《麥哨》教學反思2篇 從《麥哨》教學中汲取思維啟示：一位文輯的反思

《麥哨》是一份由美國軍方出版的軍事雜誌，旨在分享軍事經驗和教訓。其中的“教學反思”版塊則對軍事訓練和作戰實踐進行反思和總結，對讀者有着很大的借鑑意義。本文將深入探討《麥哨》教學反思的精髓所在。

第1篇

我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其後，讓學生聯繫文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂裏吹起一股清新的風，使學生彷彿置身與田園之中。

從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接着，“尋着聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關係，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。

1．在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間裏，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，並搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌着的濃濃情趣。

我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯繫來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的`柔美時，聯繫《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透着教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足於教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。

在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人嚮往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源於這是一篇閲讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悦。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。

在理解和感悟的基礎上引導學生髮現語言規律，並熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最後一課的學習，引入拓展閲讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最後以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

第2篇

?麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段採用前後呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的'4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接着以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最後在整體迴歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前後照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒説夠，沒説好，留下很多的遺憾。