《麻雀》教學反思8篇 從麻雀中學到的教育啟示：文輯的自我反思

《麻雀》是一部以抗日戰爭時期為背景的電視劇，引起了廣泛的社會關注和討論。然而，除了劇情和演員表現外，該劇的教育價值也備受關注。本文將對《麻雀》教學反思進行探討。

第1篇

如果説教學是一種實踐，那麼公開課就是實踐的檢閲。九月來到徑河國小，經過多次的聽課學習，我也有幸能夠得到專家的指導，上了來到國小的第一節公開課。

本次公開課教學內容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時，本單元為習作單元，單元要素包括兩個：一是，瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設定的教學目標是，學習如何把一件事情寫清楚，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。

首先從教案設計上，教學目標明確，圍繞單元要素設計教學流程，流程清晰。整個課堂教學中，我緊緊圍繞教學目標進行教學，關注學生過程的指導和方法的習得，並且將理解內容、學習表達、體會情感和感悟形象融合在教學環節之中，充分體現了閲讀教學的要素。另外，在板書設計上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的。總體來説，教學過程遵循了從整體到部分再到整體的.基本規律，做到了流程清晰、教學過程規範。

但是，本次教學活動也有很多不足之處，需要日後改進。首先，在教學時，由於緊張語速偏快，以後要加強心理素質的鍛鍊。另外，習慣重複學生的回答話語，這是不必要的。在設計教案時，教師是以瞭解學生學習的起點為基礎，去設計教學活動的，複習環節可以適當減少，太過簡單或者重複的提問可以省略，這也導致在課時劃分上不夠明確，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間。比如，“獵狗”不是教學重點，可以簡略的講。其次，由於本單元是習作單元，教師的話語體系需要發生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強化學生的語言體系，知道本單元的重點。最後，可以採用設計學習清單的方法，增強學生自主學習能力，提高課堂效率。

總體來説，本次公開課對我來説，是一次很好的鍛鍊機會，收穫很多。當然，需要改進、提升的地方也會在日後的學習以及教學實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些，再進步一些。

第2篇

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之後就被老麻雀的精神感動着，因此毅然決定上這篇課文。

在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以説，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最後決定放在後面，以“小麻雀為什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來説又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急着讓學生説出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的`抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對於人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最後一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，説明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一説明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

第3篇

?麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

根據對前幾節課教學的反思，本節課的教學我採取了以讀促悟的學習方式，積極創設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由於這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢着光彩。

如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我採取了換位思考的教學方法，創設了這樣一個情境：假如你現在就是那隻老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身後那幼小的孩子，你最想做的是什麼？此時心中會想些什麼？引導學生體會當時老麻雀那種急於救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的.內心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上採用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的薰陶，認識得到了昇華，思想得到了淨化。

這節課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身於課文意境之中，進行思維的“再創造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯繫生活實際談感受這一教學環節，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態度以及情真意切的發言可以體現出來。而最後安排的朗讀《遊子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的昇華，學生們下課後仍是意猶未盡，感慨萬千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地昇華。

第4篇

1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為後面進一步閲讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環節裏，我培養學生通過預習，培養他們自學能力的方法，為教學的順利進行提供了有力的條件，接着組織學生反覆朗讀課文熟悉課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導學生再次閲讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。

2、 在教學中，我主要採用學生自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給學生，充分體現學生的主動性。

3、 由於學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的'父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎麼做？”這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教育，有待於今後的教學中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨着學生的一生！

第5篇

五年級語文s版上冊第一課《小麻雀》，出自於高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩裏掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閲讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠儘量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束迴歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。

一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反覆朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段，學生通過討論總結，得出了普季克是一隻自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反覆耐心的勸告體現了麻雀媽媽對於小普季克的關愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞着課後第二小題，讓學生反覆朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什麼媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的.母愛時，也為小普季克終於學會飛而感到興奮。

二是培養學生的朗讀能力。童話裏邊有不少的母子對話，這些對話既體現了媽媽對於孩子的關愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文，儘量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

三是培養學生的想像能力。在第二課時，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個較有挑戰性的問題：“普季克得救後，他會對受傷的媽媽説些什麼話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一複雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的亮點。班裏平時較調皮的戚加恆第一個舉手回答説：“小麻雀會對媽媽説，媽媽，都是我不好，我不應當不聽媽媽的話，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情願的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恆。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答説：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班裏的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答説：“老師，我能説反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接着説：“媽媽，您為什麼這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗台上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我願做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，説不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脱險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心裏也變得了欣慰了許多。

本節課的失敗之處，限於時間的問題，原本想讓學生聯繫生活實際，讓學生説説與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今後教學還應當儘量地予以拓展。

第6篇

?麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段,記敍了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學主要是讓學生了解課文內容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節課的教學,有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結一下:

一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點,對學生進行訓練。

根據本學期訓練重點和本班學生特點,我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子,結合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。

比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然後讓學生説一説：你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會.通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀:是一隻從樹上摔下來的小麻雀;是一隻無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語,而後我在進行歸納整理,進行總結.以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

在此之後,我又引導學生結合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法.雖然,學生用找重點詞句談自己的'理解體會還很生疏,但是,從這節課我能感受到學生進步的跡象,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。

二、能夠結合課文內容進行適當的思想昇華。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關愛別人,我在教學的最後,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後),引導學生找自己身邊家人對自己的關愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到薰陶,思想得到昇華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

在這節課的教學過程中,教師放手不夠,學生的主體地位沒能很好地體現出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時,由於學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過於急功近利,將學生應該自己體會的內容強硬的説出來,使得學生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學中,教師還應注意大膽放手,體現教師主體作用,還學生主體地位。

總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結,還有許多問題存在,今後會不斷改進的。

第7篇

1、我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然後讓學生説一説你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀：是一隻從樹上摔下來的小麻雀；是一隻可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而後我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最後，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後），引導學生找自己身邊家人對自己的`關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到薰陶，思想得到昇華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無耐與孤單，正如連堂所説：“此刻，它是多麼需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環節中細節設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規範。這些足以説明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

第8篇

?被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制國小語文第四冊中的一篇閲讀課文。課文講得是五隻小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一隻小麻雀捨不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門後的歡快的心情，並用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節課後我的幾點體會：

看到這個課題，你們知道這是一隻怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什麼意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什麼要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學生。使學生走進了學習的狀態，走進了文本。

?語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話

低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閲讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閲讀中識詞，在情景中理解詞。

慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫

"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？

?被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學設計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎上再繼續學習課文。通過各種讀的方式體會領悟課文中小麻雀被趕出家門前後的變化，理解當初爸爸説的話的含義。《小麻雀》教學反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎麼過的比較費勁，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎麼説的？小麻雀為什麼不願意離開家門？這一環節時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習後一部分奠定了基礎。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎麼過的這個環節時學生就很快找到了答案。

陽春三月，在各級教研員和校領導的關懷下，今天，我在密雲三小上了一節庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課後，我結合自己的教學設計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務於學生的學習方式。教師要在教學過程中創設能引導學生主動參與的教育環境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學培養學生的綜合素養，形成能力。