國小教育教學論文大全1000字5篇作文

論文在撰寫的時候，上班族明白有哪些值得留意的點嗎，我們在書寫論文的時候，肯定要注意思路清晰，本站小編今天就為您帶來了國小教育教學論文大全1000字5篇，相信一定會對你有所幫助。

國小教育教學論文大全1000字1

【內容摘要】課堂教學是圍繞着完成既定教學目標而在課堂中發生的一種目的、有計劃、有組織的師生互動過程。在這個過程中，如果我們的教師能夠對課堂環境進行精心的佈置，對課堂氛圍進行恰當的營造，對教學過程進行有效的控制，對學生參與進行積極的引導，對差異學生進行高度的關注，對教學效果進行準確的評價。那麼，我們的課堂教學就會變得高效、快樂和諧。二十七年的數學教學生涯的體會，唯有如此，我們才能不斷的提高教育教學質量，達到促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】高效課堂 展開幽默的翅膀

課堂教學是圍繞着完成既定教學目標而在課堂中發生的一種目的、有計劃、有組織的師生互動過程。在這個過程中，如果我們的教師能夠對課堂環境進行精心的佈置，對課堂氛圍進行恰當的營造，對教學過程進行有效的控制，對學生參與進行積極的引導，對差異學生進行高度的關注，對教學效果進行準確的評價。那麼，我們的課堂教學就會變得高效、快樂和諧。二十七年的數學教師生涯的體會，唯有如此，我們才能不斷的提高教育教學質量，達到促進學生全面發展的目的。那麼如何有效的提高高效課堂，談談自己的一點不成熟的看法：

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕鬆、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恆的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

一、 瞭解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

1、瞭解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2、瞭解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應儘可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、好奇興趣的喚醒

1、導入更吸引人。萬事開頭難，好的課前導入不但能營造輕鬆的教學氣氛。因此，教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。

（1）、課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知慾，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

（2）、設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知慾望，調動學生學習的積極性。

（3）、小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

2、興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中，常常出現這樣的現象：老師在講台上講得津津有味，學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一，就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。例如：我在教“基數”和“序數”這兩個抽象的概念時，是很難用語言向兒童説清楚的。教學時，充分利用多媒體，大屏幕出示8只形態不同的小動物，然後讓學生從左、右兩邊去數，一共有幾隻，通過數數，學生就知道這個“8”就是動物的總數。然後再讓學生從左往右按順序數，問學生第8只是什麼動物？從右往左第8只又是什麼動物？為什麼都是第8只，卻不是同一種動物呢？用這樣的直觀教學，既能引發學生學習的興趣，又能領會到“8只”和“第8只”所表示的意思不同。8只是動物的總數，第8只是指次序排列在第8只的那個動物，從而讓學生理解基數和序數的不同含義。實踐證明，這樣的教學方法，是符合低年級學生的心理特徵，有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，並提高了課堂教學效率。

三、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的一個重要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”裏，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你説什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

四、營造和諧的師生關係和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬鬆的氛圍中，學生才能愉悦地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，這有利於激勵學生的自主意識，有利於活躍學生的創造性思維，有利於激發學生的想象力，有利於不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對於本學科學習的建議，並及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意願選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬鬆、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關係的責任。

五、展開幽默的翅膀

課堂教學中適當的幽默有助於營造寬鬆的氣氛，有效溝通師生之間的關係，打破學生的顧慮，使其主動參與課堂活動，最終增強教學的向心力。同時，教師的幽默可以緩和緊張的課堂氣氛，消除阻抗，建立師生情感的紐帶。例如，在講“分數的意義”中的“平均分”以及“分數的基本性質”中的“同時”時，我將“分子”、“分母”比作兩個同學，要給他們分蘋果，一個分得多，一個分得少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時同學們異口同聲説：“不行！”我説：“噢，知道你們的心情和我是一樣的，你看看‘分母’不願意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心時眼裏笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是説，幽默風趣的語調可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。

六、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

打造國小數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課後等方面成為一個有機的整體組合。打造國小數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有着直接的關係。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新。

總結

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今後能成為創新性人才奠定基礎。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本着“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

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一、展現過程，態度體驗

課堂教學中我們本着給孩子一些權利的初衷，讓他自己去選擇對事情的看法，給孩子一些困難，讓他自己去解決生活中實際問題；給孩子一個條件，讓他自己去尋找答案；給孩子一片空間，讓他自己去採取行動的教學策略。讓孩子在經歷知識發生發展的過程中體驗嚴謹的科學態度。如教學線段的條數時，教師組織學生數出圖中有幾條線段，再讓學生用自己喜歡的方法數出兩圖中各有多少線段？通過一番探索出現了不同的數法。有的同學按一二三四段來數的，有的同學是按照一定的順序來數的，無論怎樣數都列出４＋３＋２＋１的算式。計算時，可以按照從左向右的順序計算，也可利用簡便方法計算，４＋３＋２＋１＝５×２＝１０。到此學生感到“山窮水盡疑無路”。老師引導學生數一數圖中的點數，算式中的項數，你會有新的發現。在教師的引導下使他們產生一種“柳暗花明”的探索精神。同時使學生體驗了一次次成功的喜悦，激起無休止的追求意念和力量，形成滋潤創新意識的土壤。

二、創設情境，體驗價值

１．提供素材，創設情境，體驗價值

《數學課程標準》中指出：教師在設計教學的過程中，要為學生提供豐富的材料，使學生依靠這些材料，應用數學的基礎知識與技能分析和解決問題。如教學梯形面積時，我給學生提供了許多圓木小棒，請同學們以小組為單位，把你組所有圓木小棒摞起來。經過操作，有的組摞成橫截面是三角形的，有的組摞成橫截面是梯形的，怎樣知道共摞了幾根圓小棒？發言一向積極的同學一、二、三數起來。善於思考的同學根據已有的知識經驗，知道第一種摞法可利用總根數＝底層根數×層數÷２的方法，求出圓木棒的根數。學生帶着追求梯形面積求法的渴望和疑問進入新知識的探求過程。豐富的現實生活使學生體驗到梯形面積的價值是省時、高效。

２．利用素材，創設情境，體驗價值

學習數學要以一定的生活體驗為背景，課堂教學設計應該為學生提供有利於學生理解的數學素材，讓學生自主探索數學知識的奧祕中，體驗數學知識的價值。如教學正比例應用時，可利用升國旗的情境，國旗與太陽一同升起，誰能想個辦法知道紅旗升起的高度？問題提出來後，有的同學主張量量繩長，有的同學想憑藉自己攀登的技能爬上去測一測。在爭論不休時老師有意從旗杆影子的一端走到另一端。這一無聲的行動，給學生以提示，思維敏捷的學生馬上想到：“老師，我的身高是１３６釐米，如果測出我的影長和旗杆的影長，利用比例知識就能求出旗杆的高。”從這一真實的情境中讓學生體驗到，我們人人都在學有價值的數學。

３．捕捉素材，創設情境，體驗價值

善於捕捉生活中的素材來創設情境，讓學生在探究知識的過程中體驗價值。如教學扇形面積計算時，我捕捉了這樣的素材：李明同學，因害眼病不能按時上課，經醫生治療後在眼上蒙上一個眼罩，看到這個眼罩你有什麼感想？通過一番觀察、思考、討論。集大家的感想：這是由６個扇形合成近似圓錐形的眼罩。這種眼罩裏面空間大。放藥多，能使眼珠靈活轉動，有利於眼病早日康復。為了世界上的眼病患者，我們也來做這種眼罩。做時先量出扇形的半徑和圓心角的度數，再裁６個扇形，縫合在一起就做成一個眼罩。如果能計算出扇形的面積，就可以去買布做。這一事實使學生體驗到“不但要有滿腔熱情，還要有必要的數學知識，才能更好的創造人生的價值。”

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摘要：教學效率是高校課堂的唯一指標，可以説，效率是課堂教學的生命，策略是實現高效課堂的重要手段。在國小語文教學中，教師就要樹立語文教學新理念，為學生學習營造良好的課堂氛圍，積極倡導合作化學習，充分運用現代教學媒體，實現國小語文課堂教學的高效性。

關鍵詞：國小語文；高效課堂；教學策略

課堂是學校和教師實施教育教學的主戰場，是反映教師教學質量的重要參考依據。構建國小語文高效課堂，不僅有利於教師教學效率的提高，而且有利於調動學生的學習積極性，使學生能夠在輕鬆、愉悦的狀態下吸收知識，完成學習任務。那麼，教師應如何在有限的40分鐘教學時間內實現國小語文課堂教學的高效性呢？這正是本文研究的主要內容。

一、樹立語文教學理念

對學生人文素養的培養是國小語文教學的根本立足點，在近年來減負的呼聲中，國小語文教學不再以分數為評判標準，而是轉向了對學生人文素養的培養。在學校裏，教師應當廣泛關注學生的生活情況，對他們的身心成長提供必要的指導。在課堂上，國小語文課文當中涉及到的知識，教師要引導學生靈活運用，內化為自己的人文素養。例如，當課文中有涉及到時間、時光等內容時，語文教師就可以讓學生通過學習瞭解時間的重要性，引導學生在日常生活中養成珍惜時間的習慣。也可以通過對生活中的道理進行總結、歸納，幫助學生形成良好的生活習慣與學習習慣，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。除此之外，國小語文教學還承擔着培養學生道德素養的任務，因此，教師需結合教學的具體內容，對學生的道德素養進行培養。同時，課文當中有些與民族傳統文化有關的內容，教師應通過這些知識的教學，讓學生了解中華民族的傳統美德，幫助學生樹立良好的道德意識，在潛移默化當中引導學生以提高自身道德素養的標準規範自己的行為。

二、積極營造良好的課堂氛圍

在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時間跟學生進行互動，多跟學生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學生的視野，另一方面也可以跟學生拉近距離，減輕學生的課堂學習壓力。此外，語文教師還可以帶領學生欣賞以優美的古詩詞改編的歌曲；可以讓學生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優秀的朗誦作品，培養學生的美感，同時改善課堂氛圍，讓學生熱愛課堂，融入課堂。語文教師在實際教學時，需要加強對學生學習興趣的培養。在課堂上，教師可適當減少説教的部分，取而代之的應當是要求學生充分發揮其課堂“主人翁”的作用，通過自評、互評、小組討論等形式完成本節課的教學目標。在進行語文寫作課程的教學活動中，無論是在課堂上，還是在作文評語中，語文教師都需要注重對學生展開激勵教育，使得學生能夠產生強烈的學習興趣。

三、積極倡導合作學習方式

在國小語文教學中，積極提高學生的合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會發展的需求。語文教師要與學生融為一體，並且潛移默化地培養學生的合作能力。語文教師要合理設計教學內容，合理運用教學模式，積極提高學生的合作意識。只有讓學生體會到合作學習所帶來的樂趣，才能真正促進國小語文的全面開展，才能提高國小生的理解能力，實現國小生的全面發展。在合作學習之中，教師需要對學生進行合理分工，具體可根據“組內異質，組間同質”的基本原則，並且要依據學生的學習習慣、日常表現、學習成績進行分組，保證分組的科學性、合理性。語文教師可以將5～6人分為一組，並且充分利用小組內每一位學生的差異性與互補性。此外，語文教師還要有效激發學生的競爭意識，讓學生在語文課堂中針對某一個問題展開討論，並且進行意見表述。

四、充分運用現代教學媒體

現代科學技術高速發展，教育技術也日新月異，微課、慕課、翻轉課堂等新的教育方法層出不窮，歸結起來，得益於教育技術的迅猛發展。學生在網絡的支持下，改變了傳統的學習方法，在信息時代接觸和學習着更多的知識。國小語文的課堂上恰當運用現代教育媒體，並與傳統教育方法結合，給課堂教學注入了新鮮的血液，拓展了國小語文教學的深度和廣度，使語文課堂充滿了生機和活力，極大地提高了課堂教學的實效性。教學手段是教師向學生傳遞信息的工具、媒體或設備。隨着科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用於教學領域。如一位教師在教學陶淵明的《飲酒（其五）》時，製作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學資料。既配有朗讀詩歌的音樂，又有關於陶淵明的簡介、陶淵明的其他詩句及相關散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩歌解讀過程的典型評價。這些資料讓學生走進了陶淵明的精神世界，體驗到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內在震撼力和劇烈的感情衝擊，形成了一種新的認識和評價人生意義的標準。

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一、存在的主要問題

（一）課堂教學模式教條化

部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環節的實施，表面看來是快節奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現象。

（二）教學設計不合理

很多教師沒有認真鑽研《數學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會根據國小階段數學教材的整體特點設計教學方案，導致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

（三）課前預習不科學

高效課堂建設以“先學後教”為原則，很多教師雖然能夠根據要求安排學生課前預習，但卻不能根據教學內容和學生實際，科學指導學生預習。預習內容過於寬泛，甚至對一些探究性內容也讓學生課前預習，導致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預習的指導，也不檢查預習的結果，致使課前預習流於形式。

（四）數學課堂氣氛沉悶

課程改革初期，採用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨着課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又迴歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導致部分學生缺乏學習熱情和激情。

（五）小組合作缺乏時效性

小組合作學習是高效課堂的主要載體，但在調查中我卻發現有的學生不積極參與小組合作學習，認為小組學習對自己沒有什麼益處。小組合作討論時，主要是組長髮言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各説各的，學生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。

（六）練習設計不科學

部分數學教師沒有認真鑽研教材，不會根據教學內容設計數學練習，導致練習設計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調查中我還發現有的教師設計練習過於簡單，缺乏對教學內容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

（七）課堂評價形式單一

有的教師不關注課堂評價對激發學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經常使用相同的語言評價，導致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發揮作用。

二、解決問題的對策

（一）學習課程標準，鑽研教材

在校本培訓中，學校要組織教師開展對《數學課程標準（修訂稿）》的學習，舉辦新課程標準專題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據新課程標準理念和農村學校學生的實際知識水平設計教學方案，從三個維度設計教學目標，做到重點明確，難點突破。

（二）創新模式，探索策略

我校雖然構建了五環節自主合作高效課堂教學模式，但是對每一個環節操作技術層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續學習該模式內涵，把握該模式精髓，認真備課、上課，組織教師認真聽課、説課、評課，在實踐中不斷總結、反思、研究數學課型，創新課堂教學模式，探討課堂教學模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學效率。

（三）科學預習，提高效率

要想提高課堂教學的效率，就要抓好課前預習，提升課堂教學的針對性。但並不是所有的教學內容都要讓學生課前預習，像一些探究性教學內容，在課前最好不讓學生接觸，這樣才能在課堂上激發學生探究問題的慾望。我們要根據教學內容和學生實際知識水平確定預習要求，針對不同層次的學生分層設計預習提綱，以提高學生的預習效果。需要注意的是，教師也要檢查預習的結果，蒐集學生碰到的疑難問題，以梳理、整合設計出科學、合理的教學方案。

（四）創設情境，激發興趣

教師要遵循國小生的心理特點和認識規律，根據他們的生活儲備創設教學情境，以滿足他們的探究慾望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現代信息技術創設情境，讓學生在做遊戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數學問題、解決數學問題。

（五）科學分組，加強培訓

建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理：既要考慮學生的成績，又要根據學生的個性特點；既要保證小組成員的相對穩定，又要根據實際情況適當調整，不斷優化小組結構，建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確，組長、副組長、記錄員、發言人、聯絡員要職責分明，各司其職。實施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛鍊。同時，要採用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長、組員培訓工作。學校要定期組織通識培訓，使組長明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學會如何傾聽他人發言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調的是，教師在教學中可以根據情況適時點撥，在實踐中讓學生學會小組合作學習。

（六）分層設計，有效練習

數學練習既是學生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此，教師要重視數學練習的設計，緊扣教學目標和學生實際設計練習題，體現基礎性、層次性、多樣性。具體來説，練習設計既要注重練習的多樣性，設計基礎題、探究題、實踐題等，激發學生的求知慾望，又要關注數學基礎知識，檢測學生對基本知識的掌握情況，還要根據學生的不同知識水平，分層設計，以不斷提高他們的數學能力。

（七）關注評價，構建機制

我們既要重視課堂語言評價，又要構建高效課堂的評價機制。教師要善於捕捉學生在課堂上的閃光點，對學生正確的或者有創意的回答給予充分肯定，或點頭稱讚、或微笑表揚，同時對學生錯誤回答也要認真傾聽，而不能諷刺和嘲笑。此外，我們還要根據根據高效課堂的教學要求，借鑑各名校課堂教學評價的先進經驗，結合農村數學教學情況和學生實際構建小組評價的新機制。

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高效課堂教學的制約因素

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。聚焦課堂，建設高效的課堂，歷來成為教育理論和實踐研究的中心。為切實實施高效課堂的教學，就需要對影響高效課堂的因素進行調查研究。近期筆者經過深入調查和思考發現影響課堂高效性的因素主要有以下幾個方面：

一、錯誤、陳舊的教育觀

新課程理念要求教師扮演學生學習組織者、引導者的角色，把學習過程中發現問題、分析問題的主動權交給學生。但是，長期以來形成的、代代相傳的教學方式和傳統習慣仍左右着部分教師的教學理念和行為。主要表現在：

1、“教師主體”觀

唐代韓愈説：“師者，所以傳道授業解惑也。”孔子也雲：“三人行必有我師”、表面上看來似乎都在強調教師的核心地位、教師的責任。而我們長期以來實施的也正是課堂以教師講為主，學生以聽、記為主的教學模式。這種教師是教育活動的主體，學生是被動接受的客體的觀念在部分教師心中仍然根深蒂固。

2、“高分高效”觀

由於大學聯考仍然主要看分數，現在部分教師認為，教得再好不如考得好，考分是教學質量最有説服力的標準。唯分數論的教學質量觀，帶來的直接後果是隻看教學的結果而不重視甚至忽視了教學過程，更談不上對課堂教學科學性、高效性的研究。落後的教學理念、方法、行動大大制約了課堂改革的進程，造成了學生時間和精力的大量浪費。

3、“唯師命是從”觀

長期以來的一些觀點，如：老師説的就是對的，教師不容學生質疑；認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉，這樣就自然阻隔了師生間的交往。教師缺乏激情，課堂缺少生機。

二、舊的思路方法和管理行為

這遏制了學生學習興趣和積極性的發揮，課堂氣氛沉悶，學生思維凝滯，學用脱節已然成為低效課堂的共同症狀。具體表現為：

1、語調單一，情境單一，教法單一

（1）很多教師在課堂上語調始終如一，無抑揚頓挫的語言觀念，使學生的思維很快鈍化，興奮點散化，區分不出教學的重點、難點。馬卡連柯説過：“只有在學會15種聲調來説到這裏來的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”要做到，真的不容易。

（2）知識的導入，缺乏新鮮，甚至無導入，無法在短時間內集中學生注意力，提高興趣。

（3）一節課45分鐘，只採用一種教法，多媒體利用不充分，學生精力難以長時間集中。

2、一言堂

有的教師的講解幾乎佔滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課後的強化訓練和重複操練來加以鞏固，加重了學生的課業負擔。這種課教學任務完成了，短期內考試成績也許不錯，但思維品質沒有提高、思維難度大的題目還是不會做，優生優不出，差生會更差。

3、預設問題淺

有的教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題過於簡單，要麼是事實性的問題和重複一些陳述性知識，學生閲讀課本不加深入思考就可以找到答案；要麼是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，這會影響學生思維的密度和深度，不利於創新思維能力的培養。

4、低效互動

教師在課堂教學中更多地關注形式，注重形式上的師生互動，忽視了活動的效益，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標巧妙地落實到互動的過程中，看似熱熱鬧鬧，但教學目標的落實變得虛無縹渺。

5、起點高，落差大

教師缺少對學生原有知識的研究，不能很好地考慮基礎年級學生知識基礎和學習能力，例題越舉越難，階梯越設越少，不少問題學生當堂就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認為已經講清楚了學生看懂了，但是對學生而言仍然不知道知識概念的本質，學生課後做類似題目、還是不會，更不會舉一反三、觸類旁通。

不僅如此，教師在課後作業的佈置上，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，分層分類選擇的作業少，造成優生吃不飽，學困生疲於奔命，根本沒時間自己思考、歸納和感悟。

總之，把課堂真正還給學生，有很多細節的東西需要認真思考，在教學中不斷髮現問題、解決問題，依據教學實際進行有效的改革，應該能夠收到好的效果。