《驚弓之鳥》教學反思7篇 重新認識《驚弓之鳥》：教學反思與啟示

《驚弓之鳥》是美國心理學家A·J·克羅威爾於1942年提出的一個實驗。該實驗通過給鳥類刺激，觀察其驚恐反應的形成和強度，從而對心理刺激的影響進行研究。本文通過對該實驗的教學反思，探討如何將心理學實驗與課堂教學有機結合，提升學生的學習效果。

第1篇

?驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教學這篇課文後，感受頗深。首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什麼説是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的'過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失羣，聽到弦響，以為又有什麼危險，心裏一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸説了幾句話?

4、第二句還是説更羸看到和聽到的嗎?為什麼？（小組討論）

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，我應該進行示範讀，讓學生有更深的領悟。

第2篇

?驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點，緊抓難點地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：

教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學生複述課文內容時，這兩個環節太羅嗦，最主要學生能理解體會即可，不必反覆揣摩。這兩個環節就足足花費了十分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的'感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以後，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生髮表他們的看法，從而得出道理；在得出道理後，鼓勵、引導學生聯繫實際，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。

總的説來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

第3篇

?驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我採用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟着更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善於觀察、會思考，受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論為什麼説是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的'問題：

1、讓學生有感情地朗讀魏王説的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示範讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今後的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸稜兩可，看了課件後，沒讓學生再講了，這裏處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識後，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至於讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流於形式，沒有真正實現為內容而服務。

3、大雁是怎麼掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

第4篇

今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你為什麼飛得這麼慢呢？”徐寧馨悲傷地説：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的説：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什麼如此悽慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多麼需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這麼長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什麼呢？”“我擔心着會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習説話時水到渠成。

教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生説説魏王可能還會説些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的'體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什麼説是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿着教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閲讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閲讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。

第5篇

?今日開庭》是根據國小語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環保這一大家熟知而熱門的話題，置於一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭採訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環保意識，從而進一步提高語文綜合素養和創新能力。

1、瞭解法律的一般常識，培養學生能言善辯的能力。

2、懂得愛護動物，保護環境，創造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其餘原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉着牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最後老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指着介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這裏我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐狸，雙方律師後面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣佈：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣着説）昨天我媽媽外出迴歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎麼會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一羣羣大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎麼會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，並沒有用箭，大雁不是我射死的。

（更羸説）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，説）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他説不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（更羸説）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（更羸）大王，您怎麼這樣説呢？您叫我幹啥，我就幹啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁説）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

2、聽眾席上開始喧譁，有的説：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的説：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎麼會死呢？”有的説：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎麼會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的'發展吧！

1、（法官説）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小松鼠走出來，法官説）小松鼠，你願意為原告作證嗎？

（松鼠説）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭裏出現了魏王和隨從的身影，於是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然後回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？

（更羸的律師狐狸站起來説）法官大人，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

（法官説）好，批准你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現在休庭三分鐘！

（坐好後，法官説：）現在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐狸首先站起來説）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

大家都看到了，確實如我的當事人所説，他根本沒用箭，怎麼能説是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐狸）我的當事人沒有用箭，怎麼能説是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一隻受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐狸）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（猴子説）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一隻受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

（7）（更羸的律師狐狸説）那麼魏王身邊為什麼要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子説）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衞，現在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

（9）（狐狸説）要不是更羸，魏王又哪能吃到那麼多美味佳餚呢？生命哪有那麼安全呢？

（10）（八哥説）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上説與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得説與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥説）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶着貼身待衞去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎麼會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子説）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關係，

剛才大家都看到了，這隻大雁是一隻受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑑。

（14）（狐狸附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥説）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要説！

（獵人接着説）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一隻大雁孤單失羣，一邊飛，還一邊悽慘地叫着，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一羣人騎着馬過來了，他們對着大雁指手劃腳，説説笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭着對我説：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什麼要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以後不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那隻大雁。從今以後，我再也不當獵人了。我呼籲成立一個愛護動物的慈善機構，我願意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

（更羸説）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我願意接受法律的懲罰，並和獵人一起保護動物，做動物的衞士。

（魏王説）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），並宣佈即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻着手製定生態平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

（法官）到現在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開徵求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示後人。

（陪審團成員×××）魏王應立即建立環保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業，所有獵人應另擇他業。

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那麼多好的建議，現在法庭進行公開宣判。全體起立。

經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應立即通告全國，建立環保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

2、更羸和獵人應在本月之內協助魏王建立保護動物的專門機構，並終身無償做環保衞士。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衞能力。

4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衞士保護我們了，我們的生命有保障了。

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視台轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環保的行列中來。

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以後我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

第6篇

今天實習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。

本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發現，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀察的很細緻，説得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師範寫環節，運用了學生範寫，談評價，培養了學生認真看的習慣。

在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸説的話，明白課文內容之間的邏輯關係。這段話總共有四句：第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關係句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最後通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。

本節課的`教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶着語氣自讀後，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。

1、課時內容安排要合理，環節用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之後，還有很多時間。

2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最後指導朗讀。

3、學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規範。

第7篇

前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發現一隻受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這隻雁應聲而落地。後來用這個故事比喻那些受過驚嚇後，遇到一點動靜就惶恐不安的人。

這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對於三年級的孩子來説有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節理解不透，那麼更談不上總結昇華寓意。因此，在教學設計時我結合自己的教研主題“導入環節吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的flash動畫，並讓他們看完動畫後説個成語。這樣孩子們的'注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利於理解課文的一種好方法。可以説是一舉兩得。

整節課學生都在積極樂學的氛圍中學習着，教學效果也很不錯，學生很快就説出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”

當然，我這節課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。

一節課的成敗並不能代表什麼，在以後的教學中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學中有獨特的風格。