身子，和宇宙溶成一體。
1、學生感受海上日出的壯觀景象，陶冶愛美的情趣，激發學生對生活的熱愛。
3、培養學生收集信息、處理信息和積累語言的能力。
教學重點：感受海上日出的壯觀景象，感悟語言，有感情地朗讀課文。
知識競賽的形式交流資料。教師當主持人，給學生出題，學生進行判斷，舉牌示意。
通過剛才的知識競賽，我想同學們對於巴金老先生有了很多的瞭解。他除了擅長小説、戲劇的創作，在散文方面也有很深的造詣。今天我們就共同來學習巴金先生的一篇非常著名的散文——《海上日出》。（板書課題）
1、檢查讀書情況，看是否讀通順。同位互相檢查，每人讀三個自然段，如果發現錯誤，讀完之後給他指出來。
2、 讀畢統計優良人數，並請得良的同學再來讀，大家用手勢進行 鼓勵。
3、 出示三幅圖，。要求：請你認真觀察圖畫，結合課文當中的文字想一想，這三幅圖有什麼共同的地方，又有什麼不同的地方？
引導學生質疑，既然是寫日出，為什麼總要寫海水和雲的變化？
4、 認真默讀課文，圍繞剛才提出的問題劃出三者之間有聯繫的句子，看看你能讀懂什麼，並通過朗讀表現出來。
（1） 師範讀紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。這一句。
（2） 引導學生體會太陽上升時，為什麼會給人一種一縱一縱的感覺？
（3） 感受到萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。
日出的奇異景觀古往今來的確被很多文人所稱頌，老師給大家推薦幾段描寫日出的文字，請你先瀏覽一遍，再選擇一段你最喜歡的進行認真地閲讀，並通過有感情地朗讀表達自己內心的體驗和感受。
1、選擇一段你喜歡的描寫日出的文字進行朗讀、背誦。
2、選擇一段你喜歡的描寫日出的文字用圖畫再現出來。
第5篇
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
今天，我們將隨着作家巴金一起去領略海上日出的壯麗景象。
“我”是在什麼地方、什麼時候看日出，是看了一次？
想象太陽躲進雲層裏和太陽透出重圍時，雲和海水的變化。
（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。
第6篇
5月24日，我在成飛國小四年級一班，上巴金名篇《海上日出》。
選自巴金的散文集《海行雜記》的《海上日出》，是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一偉大奇觀展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裏行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間、地點。第二部分（第2、3自然段）寫了我在晴朗的天氣裏看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）寫了我在有云時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二、三部分，描寫了晴天裏和有云時看到海上日出時的不同景色。
上午拿到教材，下午開始上課。要求是 就本篇課文的內容，自己選擇，隨便上哪一部分，時間為20分鐘，學生是否預習，抑或上過第一課時，只等精讀課文？還是完全沒有準備？……一切情況不清楚。手邊沒有教參書，沒有四年級教學大綱，一句話：除了一張印得發黑的紙，（一起去的馮老師還問：你看得清楚不哦？第五段全是黑的....）我手上什麼也沒有，可想當時的感覺......
但是，既然是四年級的學生，一定具備了一定的獨立閲讀能力，也初步具備了自主、合作、探究的學習能力，雖然是四川盆地內的孩子，缺乏對海上日出的直觀感受，但是一定通過電視，圖片，旅遊等各種手段，有過間接或者直接的感受。所以，老師只要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閲讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海裏形成畫面，便可以引導他們感受海上日出的壯麗。
畢竟是比賽，為了追求儘可能的萬無一失，我和馮老師決定，上第一課時。定下了教學目標
3.初步感知課文，初步感受海上日出是一個偉大的奇觀。
師：來，讀一讀。（生讀：日出，果然如金校長預料，毫無激情。）孩子們，你見過日出嗎？（生：見過）在哪裏見到的？你能描述一下日出的畫面嗎？
生：我在我的房間裏見過，我的房間正對東方，很多時候都能看到日出。
師：真是一個對生活充滿熱情的孩子。你覺得日出怎麼樣？
師：恩，你有幸看到過海上日出，真羨慕你，你覺得怎麼樣？
生（紛紛説）：我也看到過，我也去過海南島……
師：孩子們，寂靜的黎明，一隻船在茫茫的大海中駛向遠方，這時，一個深紅的圓東西從波瀾壯闊的大海中躍了出來，啊！這就是……（指課題）生齊讀：海上日出（有感情了）
師：多年以前，巴金爺爺乘船出海，就見過這麼一次海上日出。給他留下了深刻印象，他寫下了一篇優美的散文。今天，讓我們一起走進課文，跟隨巴金爺爺揚帆遠航，駛入這波瀾壯闊的大海中，去看一看……（再一次指課題）（生激情朗讀：海上日出）吧！（板書：p75）
師：仔細聽老師讀課文，靜心體會，海上日出留給你怎樣的印象？
師：剛才孩子們聽得很認真，好多孩子還自己標出了自然段，看得出來你們平時就很會學習。現在誰願意給大家説説你的感受？
師：喲，你的見解與眾不同。你們談的都是自己的感受，都談得很好，那巴金爺爺當時有什麼感受呢？書上有一句話寫出他的感受，找一找，勾出來。
生彙報：這真是偉大的奇觀！（師板書：偉大的奇觀）
師：真會學習！一下就找對了。孩子們，你也一定想看看這偉大的奇觀吧？現在請你自讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順讀流利。
生：自讀。師巡視。將生字詞板書在黑板上：擴大，鑲嵌，重荷，一剎那。
師：讀完了嗎？剛才老師發現這幾個詞比較難讀，誰來教一教？
師：你的解釋很精確啊，（生説：我剛才查了字典的。）真會學習！那你能讀讀嗎？（生讀，不夠快）
師：有點快了，還不夠。（一生自己起立讀，還不夠。）
師：想想，再練練，來，一起讀讀。（全班齊讀，感情到位了。）
師：（指 重荷，一剎那）這兩個詞很難讀，你們讀的都很好，能讀好詞，就能讀好句子，能讀好段。找一找這兩個詞在哪一段？誰願意讀給大家聽一聽？
師：都這麼有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起讀。
師：讀得不錯。剛才自學時，還有那些段你覺得比較難的，你願意讀給大家聽聽的？
師：可見你聽的很仔細，全班一起讀讀看，注意不要加字。
一生讀5段，重圍讀成了zhong ，女生坐下時自己覺察到了，伸了一下舌頭。
師：你伸舌頭做什麼？我覺得你讀得非常棒，只是有一點小小的錯誤，改正過來就完美了。你知道那裏錯了嗎？
師板書在重荷旁邊：我們再來讀讀這兩個詞。（生齊讀）它們是…（生：多音字）好，拿出小鉛筆，（看得出來樑老師教低端教久了。;_p）寫在書上，今後一定不會再錯了。
（孩子剛剛讀完，20分鐘到了，設計的內容還剩下一個步驟：課文讀得不錯，説明大家都很會餘曦，現在請孩子們快速默讀一下課文，想想這篇課文講了那些天氣下日出的情景。引導孩子們找出2.3段寫了晴朗；4.5段寫了有云。）
因為是這樣的情況下上的課，教學環節的設計上更多的追求了穩。所以，整個大環節清晰，但是沒有什麼新意，加上不知道孩子事先的情況，將目標定在了初步感知上，顯然目標定得不高。不過在學生自讀課文的時候，我問了幾個孩子：你讀得真好 ，難道在家裏預習過？孩子説：這是第一次讀。當時就嚇出了一身汗，幸虧幸虧。
下來之後再回想這20分鐘，覺得在處理中心句的時候，應該加一個步驟，當孩子找出這不是偉大的奇觀麼之後，我出示：這不是很偉大的奇觀麼？和 這是偉大的奇觀。這兩句話，讓學生讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？這樣處理，通過兩個句子的比較，使學生對反問這種修辭手法的運用能有更感性的認識。
第7篇
?海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了無雲時日出這一動態景觀，是課文的重點。那麼，如何去突破這一難點呢？採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可以通過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，並根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。 積累語言還不是我們的目的，閲讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為積極的語彙。
終於講完了經典名篇《海上日出》。感覺不是很順利，課文思想感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時間。
早讀用了近一週的時間，兩節語文課基本上都在讀。範讀，一句一句地領讀，一句一句地讓學生讀……雖説讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。有幾個學生整篇課文就一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不但不輕，反而讀得特別重；該讀的慢的地方，卻速度奇快……我不想責怪他們，學生百分之九十九的錯誤應由教師承擔（不記得哪位教育家説的了），我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生説過，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通了。 先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的美讀，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。
這不是偉大的奇觀嗎？這句話好在哪裏？除了説這是個反問句，説這句話表達了作者的思想感情，還能講出點什麼？僅僅這兩點不足以説這句話好啊？！誰能告訴我？怎麼跟學生講？
?海上日出》是一篇寫景抒情的散文。作者巴金經過細緻入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點展開描寫。寫出了晴朗時和有云時海上日出的壯美景觀。學生在讀課文時能抓住生點詞句能體會出太陽彷彿是經過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。可是很難體會出作者通過對海上日出的描寫表達他對光明的追求和嚮往之情。於是我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那麼痛苦。他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗後的光明。於是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，但是學生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。
?海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一 偉大奇觀展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裏行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什麼程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎麼樣。
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也瞭解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這麼練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬着頭皮上的。我很瞭解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那麼一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對於課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這裏我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！
?海上日出》是一篇看圖學文。作者是巴金。課文按照看日出的過程敍述的。
其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了無雲時日出這一動態景觀，是課文的重點。
教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。那麼，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，並根據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。
重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為美讀，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。
教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的美讀，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。
第8篇
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用擴大、分辨造句。
教學重點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
教學難點 培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。
同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來説説日出的景象是怎樣的？指名説説。
指導讀句子他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。體會鑲、透、染等詞好在那裏？
作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？
