死海不死教案5篇 "教案存活祕訣：探究死海不死之謎"

“死海不死教案”指的是以色列發現的古老文獻，內容涉及到耶穌和早期基督教的歷史和教義，對於研究基督教的歷史和起源具有重要意義。這些文獻也被稱為“死海古卷”。

第1篇

標題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝。“死海不死”中的兩個“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特徵。全文圍繞“死”與“不死”展開説明，先説死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再説死海的“死”（人不會被淹死，開發利用、出現生氣），最後又説到死海的“死”（死海終將乾涸），重點説“不死”，與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內容概括，又是文章的結構線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們採用，例如“天空不空”“恆星不恆”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發人深思。

本文運用多種説明方法，把科學知識與奇異的現象、神奇的傳説結合起來進行介紹，將知識性、科學性、趣味性融為一體。

1.舉例子。舉出實例説明比較抽象、複雜的事物或事理，讓人信服。舉例説明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來説明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，説明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來説明事物或事理。如第二段，舉出即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不會被淹死的典型例子，説明死海的“不死”。

2.列數據。用數字來説明事物的本質特徵。如第四段，列舉了四個數據，説明死海的浮力為什麼這樣大。第六段，列舉了四個數據，説明死海成因的地形特點。最後一段，列舉一個數據，説明死海將來真的要“死”。

3.引用。引用有關資料來作説明的依據或充實説明的內容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳説，描述死海“不死”的表面特徵，帶有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神話，説明遠古時候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

4.詮釋。對事物或事理的某些性質或特點作適當的解釋，揭示其部分含義。如第一段，“這大概就是‘死海’得名的原因吧。”這裏的“死”指魚蝦草木的死。因為死海鹹度很高，生物不能生長，所以叫“死海”。這就部分的揭示了死海的特徵。第二段，“真是‘死海不死’!”這裏的第二個“死”指人的死，“不死”是説死海浮力大，人不會被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特徵。最後一段，“那時，死海真的要死了！”這裏的第二個“死”指死海的乾涸，揭示了死海的未來。

運用數字説明是本文的一個特點。數字分確數（確切的數字）和約數（大約的'數字）兩類。數字具有科學性和權威性，用得好，比文字説明更簡明、概括、具體，更有説服力。為了科學的説明死海的本質特徵—“鹹度很高”，文章列舉了四個數據。前三個數據從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質的絕對含量之多，後一個數據指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數，説明統計的精確、具體，具有科學的權威性。測量死海的面積和平均深度，用確數；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數，這是根據對死海的認識程度和死海的實際變化而確定的，數字用語也都是準確的。

在知識小品中，往往引用一些神話傳説，目的是為了更好地説明事物。離開了這點，旁徵博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳説、神話對説明死海的特徵起着不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳説，對説明“死海不死”是一個很生動的例證。雖説是傳説，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳説中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特徵説明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閲讀興味。 同時，也從時間上説明死海存在悠久。

?死海不死》一課要求學生在閲讀中辨清確數和約數的運用，理解準確數據的作用。分析課文前半篇時，老師設題：“把各種鹽分加在一起，佔死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的數據能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數據，在説明文中卻起着這麼重要的説明作用。學生閲讀文章的慾望增強了，思維積極了。

教課文後半篇時，中國學習聯盟膽質疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。”這個數據不科學，既然最深的地方是約數，平均深度怎麼會是個確數？有的説把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的説，科學測定的數據是不能隨意變動的，這不是修改病句；更多的學生認為應該根據死海實際情況來修改深度數據，因為説明文的數據具有準確性、科學性。

（2）説明文中的由現象到本質，由結果到原因這都屬於什麼説明順序？（屬於邏輯順序）

（3）説明文從語言上怎樣分類？（一般性説明文和文藝性説明文，文藝性説明文也叫

（1）審題：看了這個題目，你知道了什麼和想知道什麼？

（3）複述課文，男女同學分為兩大組，各出一名同學進行復述比賽。

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死海”，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹死，這是由於死海的含鹽量高、鹹度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發，鹽類沉澱下來，最終形成了這個鹹水湖。死海的過去是荒涼的，現在開發利用後的死海有了許多生氣，但是由於蒸發量大於輸入量，死海的將來可能幹涸。

（説明對象：死海。説明對象的特徵：死與不死，本質特徵成度高。死海的形成：死海的過去、現在、將來。）

（5）具體分析，看看文章如何來體現以上內容的。讀第1自然段，它交代了什麼？

（死海的地理位置，死海得名的原因。）“死海”一詞中的“死。是什麼意思？（魚蝦草木不能存活。）

（6）依照第1自然段的思路，同學們自己説説學第2自然段的所得。（交代死海的另一特徵：不死。）

（主要內容是：引用傳説，説明死海浮力之大，既形象，又神奇）。

①第5自然段講述的是不是死海的成因？用原文回答。

（不是，這只是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。）

①用書上的詞語説明死海的過去、現在、將來。（過去：荒涼。現在：生氣。將來：乾涸。）

（死海上空豔陽高照，海面空氣清新，含氧量高，對人體健康有利。）

（海水中的鹽類、礦物質豐富，具有比温泉更為理想的殺菌作用。）

第三部分（第7一8自然段）：介紹死海的過去、現在和未來。

（1）用一段話來概括本課所介紹的對象、特徵及説明方法。

（説明對象是死海，其特徵是成度高，運用了舉例子、列數字、作比較、引用資料的説明方法。）

①文章結尾寫到：“長此下去，在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失；較深的北部，數百年後也可能幹涸。那時，死海真的死了。”如何挽救死海呢？（提示：看課文中所給的圖示。）

（由於蒸發量大於輸入量，致使水面下降，隨着水面下降，蒸發量也在減少，況且還有約旦河水輸入，所以死海不會乾涸。）

這一篇知識小品文，介紹了死海的特徵和成因以及現狀和未來，採用了由現象到本質的邏輯順序。在説明死海的“死”與“不死”的現象時，使用了舉例子的説明方法，説明死海的特徵時也用了舉例子的説明方法。另外，為了更好地突出説明對象的特徵，作者還採用了列數字的説明方法。在説明死海的浮力大的原因時，列舉了四個數據；在説明死海成因的地形特點時，列舉了四個數據；文章最後一段，列舉了一個數據，説明死海將來真的要“死”。

1．課後練習第一題。（死海的海水裏無魚蝦水草海邊也寸草不生，而人們在其中可以自由遊弋不會被淹死，其本質特徵就是鹹度高。）

第2篇

1、瞭解本文是一篇介紹知識的説明文，必須對介紹的內容有正確的依據。

整體把握全文的內容，搞清“死海不死”，這兩個“死”字各有什麼含義。

1、（提問）世界上有許多不解之迷，你們能舉出實例嗎？

2、〈提示〉所謂不解之迷，是因為人們還沒有找到形成“迷”的原因，現在，世界上有許多科學家正利用科學知識和科學技術探索人們還沒有認識到的事物的奧祕，以便一個個解開這些迷團，使它們為人類服務，《死海不死》這篇文章就是這方面的例子。

遊弋（yì）、耶路撒冷（sā）、告誡（jiè）、不遜（xùn）、安然無恙（yàng）、乾涸（hé）、溴（xiù）、鍶（sī）、沉澱（diàn）、家眷（juàn）、諭告（yìn）、執迷不悟（zhí）。

1、本文是介紹海洋知識的説明文，那麼課文中哪一句話交代了“死海”的地理位置？（第1句）

2、《死海不死》這個標題新穎，生動，引人入勝，它既概括了全文的'內容，又提供了全文的結構線索，我們應當緊緊抓住“死”和“不死”的關係來理解課文。

①開篇點明死海的地理位置，“但是”一轉，運用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現象，突出死海的“死”，“死”指什麼？（魚蝦，草木的死）

②2節，文章用“然而”再轉，運用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚歎”的奇異現象，突出死海的“不死”，“不死”指什麼？（指人在海中不會淹死）

③課文引用什麼材料説明人不會淹死？（引用古羅馬的傳説，奴隸們被投入死海卻安然無恙，説明死海浮力大，淹不死人）

④這三節描述死海不死，説明的是表面特徵，而浮力很大的本質特徵又是什麼呢？（鹹度很高）

第4節通過設問，揭示死海的本質特徵：鹹度很高，引用統計數據，科學説明死海的浮力為什麼這樣大。

⑤列舉各種礦物質的絕對含量，數字如何排列？（從大到小依次排列）

⑥“這樣”代什麼？（代上面的礦物質的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數據的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結論）

①“死海是怎樣形成的呢？”對於自己提出的這個問題，作者又是如何回答的呢？（先引用神話傳説，反映遠古人們對死海成因的探索，然後用科學知識進行分析）這樣寫是為了進行對比，以突出科學知識的巨大作用。

②引用神話傳説得出一個什麼結論？（神話是人們無訣認識死海形成過程的一種猜測）也就是説由於缺乏科學知識技術，古人對死海成因的探索只能陷入種種猜測的迷惘中。

這句話有哪兩點含義？（死海的本質特徵，死海形成的根本原因）

④死海成因到底是什麼？（一、地形特點二、化學成分，礦物質多三、物理變化，蒸發、沉澱）

①課文最後説，死海“數百年後也可能幹涸”，這句話的依據是什麼？（見書p47）

“也可能”是人們對死海未來的一種預測，是據當前情況做出的，但是自然界千變萬化，任何人都不可能對未來下完全肯定的結論，因此，加上這三個字，文章的語言更準確。

②“死海真的要死了”中的“死”又指什麼？（死海最終將消失，乾涸，不復存在）

第3篇

?死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。

一直以來，説明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現象非常普遍。隨着課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好説明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行説明文教學，收到了較好的效果！

1、閲讀課文，認識死海的特點。瞭解地球上奇妙的自然現象。

湖泊、河流、海洋遍佈地球。在它們中，有着許多奇妙的現象。同時，人們也給與它許多神奇的傳説。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什麼特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞着“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大於人體的'密度。

2、作者在向我們介紹“死海”特徵的同時，遵循着認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

1、 課文並不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？

2、 引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章裏，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。

“死”--（1）死海的表面特徵--寸草不生。（2）死海的未來--乾涸。

“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

課文的結尾説：“死海數百年後也可能幹涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。

那麼，死海海水的浮力為什麼這樣大呢？因為海水的鹹度很高。據統計，死海水裏含有多種礦物質：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，佔死海全部海水質量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大於人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。

4、本段運用的最主要的説明方法是，體現的標誌是。

5、“死海水裏含有許多種礦物質”一句後邊的冒號的作用是。

第4篇

一、學習本文説古道今，運用神話故事、傳説和數據説明事物的方法。

二、瞭解死海的特點及其原因，認識準確數據的説明作用。

一、採用導讀法，引導學生讀懂課文，明白事物的發展變化。

死海，原來在希伯來語中被稱為鹽海，湖面海拔為—400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在牀上一樣仰卧在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。──摘自《世界地理教學參考書》

（安然無恙）恙，讀ｙàｎｇ，平安無事的樣子，沒有遭受什麼病害或災禍。

?怙惡不悛〕怙（ｈù），依靠，憑藉；悛（ｑｕāｎ），不讀（ｊùｎ），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。

?執迷不悟〕執，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不覺悟。

2、下列解釋是死的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項，填在後面的括號裏。

a失生去命 b不顧性命、堅決 c不活動、不靈活 d不通的 e指乾涸 f古板 g沒有生物

?死海不死》是一篇介紹地理知識的説明文。它以生動活潑的形式説古道今，舉實例，引傳説，列數據，通俗地向讀者介紹了死海的特徵和它的形成過程。 死海不死這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特徵，這就是既死又不死。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

1請同學們速讀課文，然後寫出這篇文章的結構提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。

第一部分（1—4段），説明死海的特徵：水的鹹度很高。

第二部分（5—6段），説明死海的成因：海水含多種礦物質，長期儲存沉積，因而形成死海。

第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。

2結合課文第一部分，説説文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特徵的。（學生討論，教師歸納）

在第一部分裏，文章先介紹死海的地理位置；接着從水中與岸邊不存在生命活動推測它得名的原因；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳説，把死海浮力之大説得既形象又神奇；最後，綜合死海與死海不死的特徵，作為科學的説明，從而揭示了死海區別於其他海的最顯著的特徵：海水的鹹度很高，所以不適於生物的生存；因為海水的比重大於人體的比重，所以浮力很大，人能自由遊弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特徵的方法是説明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑑。

3提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來説明死海的成因？（在學生回答的基礎上教師小結）

討論明確：死海水中含有很多礦物質，水分不斷蒸發，礦物質沉澱下來，經年累月而成為今天最鹹的鹹水湖。人類對大自然奇蹟的認識經歷了漫長的過程，最後依靠科學才揭開了大自然的祕密。文章先引用一個古老的神話傳説，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接着從正面對死海的成因進行科學的解説。從神話的説明到科學的説明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。

4提問：引用神話傳説，在説明死海中起到什麼作用？

學生討論，教師總結：在知識小品中，往往引用一些神話傳説，目的是為了更好地説明事物。離開了這點，旁徵博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳説、神話對説明死海的特徵起着不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳説，對説明死海不死是一個很生動的例證。雖説是傳説，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳説中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特徵説明得更形象更神奇的`作用，增加讀者的閲讀興味，同時，也從時間上説明死海存在悠久。

討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁徵博引，説古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對説明對象有一個科學的認識。如第4自然段，説明死海海水浮力大是因為鹹度很高。高到什麼程度？文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣鹹度很高就得到了確切的説明。最後，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對於説明死海海水浮力之大都有説明效果。讀到這裏，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的科學道理。

在自然界中，可以燃燒的物質很多，然而你聽説過海水燃燒嗎？水火不容，是人們早巳熟知的自然規律，然而在自然界中確有海水着火的故事。

1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然颳起猛烈的颶風，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現了奇蹟：高達三四十米的浪峯上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍的海水交相輝映，照耀着幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。

令人覺得奇怪的是：這場海上大火從何而起？是油船着火？可是，當時海面上並沒有油船，難道海水也能自然？不可能！那到底又是什麼原因引起的呢？

原來這場大火的縱火犯就是颶風。在海洋上形成的颶風，風速有時可高達70米／秒，颶風所到之處，掀起巨浪，由於颶風與海水摩擦，產生了巨大的能量，使海水分解，產生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。

據科學家測定，這次大火釋放的能量相當於200顆氫彈爆炸時產生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風能、水中的化學能以及太陽的光能，那該多好啊！

第5篇

?死海不死》是義務教育朝鮮族學校漢語教科書八年級下冊第五單元的一篇説明文。生活離不開科學，科學推動着世界，這個單元的課文就是與科學相關的説明文，它可以豐富我們的科學知識，激發我們的求知慾望，培養我們的科學精神。

?死海不死》是一篇介紹地理知識的説明文，介紹了死海的特點及成因，本文除了運用一般説明文常用的列數字進行説明，還運用了“插入神話傳説”的輔助説明法，此外，本文説明語言的準確、生動和趣味性對提高學生的語言修養、知識修養、陶冶情操，具有重要的意義。

在國中階段，漢語教學應該把幫助學生獲得漢語知識，培養學生應用漢語的能力當作首要的任務，兼顧接受各科文化，思想感情的薰陶感染。從學生的角度來講，隨着年齡的增長，和學習習慣的養成，識字量和閲讀量都有了一定的積累，已具備了一定的基礎，因此，結合本節課的內容，制定了教學目標。

① 學習本文説古道今，運用神話，傳説和列數據的説明方法，體會説明及語言的準確性，瞭解死海的特點及成因。

運用小組合作式的學習方法，理解課文內容、並進行相關的複述。

通過學習使學生懂得自然界的神祕現象是可以認識的道理;激發學生熱愛科學的興趣，領略自然界的神奇美。

課程標準提出：“漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程，作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是工具性，同時兼顧人文性，這種提法強調的是語言文字作為交際工具的實用功能，而且，課程標準談到，漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位。”這裏的工具性，首先必須關注漢語的口語交際能力。

人與人的往來接觸，信息的溝通有無，都離不開口語交際，對民族學生而言，學會聽説漢語是他們學習漢語基礎知識，掌握漢語的基本技能的前提和基礎，因此，結合本文的內容，把本節課重點分為三大模塊：複述神話和傳説;看圖表講述死海浮力大的內在原理;以導遊的身份介紹死海。三個部分層層深入，有淺入深，從而獲得相關的知識，口語能力也得到鍛鍊。

本課利用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生髮揮想象和創造思維來揣摩、理解課文。學生在漢語學習中不愛開口的想象是很常見、很普通的，經過專家研究學生學習第二語言時不愛開口是由於學生在學習中的情感障礙造成的，針對這種情況本節課採用了合唱式答問、表述提要、自我暗示、小組教學等教法，使學生克服種種障礙，達到開口説話的目的，最終實現提高學生口語表達能力的教學目標。

學生是學習和發展的主體，漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因而，在這節課的教學中，要注重培養學生運用自主、合作、探究的學習方式，激發學生的閲讀、探究的興趣，是打開知識大門的鑰匙，因此，我們的課堂是為學生提供一片可以發揮、暢所欲言的天地，在這片天地裏教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閲讀，自己學會閲讀，在閲讀中學生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現建構意義，甚至創造意義。

使學生從多方面獲得了知識，瞭解地方文化，遊樂一定的文化積澱，同時語言也得到了鍛鍊。

師：死海是一片神奇的水域，它是怎樣形成的?在那裏有着怎樣的神奇故事?帶着種種的疑惑，讓我們共同走進這節課。

師：老師這裏有一些關於死海的資料，它將帶領我們遊覽死海——播放短片

精心利用教材，通過對文章的整體感悟，學生從中歸納要點。這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識，提高學生對事物的分析、比較能力。美國實用注意教育學家杜威曾説過：“學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善於發現、敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

過度：我們知道了這麼多有關死海的知識，在作者的筆下，他有是怎樣介紹死海的呢?現在我們大聲地閲讀課文，解決這樣兩個問題：

①“死海不死”中的“死”與“不死”有什麼不同含義?

學習引資料的説明方法，利用神話傳説來説明事物，增強文章的趣味性，説説文章中有關死海的成因，訓練學生的口頭表達能力。

師;用引資料的説明方法，作者解釋了海水浮力大的.原因，那是因為——

使文章的內容直接展示在我們面前，一目瞭然，容易理解。根據圖表解釋其中的原理，使學生體會到説明文語言的準確性，鍛鍊了學生的思維能力、語言組織能力以及口語表達能力。

師：知道了這些，我們就能解釋屢淹不死的奧祕所在，那是因為——

生：排列;鹹度高——密度大——浮力大——淹不死人

師：死海這樣神奇，它是如何形成的呢?帶着這個問題，齊讀第5自然段

師：死海的過去是荒涼的，現在被人們利用，那未來呢?

師：這樣死海將美麗永存，既然地球上有這樣一處人間聖地，現在，如果你是導遊，你怎樣利用已經學過的知識介紹死海?

把所學的知識應用到實際生活中去，達到“學以致用”，把教學活動還原為學生的日常活動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的口語表達能力。

總之，在本節課的教學中，注重實效，營造輕鬆、和諧，富有情趣的教學環境，通過不同內容的話題，開展可多種形式的教學活動，以培養學生的語言能力為出發點，輔之以相應的教學策略，體現了課堂教學的餓交際性和實踐性，從而使學生的交際由簡單膚淺到豐富深入，口語表達能力得到了和諧發展，漢語的基本素養得到提升。