《高爾基和他的兒子》教案7篇 "高爾基與兒子：家庭教育中的父愛傳承"

《高爾基和他的兒子》教案是一份針對中學生的教育指導資料，以著名作家馬克·特威恩的小説《高爾基和他的兒子》為藍本，包括了教學目標、教學重難點、教學方法等多個方面的內容。本教案旨在引導學生深入理解小説中的主題，並培養學生的閲讀能力和思維能力。

第1篇

聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯繫學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用説無私的奉獻精神。

課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關係；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最後一部分是課文的最後三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

?高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什麼事？並提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“奼紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行説話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行説話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行説話練習。語文課堂中的聽、説、讀、寫基本功訓練紮紮實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規範。

第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出,而不在於索取,希望他的兒子做一個有益於社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯繫生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益於社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多麼快樂幸福的事，如果讓學生也多聯繫生活實際舉例説説，就更能加深學生的理解。由於時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

高爾基和他的兒子 】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

?《高爾基和他的兒子》教學案例 】《高爾基和他的兒子》教學片斷

第2篇

凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。人文性不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度整合地考慮，更應該在課堂教學過程中，時時處處關注學生在課堂中的存在狀態，並以此為資源進行動態的生成性教學，使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。

本課時的設計以讀為本，還學生讀書的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵，提升自己的思想認識。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。

2、憑藉語言材料，深刻領會給的豐富內涵，體會愉快，感悟美好。

1、談話：同學們，什麼時候，你很快樂，心裏感到特愉快？

2、讀句質疑，提煉研讀主題：課文中有個人對什麼事最快樂是這樣説的：（出示句子）squo;給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快。讓學生朗讀這句話，之後質疑：讀了這句話，你想問些什麼嗎？然後從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什麼？②怎麼給？

3、激發興趣，導入研讀：同學們真行，就這句話，就一個squo;給squo;字（板書給）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎麼做了呢？學生提出應該讀書研究，解決這兩個問題。

［課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。後來，高爾基寫信給兒子，告訴他：給，永遠比拿愉快。這個故事對學生精神生命的成長有着重要的價值意義。為此，教學這一課時確立了這樣一個目標：讓學生通過讀文感悟，明給永遠比拿愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對給的深刻領會，對愉快的意義把握，是達成這個目標的關鍵所在，所以本課時確定了誰給了誰什麼，怎麼squo;給squo;這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中，以談快樂導入，讓學生憑着自己的生活經驗、切身感受暢談快樂之後，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處於憤悱狀態，心中升騰起讀書研究的強烈願望，從而創設出一個積極探究的情境。］

1、揭題：現在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。

2、初讀感知，淺層研究：先請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰説的？②課文中，誰給了誰什麼？學生自由讀文思考，然後交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：

過渡：初讀課文後，你們對squo;誰給了誰什麼squo;就有所發現，學得真是不錯！下面，我們繼續讀課文，深入、具體地研究兒子squo;給squo;了高爾基什麼，怎麼squo;給squo;的，好嗎？

1、朗讀第2自然段，讀後談發現：讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什麼？學生交流，從休養和探望兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關愛，從而意會到探望就是給。老師根據學生髮言，板書探望一詞。

2、再次朗讀：所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試着讀讀好嗎？

［探究，因學科的不同會有不同的內容和途徑。語文學科的探究應具有語文的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態度、價值觀的，都不可拋卻了提高學生語文素養這個根本任務，它探究的內容和途徑應該是語言文字。這裏的設計體現的就是這種語文探究：讀文抓詞，藉助一些字詞讀文會意，品味悟情。］

過渡：讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想去發現去感受。這是一種很好的讀書方法。

1、自由讀、悟第3自然段：讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什麼，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

2、大堂交流，談感受：哪些詞語引起了你的注意？你是怎麼想的的，有什麼發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？

3、整段讀悟：同學們説的真好，能讀好這段話嗎？學生讀後，問：讀着這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯繫起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對給有所領悟。在交流時板書栽種一詞。

［這裏的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反覆、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受着語言，進行着與文本的對話；又在交流中，進行着生生間、師生間網絡狀的對話、溝通，在腦海中浮現出清晰的畫面：有的或許是隻有钁頭那麼高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種着各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對兒子栽種花草、對兒子的給建立起豐富的表象，深刻地領會給的豐富內涵。］

1、展現畫面，激發讀書興趣：老師一邊説着：春天到了，兒子種的花全都開了。一邊展開畫面，然後問：美嗎？（稍頓後）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？

2、自由讀悟：自己讀讀第4自然段，你會有所發現有所感受的。學生自由朗讀。

3、指名朗讀，然後評議：從他的朗讀中，你感受到了什麼？美在哪裏？在學生讀議時，教師相機點撥：①奼紫嫣紅是什麼意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②花兒輕輕搖晃是怎樣的？它們好似在幹什麼？

4、聽老師讀第一句話，讀後交流：聽着老師的朗讀，你有什麼新的發現和感受嗎？學生交流，體會到這段話不僅表現了鮮花的美好，還流露着高爾基的喜愛之情。

［領悟美好的含義，對愉快的意義把握是至關重要的。因此，學習第4自然段時，要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗，併產生愉悦之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領悟到美好的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］

2、指名朗讀：你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？

3、深入研究，體會愉快：讀着讀着，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎麼不一樣？學生説議時，根據學生的發言，扣住欣賞、多像兒子紅撲撲的臉龐等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的高興和愉快：是啊，這麼多這麼美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼裏，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生説）在高爾基的心裏，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生説）。

4、感悟美好：讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什麼？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

［這一段的學習仍然是在讀進行的，目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的高興之情，進一步感悟美好的含義。］

抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。

［總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中，教師不惟課本，不惟教案，關注的始終是學生——完整意義的人！關注他們在課堂中的存在狀態，關注他們主體性發揮，關注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標，設置教學板塊，安排教學步驟，運用能調動學生學習情感的教學語言。更重要的是，採用屬於學生自己的讀的操作機制。為何説讀是屬於學生的呢？因為：①讀是一種原生態性的實踐方式。學生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態，他們就以怎樣的狀態進行讀，即使外在有什麼影響，仍然是他們自己進行着讀，是他自己原生態地實踐着。②讀是一種獨特的建構過程。只要是完整意義上的人，他總是帶着一定的閲讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調動自己生命世界和精神世界中的經驗，與文本中的相關內容進行匹配、組合，產生各自的理解、認識和感受。所以説，讀是屬於學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學，是一種人性化的教學。這篇教學設計，以讀為本，還學生讀書的權利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態下匹配着、建構着、生成着。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動。在給大家讀一讀、聽他説一説；從他的朗讀中你有何新的發現、聽了他説的，你產生了什麼新的感受的交往中，學生在傾聽、在溝通、在合作，在建構、在生成。這樣的課堂必然瀰漫着人文氣息。］

第3篇

今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？

課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。

1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，並作記號。

（5）理解顧不上，插入年紀小路途遠的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯繫課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙着幹什麼？為什麼這麼做？）

小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛着父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。

師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子裏欣賞着，他看見了怎樣的情景？

（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。

（3）師：看着眼前的鮮花，高爾基心中湧動着怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。

學生交流三點：無比的高興　驕傲、自豪　對兒子的思念

（4）小結：多麼深厚的父子之情啊（點一點愛字　）

過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什麼呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。

1、你從他的信中知道了什麼？（讓學生自由朗讀後再發言，談對信的理解。）

（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這裏美好的東西指什麼？

請同學們讀讀第8段話，想想這裏美好的東西還是指鮮花嗎？

師啟發：這裏是不是高爾基希望他兒子無論在什麼時候，什麼地方，都給人們種鮮花？

啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？

師：高爾基説當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。你嚐到過這種愉快嗎？學生再談事例。

師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們，所以高爾基説：給，永遠比拿愉快！——

師：這裏的給就是給什麼？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），拿指什麼？（向別人索要幫助）

d、老師説明：加了逗號強調了這裏給字的重要性，更強調了給比拿愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在於付出而不在於索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）

1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什麼收穫？

2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會説些什麼？

?高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敍事性的記敍文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個愛字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出，而不在於獲取，希望他的兒子做一個有益於社會的人，一個讓所有的人都需要的人。

課文先寫了父子間的親情，接着由稱讚兒子留下的鮮花，生髮到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最後揭示出：給，永遠比拿愉快

1、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 能力目標：積累文中的優美語句，聯繫課文展開豐富的想象

3、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在於付出的道理。

?高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在於引生體會高爾基信中的話：squo;給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快……。

根據本課的教學目的，在教學中我主要採用以讀代講，讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的説話能了，對文章的難點部分讓 反覆朗讀，並聯系生活實際，突破對給，永遠的拿愉快的理解。

2、其實，高爾基的兒子也深深地愛着高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）

1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛着高爾基。

重點抓住顧不上、一直等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機 引出填空：

兒子從蘇聯趕到 ，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有　，來到爸爸身邊後，他顧不上，一直忙着 然後自然而然地進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因為他心裏一直想??

這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現給為自己

過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎麼形容它呢？讓學生看着圖描述，相機引導，還彷彿聞到了些什麼？聽到了什麼？

生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢着芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。

3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼裏像什麼？引導學生 説話，使這些美麗的花朵在學生們的心中紮下了根。繼而又提出：在高爾基的眼裏，這些花兒像什麼？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼裏看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏想到，因為來幫助學生體會高爾基享受着兒子的愛，心裏充滿了感激和快樂，兒子在院子裏種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

師：高爾基看到這些美麗的花除了心裏有説不出的高興，還有許多感想，於是他把這些感想寫在給遠方兒子的信裏，自己讀讀這封信。（生自讀信高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

生交流，重點體會兩個美好的東西 （第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等）

讀書百遍，其意自現。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯繫生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

朗讀記憶。 師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海裏。

你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親説，他會説寫什麼呢？如果你是高爾基的兒子，你會説些什麼呢 ？

設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可説，知道寫些什麼？

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了給永遠比拿愉快這個道理。（相機板書）

2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能昇華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利於發展學生思維，培養其語文能力

第4篇

師：課文寫了高爾基和他兒子間的那幾件事？這兩件事體現了高爾基和他的兒子之間怎樣的感情？（提示可以用字詞來概括。）

1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什麼？可以寫一下自己的感受。

2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）

生：我覺得兒子對父親有着深深的愛，不然他就不會趕到島上去看望父親了。

生：找到只有……還……、顧不上、一直、各種各樣等詞。

生：讀了這些詞語我彷彿看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。

4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了，他望着滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他彷彿看見……引導學生練習説話。

5、學習春景圖以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子…… 這樣的美景使你腦海浮現出怎樣的詞語來形容。

生：自由練習朗讀——指名讀——試着練習背誦。

讀第五節 ， 還可以從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練説）

多麼像兒子紅撲撲的臉龐啊！你體會到了高爾基怎樣的感情？

高爾基欣賞着兒子種的花心理會想些什麼？（自由練説——指名説）

6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）

繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。

1、高爾基的信，把自己讀後感受深刻的句子畫下來，細心的説一説，想一想，從中你體會到了什麼？

出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花

b.要是你無論在什麼時候，什麼地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多麼愉快呀！

生：我覺得這裏美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。

師：同學門説的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。

你讀懂了什麼？從中體會到了什麼？（結合自己生活中的事例來談一談）

生：我覺得這裏的squo;給squo;實際上就是一種付出，而squo;拿squo;則是向別人索取。

生：我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂於付出的人。

生：我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。

生：我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂於幫助別人，有益於社會，樂於奉獻的人。

師：同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。

想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什麼感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。

讓給永遠拿愉快這句名言伴隨着你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以拿為藉口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下給的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂於付出的人。

第5篇

?高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、文質兼美的敍事性記敍文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個愛字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。課文先寫父子間的親情，接着由稱讚兒子留下的鮮花生髮到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最後提示出squo;給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快這一哲理。對於這樣一篇感情真摯、意藴深遠的美文，如何結合學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

1、同學們，今天我們繼續學習十四課（生齊讀課題：高爾基和他的兒子）在上課之前，讓我們一起再來品讀練習三的《幸福》這首小詩。多媒體課件出示詩歌《幸福》，學生齊讀。是啊，樹的幸福、橋的幸福、蠶的幸福在於為人類作出了貢獻。那麼人生最大的幸福——不在於取得，而在於奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。

2、昨天通過第一課時的學習，我們學習了生字，理清了課文的脈絡，下面讓我們一起看着大屏幕齊讀這些詞串和句子，誰能用這些詞串和句子講講課文主要講了一件什麼事。

3、課文主要寫了哪兩件事？（a.栽種花草；b.寫信教子）那麼兒子種花是為了什麼呢？高爾基寫信要表達對兒子什麼樣的心願呢？今天，我們就來進一步讀懂課文，深切地體會高爾基和他的兒子之間的父子情。

1、假期過去了，兒子告別父親和媽媽回蘇聯去了。春天來了，兒子種的花怎麼樣呢？ 【多媒體出示句子】

春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，奼紫嫣紅的花兒輕輕搖晃着，散發出陣陣芳香，引來了一隻只蜜蜂。

2、請自由地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？

3、你們覺得這段中，哪個詞把花寫得最美（奼紫嫣紅），什麼樣的花被稱為奼紫嫣紅呢？下面讓我們來看一組圖片。【課件出示鮮花的圖片】

4、現在誰能看着圖畫説説奼紫嫣紅是什麼的意思？（形容花色彩豔麗，種類繁多。）讀着這個詞你還想到哪些詞意思跟它差不多？（萬紫千紅.五顏六色.五彩斑斕……） 如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，看到了這些美麗的花，你會怎樣？當做完一天的工作累了時，聞到到這些花香，你的心情怎樣？當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？

6、傍晚彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子裏欣賞着兒子種的花，此時的高爾基會想到些什麼呢？請讀第五自然段。

7、是啊，高爾基由花想到兒子，他覺得自己更加思念兒子，更愛兒子，又自然地想起兒子種花的情景，請同學們讀一讀課文第三自然段，看一看兒子種花是什麼情景。

高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那麼高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。

3、你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（顧不上、一直忙着、各種各樣）從這些詞語能體會到什麼？兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。

1、高爾基的兒子對他那麼孝順，這與他的良好教育分不開的。不久，一封帶着花的芳香，帶着父親諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上説了些什麼。（多媒體出示信的內容）

3、美好的東西，僅僅是指鮮花嗎？在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？當你留給別人美好的東西時，你的心情又是怎樣呢？

4、生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們！因此，課文這麼説——讀第九自然段。

（2）這裏的給指什麼？指名説（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！

（3）那麼這個拿又是指什麼呢？指名説（享受、接受、向別人索取、收下的意思）

（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什麼？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在於付出。）

6、高爾基寫給兒子的信真是語重心長，這就是他偉大的地方。我們通過真情的朗讀把高爾基對兒子的愛讀出來。

7、給予是快樂的。給別人快樂，自己就會更加快樂和幸福，那這時候你覺得高爾基及他的兒子的幸福是什麼呢？讓我們一起來做一道練習。

8、花是美的，表達了兒子對爸爸的愛心。信是美的，寄託了父親對兒子的愛。一顆愛心串在父親和兒子的心中。老師相信：在今後的學習和生活中，你們也會把美好的東西留給別人。你們能做到嗎？最後老師送給你們一句話

教學反思：《高爾基和他的兒子》是一篇文質兼美文章。導入新課時，多媒體出示《幸福》這首小詩，讓學生伴着優美的樂曲進入課文情境，明白幸福的真正意義在於奉獻。教學中我以栽花、賞花、寫信、教子幾個主要環節構建課堂，力求以讀代講，讀悟結合。抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的説話能力，如最後一環節，出示了一組題目：高爾基的幸福在於( ),他兒子的幸福在於( )，我的幸福在於( )，讓學生進行説話訓練的同時更深刻的領悟幸福的內涵。教學中，力求體現人文性與工具性的有機結合，根據高爾基給兒子寫信的內容引導學生談生活中美好的東西指的什麼，讓文本與學生生活聯繫起來，觸動學生的情感體驗，自然而然地引出了美好的東西就是給人幫助、關愛、奉獻……，這樣，為下文理解給比拿愉快設立了坡度。在教學中，學生對於如何抓住主要詞語理解句子意思體會思想感情掌握不夠好，這和平時的訓練有較大的關係，在今後的教學中，要加強這方面的訓練。

第6篇

設計意圖：《高爾基和他的兒子》是一篇敍事性的記敍文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的寫信教子以及栽花賞花兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我藉助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。

教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在於付出的道理。

1.品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

引導學生體會高爾基信中的話：squo;給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快……。

教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來説？

2.讀題後課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？

?設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶着問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，並對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。

過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句並思考從中你體會到什麼？（可在重點詞句處寫下感悟。）

（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶着兒子前來探望他。

如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎麼做？（讓學生説出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那麼高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

師：從這段話裏我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。

?設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閲讀感受，採用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閲讀能力。

課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（ ），也不覺得（ ），因為，他心裏一直想着（ ）。

?設計意圖】：學生通過想象練説，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對於父親深藏於內心的愛，此時無聲勝有聲在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎麼形容它呢？讓學生看着圖描述，相機引導，還彷彿聞到了些什麼？聽到了什麼？

（1）奼紫嫣紅是什麼意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流後配樂朗讀。

春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（ ）的花兒（ ），散發出，引來了（ ）。

（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯繫實際説説你的想法，也可把蒐集的資料靈活地用一用。

?設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閲讀教學

過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助於學生獨立閲讀能力的培養。

（2）高爾基兒子種的花草都在父親的院子裏，為什麼高爾基説是在島上？（引導聯繫上下文理解。）

?設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中美好的東西再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什麼會因此而感到特別的快樂，是那麼美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

（3）給永遠比拿愉快……這裏的給是什麼意思？

(4)給和拿分別還可以換成什麼詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）

（5)你們能聯繫自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什麼？做怎樣的人？

?設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯繫實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活鏈接，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

2. 正是這樣，高爾基積極投身於無產階級的革命鬥爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫着：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐着個10歲左右的小男孩，手裏拿着一架照相機。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：一切準備停當。高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。

師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對於孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的願望，這是一顆多麼博大的心啊！

?設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。

現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀並背誦6—9自段。

3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，並製成書籤。

讓squo;給squo;永遠比squo;拿squo;愉快這句名言伴隨着你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以拿為藉口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下給的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂於付出的人。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，並把做時、做後的感受寫下來。

?高爾基和他的兒子》這篇課文對於引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯繫實際説説類似情況，但是要求不能太高，能理解多少説多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。

第7篇

課通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。

課文獻血父子家的親情，接着由稱讚兒子留下的鮮花生髮到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最後解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理於事的寫法值得學習、借鑑。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生於一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工餘渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

（2）老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什麼字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

教師示範，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是後鼻音。

過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、钁”，要求學生齊讀出正確讀音。

1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

2、課文中講述了關於偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

（2）這一自然段交代了什麼？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

（3）學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明瞭）

（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什麼？（去掉後就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這裏的“只有”與下一句“還沒有钁頭那麼高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有……還沒有）钁頭有多高？師比畫一下。

（3）到島上後，他的兒子做了些什麼呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什麼要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行説話訓練和傳統美德的教育）

(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：奼紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一隻只蜜蜂）

（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

（2）高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什麼？（明確：“心裏説不出的高興”，“説不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

2、關於標點符號使用的説明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什麼？（指鮮花，破折號起解釋説明的作用）

4、提問：這封信中最重要的一句話是什麼？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什麼這麼説？

討論：聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

5、説話訓練：結合實際或聯繫課題，説説自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。