《教師的挑戰》讀後感優秀參考範文三篇

你知道嗎？教師在現代社會也是面臨着很多挑戰的，究竟是什麼樣的挑戰，那麼就推薦你去看看《教師的挑戰》這本書，記得寫相關的讀後感哦，下面是本站小編整理的《教師的挑戰》讀後感優秀參考範文三篇，以供參考。

佐藤學教授在《教師的挑戰》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生髮現這些教師都是善於傾聽學生意見的。

這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現的各種狀況其祕密在於兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。

反觀自己的教學，我自己往往會經常陷入這樣一個陷阱。關注於把好的發言串聯起來展開教學而忽視與課堂無關的發言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發現濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥於好的發言，而是對所有兒童的發言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創造出新的境界：孩子們輕鬆地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產生了許多豐富的串聯。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養成了傾聽的好習慣，在傾聽中發現問題，在傾聽中解決困惑。

佐藤學先生強調在教學中教師工作的中心在於傾聽、串聯、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯起來，把一個學生同其他學生串聯起來，把一種知識和其他知識串聯起來，把課堂知識和生活實踐串聯起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯會被老師的糾正、提問等切斷，發言與發言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。

在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優等生，而應該注重新舊知識的串聯，關注每個學生的成長。在自己的教學中，我經常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發言。

總之，教師要處理好傾聽、串聯、反芻這三者的關係，側耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯和反芻。

《教師的挑戰》讀後感2

讀完《教師的挑戰》這本書，我印象最為深刻要屬傾聽。 在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。現在教育改革經常會提到構建和諧課堂，而我認為要做到這一點，教師必須要懂得傾聽。

也許有人會認為傾聽是件很簡單的事情，不就是認真聽嗎?其實不然。真正的傾聽教學應該是相互的，而並非是我們教師一味地命令、要求學生要按照我們的想法、思路來回答。現在我們教師所進行的傾聽教學，多半是讓學生傾聽自己的話語的一種教學，而不是在教學中培育相互傾聽關係的教學。那麼我們教師到底憑藉什麼去構築相互傾聽的關係呢?

我想我們教師首先要做到尊重每一位學生的尊嚴。我們要尊重和接納學生的多樣性和可能性，不要總是高高在上的感覺。在這一點上，我們常常是説起來容易，要真正做到其實很難。就拿我自己的一次經歷和大家説説吧。那是我踏上工作崗位帶的第一屆學生。這個班的學生比較活潑，語文課的課堂氛圍相對而言也比較輕鬆、活躍、和諧。可是我上了若干堂課後，我發現有個學生不管我上詩歌還是現代文閲讀抑或是其他類型的教學，他總是趴在桌上，沉浸在自己的世界裏。看到這種情況我時常會走到他的身邊提醒他，他總是愛理不理的樣子。有一次我實在看不下去了，就在上課時點名讓他回答問題，他當時也很詫異，站起來斬釘截鐵地説不知道。

我當時尷尬級了。因為在我想來，高一新生或多或少還是會有點懼怕老師的，他們就算是應付老師也會説一些的，可這位學生的答案着實讓我吃驚了不少。後來我課後又找這位學生交流了一下，他説，他從國中開始上課就一直睡覺的，老師也習慣了，不去理他的，他也習慣了。所以當我讓他站起來回答問題時，他也吃驚了一下，也的確不知道。雖然他一再説自己習慣了老師對他不聞不問，可是我聽來卻很不是滋味。其實像這樣情況的學生每個班都會有。他們往往成績不怎麼樣，經常違紀違規，作業不及時完成。我們教師對於這樣的教師剛開始出現問題時我們會單獨找這些學生交流，當我們發現這些學生事後沒有什麼長進後，長時間下來我們就容易把這部分學生邊緣化，而這部分學生也慢慢地會覺得難以融入這個集體中。師生關係就這麼惡性循環着。

《教師的挑戰》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：21世紀的教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質量的學習機會，教師的責任不是進行好的教學，而是要實現所有兒童學習權力，儘可能提高兒童學習的質量。這裏佐藤學先生強調是所有兒童的學習權利，而不是絕大部分學生。像我們中國的中學，每個班基本在45名學生左右， 這些學生的基礎不一，個性不同，要關照到每一個學生的確是一個不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學校規模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室裏的學生多，不能成為我們不做到這一點的理由，我相信只要我們拿出足夠的愛心、耐心對待他們，尊重他們之間的差異性，尊重每一位學生的尊嚴，我們師生關係一定可以更和諧。

其次我覺得一切教學的展開都要從學生的實際出發。我們雖然經常把這樣的話掛在嘴邊，可我覺得我們這點做得並不是那麼地號。我們的課堂往往是流於形式的，老師一個問題拋出後往往會傾向於請學習成績優異的學生回答，因為他們的答案往往會更接近所謂的參考答案，這樣老師就可以更順利地進入下一個教學環節。其實真正好的課堂應當是生成的，在學生回答問題的過程中去發現學生的問題，以此為突破口，引導學生與學生、學生與教師的對話，真正地想學生所想，從學生的實際出發，傾聽每一位學生的心聲。山崎老是在教學中真正的做到了這點。他的話語都是懇請與感謝的，沒有一句命令式的話語。在山崎老師的課堂中，學習是同教科書的對話，是同他人的對話，是同自身的對話。他的每一個話語都經過深思熟慮，清清楚楚地説出來;他的每一個話語都充滿對每一個學生的尊重;他採取讓每一個學生充分地同教科書對話，藉助同夥伴的切磋來發展自己的理解。的課堂策略。

在課堂裏構築相互傾聽的關係，教師要自身甘願傾聽每一個學生的心聲。要走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、温馨的環境去學習。如果沒有傾聽的過程，課堂再怎麼熱鬧，學生的發言再怎麼踴躍，他們的意識還是停留在原地，最初與最後的發言內容很難發生變化。而經歷了傾聽階段的學生，他們思考的內容會更加真實，並且能獲得生動而豐富的經驗，這樣的課堂才能促進合作學習。這樣也才能創設一個真正的寧靜課堂啊!

合上《教師的挑戰》，書中的訊息和從教以的經歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞概括，那一定是——靜待花開。

（一）靜待花開之傾聽

在封面，“教師的挑戰”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什麼是寧靜的呢？帶着疑問，我開始閲讀，中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。

傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先着手構築兒童之間的相互傾聽關係。為了構築兒童之間的相互傾聽關係，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的説話聲降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉着的教學”。看到這一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。

我們上，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室裏此起彼伏的板凳聲、具聲、説話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出於“體諒”，特別的乖巧，不説小話，認真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由於缺乏經驗，對學生的養成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續保持，養成傾聽的習慣。第二事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由於懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子裏的寶寶。我就趁機説：那老師以後不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之後，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個實例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。

（二）靜待花開之尊重

傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關係的前提，它的核心意義在於傾聽孩子們的發言，也就是如何在堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯繫在一起的。平時我們上都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”後，馬上進入下一個環節，而對於那些不是標準答案的答案，要麼置之不理，要麼讓他們再想一想，換個更靠譜的同學回答。《教師的挑戰》中説傾聽兒童的發言中存在三個方面的關係：一是，認識該發言是中的哪些話語所觸發的；(fsir)二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同兒童自身先前的發言有着怎樣的關聯。這就要去老師在堂上必須轉變觀念，“任何一個孩子的發言都是精彩的”。理解這句話後，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經常聽到有老師説堂上舉手的學生越越少，學生越越不願意舉手發言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為堂的主人。

（三）靜待花開之等待

看到中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點因完全不會的健治説不會，堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最後用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書後，我願意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數學時，有些學生是真的跟不上，能想象二年級時我還教她數手指頭算二十以內的加減法嗎。後我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們説也一樣，需要的是時間，這二十以內的加減法反正每個人遲早都會的。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，儘可能地尊重每一位學生的發言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。

教書之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以後的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯裏一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！