驚弓之鳥教學反思7篇 反思驚弓之鳥教學：走出來的是強者還是怯者？
“驚弓之鳥教學反思”是一篇廣為流傳的教育文章，探討了學生在應對考試壓力時的情緒變化及其對學習成績的影響。本文將對該文章進行解讀並探討其中的教育價值。
第1篇
最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽説出自我的獨特感受。在大多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數同學談了自我的不一樣感受。
有的學生説，我覺得我們就應從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這隻大雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不夢想，受到家長的批評，此刻一聽説考試就害怕嗎這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的潛力；這是本課教參書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的見解鼓掌。
還有的學生説，我覺得更羸的.所作所為不值得稱讚，因為他不是一個善良的人。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自我的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説法有點牽強附會，但她能大膽地説出自我的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之後的語文課上，學生們各抒已見，不一樣思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當然，讓學生各抒已見談感受，並不等於放任自流，教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神後，也會選取不一樣的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
第2篇
?驚弓之鳥》寓言故事，情節簡單，語言易懂。在備課時就發現指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，並受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
教參上並不提議先讓孩子説出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶着問題學習課文。所以課題的含義學生們説得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然後學生們提了問題：為什麼大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生説一説。因為更羸是能手，所以瞭解大雁的習性。[由網友投稿]
之後就犯老毛病了，一味的牽着孩子。就想讓孩子到達我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什麼？你覺得魏王在想什麼？這一句話有什麼含義？完全走到套裏了。“笑笑”你體會到了什麼，更羸在想什麼？然後指導朗讀、説體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關係。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
第3篇
?驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善於認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而確定。學生比較容易理解，因課文資料生動趣味很容易理解其中藴含的道理。
另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞彙，要進一步提高閲讀本事和表達本事。由積景到説話到文字表達。
上週，我與學生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽説出自我的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自我的不一樣感受：
一學生説：我覺得我們應當從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自我經受挫折的本事，不能像這隻雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以往因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，此刻一聽説考試就心慌嗎——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的本事。這是本課教參書書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的獨抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵，之後另一學生站起來説：我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他缺少人道主義。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自我的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認為此説有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數學生還是十分冷靜地迴歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這羣孩子們刮目相看了。
靜下來之後，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地説出自我的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明瞭教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閲讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。
第4篇
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話並進一步分主角朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不一樣人物的不一樣語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶着語氣自讀後，再進行分主角朗讀。經過朗讀不僅僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得僅有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
以詞為線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一後理解，在整體感知時，學生説到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，教師順勢説明這隻聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”瞭解了詞語字面意思，在學到課文最終一段時，分析這隻鳥為什麼聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯繫生活實際理解。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”採用查字典的方法理解。“不敢相信”採用聯繫上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。
第5篇
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一齊打獵的時候，更羸發現一隻受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這隻雁應聲而落地。之後用這個故事比喻那些受過驚嚇後，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對於三年級的孩子來説有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節理解不透，那麼更談不上總結昇華寓意。所以，在教學設計時我結合自我的教研主題“導入環節吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的flash動畫，並讓他們看完動畫後説個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利於理解課文的一種好方法。能夠説是一舉兩得。
整節課學生都在進取樂學的氛圍中學習着，教學效果也很不錯，學生很快就説出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當然，我這節課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經有必須的識字本事了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應當做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分主角朗讀就會更好了。
一節課的成敗並不能代表什麼，在以後的教學中我會緊扣自我的教研主題去研究、去探索，讓自我的教學中有獨特的風格。
第6篇
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一隻受過箭傷的.大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇後，遇到一點兒情景就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點：
1.經過不一樣方法，理解“能手、癒合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學習第5段，比較辨析“直”字在不一樣語境中的不一樣意思。(重難點)
3、理解更羸最終説的四句話之間的邏輯關係，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)
在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯繫上下文經過語境明白“癒合”、“裂開”的意思，並明白它們一組反義詞。經過查字典，聯繫上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不一樣語境中的不一樣意思。
本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，可是對於成績偏後的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
在練習設計中注重段的訓練，貼閤中段學生的教學資料。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸説的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到()，聽到()。3、説一説：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心裏很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢校長説得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以後的教學中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。
本課中，我個人講得比較多，以至於給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先觀察，找發現，而不能一下子把教師明白的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現了不一樣的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應當有所比較，為什麼他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學生回答之後。本學校一向倡導“學練導”師少講，生多講。教師應當只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態，經常性地走進學生旁邊。能夠讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自我的提問要精簡。
語文閲讀教學應重視朗讀的訓練，本節課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，明白自我學到了什麼。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就能夠範讀指導或請好的學生比較讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。
“僅有學，才會學。僅有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什麼，怎樣學，結果怎樣”來設計。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養，充實自我，才能在今後的教學中有所成長。
第7篇
?驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。
我在執教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文資料。
2、從課文的學習中受到啟發，懂得僅有善於觀察、善於分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。
在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標：
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什麼確定，這個確定是怎樣一步一步作出來的？之後經過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最終，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分主角朗讀。經過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊之後讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式到達分主角有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫一寫：課文最終更羸説完，魏王有會如何説呢？引導學生經過寫一寫進一步體會更羸善於觀察與思考的優點。
第四個板塊：談收穫，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。
一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式並學會組織語言來解決中心問題。
二、讓學生自我談如何讀好對話，經過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話後會怎樣説以及談談學習收穫，這兩個環節不僅僅深化了對學生對主題的認識，更將聽説讀寫貫穿到課堂教學環節中，讀寫結合，有利於提高學生的語文素養。
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那隻鳥也太不聰明瞭；而我當時只在意如何儘快完成教學任務，並不想節外生枝，所以，並未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理構成鮮明比較，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。
二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如：看提示語讀，並未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自我未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細緻。對話資料不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音十分接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句羣，比較難讀；象這樣的句子必須要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應當先讓學生談談對更羸的看法，小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話後，學生表現挺好，異常是對於引號運用掌握得十分好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上台寫。如果讓學生上台來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不一樣的處理方法就會有不一樣的效果，看來，教學方法的選擇是十分重要的。
