《雷雨》教學課稿最新範文

感謝教師讓我感覺如此聰慧，是老師您用自己閃耀的品德，您就是祖國的頂樑柱。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學課稿範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教學課稿

我説課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個小專題進行説課。

小專題：

1、如何解決引課中存在的低效或無效行為

2、如何解決師生互動中存在的低效或無效行為。

一、説教材

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

二、説學情

學生雖然年齡較小，但 雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會説出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、説教學目標、教學重難點

根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課的教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。

本課的教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、説教學方法：

根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學;

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟;

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

五、説教學過程及設計意圖

(一)導入：

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。

板書：雷雨前 (1-3)雷雨中 (4-6)雷雨後(7-8)

意圖：

1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。

2、複習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

(二)課件出示本課學習目

(1)認識本課生字，會寫本課生字。

(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

(3)拓展練習，能寫觀察日記。

意圖：

本環節出示學習目標讓學生對本課所學內容有所瞭解，便於更快進入學習。

(三)朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?

課件出示雷雨前圖片：

(1)滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。)

(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現聲音的變化。

(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)

學生交流，課件適時出示：

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生交流有哪些景象。

學生交流

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。

(1)天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。

(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。

(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒和愉快。)

學生交流，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢?現在用你的朗讀表現出來吧!

意圖：

1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

(四)朗讀想象：

1、多麼神奇的雷雨啊!請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現出來吧!

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗户欣賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

教師朗讀

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

(五)寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

(六)課堂小結：

1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、説板書設計

18 雷雨

雷雨前(1-3)烏雲、大風、閃電、雷聲

雷雨中(4-6)雨聲、雷聲——由大到小

雷雨後(7-8)太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

【説教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象對於學生來説都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學準備：

課前佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

【説設計理念】

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

【説過程】

第一步“談話交流，激發興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯繫生活説一説自己看到的雨的特點，孩子們由於對雨非常的瞭解，所以積極性特別的高，説的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以採用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕鬆簡單的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然後再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講台上讀，有的站在窗户邊讀，有的找小夥伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。

第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：藉助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悦。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、説”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞台。

第三步“聯繫生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維為主。聯繫生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，説一説，“作者圍繞雷雨先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的？”讓學生反覆品讀課文，再來感悟雷雨前烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知後再讀課文，學生就能憑藉作品語言，去神遊自然美景，去聆聽狂風暴雨。最後充分的理解文本。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高

《雷雨》教學課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，後天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

二，自主識字，生生互動

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，接着出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最後讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識，品嚐了創造，體會了成功的喜悦，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環環緊扣

陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。在重視朗讀的同時，陳老師善於求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以後的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。