國小期末考試質量分析報告範文3篇

大家在書寫一份國小期末考試質量分析報告範文的時候，需要強調條理清楚，那麼知道有哪些肯定要強調的地方嗎？以下是本站小編精心為您推薦的國小期末考試質量分析報告範文3篇，供大家參考。

國小期末考試質量分析報告範文1

上學期末，錦州市進修學校組織了六年級語、數、外三門學科的調研測試。從進修學校反饋的信息看，我校的綜合排名都相對靠後，對照往年參加全市調研測試情況，學校教學質量有下滑趨勢，與城區兄弟學校相比有一定的差距。為此，在新學期開學，校長室召開了專題行政會議，分析現狀，排找差距，提出了相應的措施，確定了新學期教育教學工作的新的思路。專題會議要求全校教師認真學習，對照各自的學科，認真分析本學科教學過程中存在的問題，找出平時教學中存在的問題，落實改進的措施。經過分析排查，我們發現主要存在以下幾個問題：

1、審題不清依然是主要問題，不少學生拿到試卷後為趕時間，匆忙答題，沒有認真讀題、研題；不按要求解題現象嚴重，對已知材料進行思考分析不夠，因此經常因答非所問而丟分；甚至連最簡單的問題也詞不達意的亂寫幾句，重視度不高；選擇題的選項不認真、不校對就匆忙選擇等。

2、從學生答題情況看，知識的掌握與應用的能力差異較大。

各學科學生的基礎知識掌握得比較牢固，得分率比較高，但應用知識解決問題能力比較差。如語文學科結合語境釋詞的能力，對知識運用的靈活度，對短文的理解與分析能力，語言概括能力、歸納能力，習作的表達能力等失分較多。數學學科對根據數字特點與運算特點靈活選擇計算方法的能力，對概念與知識形成過程的測試，對應用知識解決問題的能力，根據題意合理選擇信息能力與解決問題的策略手段等方面知識內容失分較多。英語學科的聽力、判斷以及英漢互譯等方面的內容失分較多。

3、課本知識的掌握與課外知識的掌握差異較大。

普遍情況是學生對課本上的知識掌握得還比較好，而對課外知識的考查失分較多，如語文課本中的短文分析，學生大部分都能掌握，而課外短文在閲讀理解題失分較多。數學學科中課本中常見題的解答還好，但聯繫生活實際與情境解答問題的能力稍差，特別是對現實生活現象不能上升到數學的高度去分析判斷。

4、從各年級學科成績統計結果看，不同學科之間差異較大。

從歷次調研測試情況看，語文、數學成績及兩率在全市位於中游偏下的位置。而英語由於起步相對較晚，同時沒有專業的英語教師，成績相對來説比較弱，從而造成整體成績大幅度下滑。

5、從不同班級成績來看，各村小之間的差距比較大。

由於我校村小比較多，師資力量尚不平衡等多種因素，造成村小間的差距過大。如：最高的村小語文、數學、英語三科平均分合計239.78，而最低的村小語文、數學、英語三科平均分合計170.09，兩者三科平均分竟然相差70餘分。

經過分析，我們認為造成上述差距的主要原因有以下幾方面：

1、對新課程標準解讀執行不到位。部分教師沒有認真研讀課程標準，對新課標的目標要求含混不清，教學觀念跟不上形勢的需求，甚至用過去的老方法、老傳統去教新教材，重知識的傳授，忽視了能力的培

養，穿新鞋，走老路，或者説雖然知道要培養學生的能力，但觀念、方法跟不上，這就造成了學生基礎知識與技能的差異性。

2、忽視了課外學習對學生知識增長的重要性，部分教師認為，作為教師只要把每一節課上好、上紮實，就可以了，學生的課外學習活動是學生自己的事，或者是學生家長的事，因此出現了學生課本知識與課外知識之間的較大差異。我們組織教師認真分析了我校語文均分上不去的主要原因：我校對學生的課外閲讀要求不高，所以，學生的課外閲讀量少，知識積累薄，這樣就導致了學生的聽、説、讀、寫能力都跟不上。

3、平行班級之間的差距的形成，一方面是教師自身的素質問題，但更重要的是教師的敬業精神問題。在我校就有這樣典型的例子，不管哪一個班級學生，只要經過某一個老師教一年，這個班的學生的學習成績就會明顯地甚至大幅度下降，就連學生的學習習慣、綜合素質都會呈現下降的趨勢。

4、從生源來看，近年來，學苗大量外流且外流學苗相對都是各個班級中的尖子生。在家長望子成龍心理的驅使下，他們都到市內或者是其他大地方發展，從而使學苗整體素質下降，這也是造成成績不好提高的一個不容忽視的原因。

針對排查出的問題，學校行政會議提出，把10年作為學校質量的提升年，從強化學校內部管理入手，以新課程標準為指導，以教科研為突破口，全面提升學校的教育教學質量。

1、強化學校教學流程管理與考核。新學期，我校把教學流程細化為

備課、上課、作業與輔導、校本培訓，制訂了各個環節的常規要求與考核細則。上課常規考核，採用推門聽課與巡課形式，每週1―2次，作業佈置與批改及輔導，每月一次。校本培訓環節，重在對校本教研活動的態度及教研活動的參與度進行隨機考核，特別把教師之間相互聽課評課列為考核的重要內容，規定每學期聽課15節以上。尤其是在備課方面，細化備課要求，努力抓好備課，向課堂40分鐘要成績。為了強化考核的嚴肅性，學校成立了考核小組，由校長任組長，並分門別類進行考核分工，各人負責一條線，確保考核工作嚴肅、公正、公平。考核結果直接與教師的績效工資發放直接掛鈎。

2、強化新課程標準的學習與培訓。本學期再掀研讀新課程標準新高潮。一是請專家解讀新課程標準。二是以教研組、年級組為單位，研讀鑽研新課程標準。突出以教材為載體，加強單元教材的重點研究與研討，使每個教師吃透單元教學中教學目標、教學任務，重在教材編寫意圖目標的研討，使每單元教學目標落到實處。三是開展各種形式的教學研討，以提升課堂教學的時效性。

3、強化教育科研，注重研究的實效性。一是在全校開展課堂教學有效性研究，着力提高課堂教學的時效性。二是繼續開展自主習作課題研究。三是繼續開展國小數學如何培養學生收集處理信息能力的研究，重在培養學生如何收集信息，如何合理選擇有用的信息解決實際問題的能力。

國小期末考試質量分析報告範文2

一、xxxx年國小畢業、國中升學考試成績統計的基本情況。

1、xxxx年國小畢業考試842人，較上年減少146人，降幅達百分之16.7，平均分197分，比上年降低5分；國中升學考試874人，佔全縣(督導組所轄系列)的百分之10.3，參考率、合格率、優生率、職高就讀率均低於全縣平均，平均分與縣平相當，參考學生、優生縣內就讀率全縣第一。

2、督導組及6校總評排名均大幅下降，沒有一校進入前十名，前二十名的學校僅有大河國小一所，前三十名學校三所，有兩校為四十名後；督導組由去年的第六降為第八。

3、國中學科成績大面積下滑嚴重，傳統優勢學科已不再現。永慶國小語文獲得我區最好名次，雄獅國小英語躋身前十，大河國小化學、英語、歷史、政治，宏觀國小物理、化學，雄師國小化學、地理進入前二十名，6校均有學科跌落40名後。

二、客觀分析教學的現狀，切實增強我們的危機感和緊迫感。

1、學前教育嚴重滯後，地基不牢哪來“九義教育”的高質量

大年齡、低學歷，“民師”多、代課多、關係户多可以説是當下轄區幼教師資隊伍的自畫像；教學過程國小化、放羊式現象普遍；教師缺教具、幼兒少玩具，有益教育活動太少；養成習慣差、衞生意識淡薄，文明禮貌教育有效性不夠；學校對學前教育重視不到位，對其教育教學工作檢查少，考核評價走過場，獎懲不兑現、不逗硬。

2、國小教育很不樂觀，沒有六年級的高水平就沒有九年級的高產出。中心校雖是國小教育的主戰場，但村小、民小我們決不能輕視，現時轄區村、民小仍有44個班，學生689人佔總數的五分之一，其中一、三年級要佔總數近三成，不足十人的班達18個。個別民辦教師（應為學校請的公辦代課教師）教幾個學生，微薄的收入，他哪能把心思放在學校、學生上。

3、國中教育捉襟見肘，教學質量穩不住，下滑嚴重。一是教師隊伍老齡化嚴重，師資嚴重青黃不接，優化組合率低，特崗教師已成國中教學的主打人選，但他們太年輕，少歷練，還有很多的是非師範專業畢業生，而且流動性大，不夠穩定；二是學生特別是優生流失嚴重，學籍管理還不夠規範，不夠到位；三是教師進取意識不強，學習勁頭不足，對先進的教育科研成果學、用少，使用現代教育技術、手段，遠教資源遠未達標，造成教學效益不高，教學效果不好，提高教學質量的信心不足；四是留守學生多，學生吃不了苦，怠學、厭學現象普遍，一些學生的`行為習慣差，心理素質差，個別學生品行不端，是非不斷，難管難教。

4、校園周邊環境很不理想，家長、社會理解少，雜事幹預多，學校領導、教師、學生缺乏精、氣、神；班長無想法，成員就無舞台，教師就無追求，學校無生氣，師生就無活力，人人都活的不快活。

三、抓好常規管理保底止滑，落實措施提升教學質量。

1、有效管理教育教學，提高管理效益。學校工作千頭萬緒，但千萬不能放任教育教學這個中心，要時刻扯緊教育質量這根弦，在課堂教學競賽、九年級月考，評選、表彰先進教師、優秀學生、文明寢室，績效考核獎懲等方方面面活動中都要堅持以公平促競爭，以競爭求效益。

2、營造良好的校園、班級、學校領導、教師辦公室，學校食堂、廁所，學生教室、寢室，藝體活動場所、實驗室等地的文化建設，讓校園成為師生的樂園，激發師生對學校、班級熱愛情懷。

3、有目的開展師生課內、外，校內、外文體活動，激發師生的精、氣、神，促進學校的活力生成。

4、雜實開展校本教研活動，激勵廣大教師合格並優化現代教育技術、遠教資源的運用，大面積提高課堂教學效益。

5、控輟保學，不放手任何一個學生；加強個別輔導，以求大面積合格，優生更多、更優。

各領導、老師們，xxxx年國小畢業、國中升學考試質量分析的數據是枯燥乏味的，但她卻以很高的信度反映了學校方方面面的工作，折射出你、我的付出與收穫；成績與不足已成為過去，在此，我真誠的希望，在新的學年裏，我們攜手前行，以新的思想、新的舉措共同營造xx教育新氣象。

國小期末考試質量分析報告範文3

由於我校生源的因素，學習困難學生較多。學生個體間的學習態度、學習速度、學生能力的差異較大，尤其是到了九年級、這種差異明顯擴大。針對我校的這種狀況，結合外出學習“分層教學走班制”的經驗，我校從去年下半學期開始，本着因材施教、實踐“個性差異式教學”的改革方向，通過醖釀、探討、發動，商定了“選課走班”的教學模式。嘗試選課走班教學模式，其目的就是“實施差異分層教學、追求質量整體提高”。

一、“分層”的依據

1、學生分層的主要依據是學生的學習品質和學業水平兩個方面。“學習品質”主要包括學生的學習態度、學習習慣、學習毅力、學習方法等。“學業水平”主要包括學生的學科“雙基”水平，學科綜合能力。2、“教學分層”主要依據，針對不同層次的學生羣體，設計不同層次的“教學目標”、“教學練習”、“課堂指導”等。目前我們主要是把學生分為A/B兩層，班級設為A/B教學班。針對學生實際，在學生的學業上我們對師生有着不同的要求：A層教學注重“低起點、慢速度、重雙基”，培養學生學習興趣，自覺完成課本及練習冊中的基礎題練習，逐步提高學生的學習能力。B層着重在“穩基礎、求深度、拓寬度”上下功夫，在完成教材教學任務的基礎上，精心設計富有思考性的問題，幫助學生自主學習、引導學生合作探究。無論A班B班都必須注重課堂自主學習與合作學習相融合。

二、分層的原則與實施方法

分層的原則是“教師指導，學生自願，家長同意”。首先任課教師、班主任根據學生的學業水平較為合理地對學生進行分層，把分層建議提供給學生，然後學生根據自己的學習基礎、學習能力層次、參考教師的建議，按照自己的意願申請、徵得家長同意，再到在校內同年級不同層次的班級進行學習。目前我校只在七年級、九年級的部分學科實施選課走班，七年級英語、數學學科，九年級增加理化學科，其他學科仍在原建制班級上課。

“選課走班”實施相對的動態管理。學生在學習英語、數學、理化這四門課中，根據分層分別到不同的班級上課，在學習過程中，根據學習情況變化，教師指導學生每月或半學期再自主調整層級，特殊的學生如短期感動不適應在某班學習，可隨時調整選擇適合自己的課堂。

此外我們對“選課走班”的教師也實施相對的動態管理，原則上一月交換，最長半學期調整，具體換班時間按學校實施方案由A/B班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初，我們把相對基礎較差的A層級班教師配備了相對較強的教師。以便於選課走班的推進。

三、“選課走班制”實施的機制保障

為確保“分層教學走班制”的紮實、有序、規範實施，學校專門成立了“選課走班”教學改革領導小組。討論制定了《選課走班實施方案》，領導小組負責對分層走班的教學過程實施質量監控，強化過程管理。並根據分層的基礎學生學習成績實行月度評估和考核、建立追綜評估機制。領導小組每個月進行一次質量監測調研，針對性解決問題，總結經驗，及時調整。着力解決解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，努力實施真正意義上的“因材施教”。由於學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時瞭解這些學生的情況，管理難度變相增大。我們把兩個班分為一組，由分管中層幹部為總班主任，圍繞完成年級教學質量任務目標，負責兩班的教育教學管理和指導。

為確保“分層教學走班制”的規範實施，防止將A/B班扭曲為“快、慢班”，杜絕教師對B層重點施教，對A層敷衍塞責的現象，教育教學質量考核實施“動態走班”和“整體捆綁”考核相結合，從而為“分層教學走班制”順利實施提供了機制保障。要求班主任相互溝通合作，共管年級的每個學生，謀求年級學生的整體提升。由於七年級、九年級學生人數在七十人左右，我們將A/B層兩個班作為一個整體，參與張甸國中教育聯盟的整體考核，這樣就使得教師對潛能生的轉化上更為重視和有效。使“走班”真正有利於不同層次學生學力的發展，素質的提升。

選課走班在我校實施半年來，只能説是初見成效。教師普遍感到課堂教學的針對性強多了，學生非智力因素有所改善，學生在課堂學習中的成功體驗增多了，學生的學習勁頭比以前足了。教師通過經常不斷地對學生學習方法的分類指導，不少學生進一步規範了學習行為，形成了切合自身實際有效的學習方法。但在目前實施的過程中也出現了一些問題:如在較高層級的B班學生有成績掉隊的現象，A層級班級的學生基礎較差的學生學習進步不夠明顯，教師認為這部分學生主要由於學習習慣差、基礎差的問題，上課不能真正做到：使他們“動起來、學進去、感興趣”。教師認為有必要再從A班分層出c層級，也就是學困生層級的，但真正瞭解後，發現願意去c層級班級的只有幾個學生，目前我們將這幾個學生與摔跤隊的學生放在一個班，基本上都是由高級職稱的教師兼教，想以此來吸引其他的一些學困生選課到c班。另外目前八年級年級數、英等教師還不願意實施這一模式，儘管我們開會動員時強調“不改革，就沒有出路；不改革，就不會有質量的轉型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時間和實績來證明這種改革的實效性、先進性。同時，我們深知“選課走班”還須針對各層級的學生，選擇適合學生的課堂教學模式，這方面我們還做得很不夠！我們將在各個層級的班級要求教師圍繞“教師助學、學生自主與合作學習為主”，改革設計的課堂教學模式。真正讓每個學生“動起來，學進去，感興趣”。