公開課文化現象研究調查報告

一、選題的理由和意義

公開課，應該説，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中國小、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨着2000年我國第八次基礎教育改革的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜誌是公開課課例;看看新書，不少是公開課實錄;專家學者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關於課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣於公開課自身表現出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是獨立於日常教學之外的另類課堂。原國家督學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受;仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄着學生的思維，個性化閲讀還處於邊緣;課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室裏。總之，日復一日的日常課呈現着與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類於日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規則。概括地説，就是一種獨特的文化現象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

一般地説，“公開課”是學校或教學研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始於20世紀50年代中後期，是職前培訓的一種方式，是請中國小骨幹教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示範課。80年代初，為規範教學行為，提高青年教師的教學素質，公開課的範圍擴大到中國小的教師。示範課、研討課逐漸成為中國小教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。

通過訪談教師和查閲資料，我發現人們日常所説的公開課，內涵不統一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：

(1)示範型(一般稱示範課、指導課、觀摩課等)。這類公開課大多以從事教學工作多年、教學經驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學崗位上有創新的嶄露頭角的年輕骨幹教師承擔，起示範引領作用，有很強的觀摩價值和指導意義。

(2)探索型(如課題研究課、網絡課)。這類課的目的在於探索，是“反傳統”的課，是體現“新流派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。

(3)彙報型。多以教學研討為名，功利性較強，或為宣傳學校吸引生源而設，或為職稱評定獲取通行證而設，有些展演性的比賽課也屬於此類。

三類公開課中，我認為，第三類彙報型公開課中表演所佔的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質的，脱離或違背教學及研究本質的彙報展示活動。

2.公開課文化：

首先，“文化”是什麼?有人説，文化是個時髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據我瞭解，文化的定義有一千多種，僅學者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據定義權威性原則，鑑於本研究領域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學》一書中的定義，即文化是一定社會羣體習得且共有的一切觀念和行為。

公開課文化可以界定為：在以彙報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學相關人員共有的價值觀和行為系統。

三、國內外同一研究領域現狀

在以“公開課”為關鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關內容，國內的一些雜誌上開展過一定規模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學者專家也發表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內這個範圍。

對公開課的態度，有截然不同的兩種意見。

持肯定態度的一方分析了公開課在教學研究、教師發展、學生成長三方面的價值。

在教學研究上，公開課最大的特徵是示範性，它為常態教學提供了鮮活的教學參照;它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心;它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環節(吳勇，2005)。它是反觀日常教學的窗口，在一定程度上對日常教學有提升作用(郭華，2003)。

在教師的發展上，它是一種鍛鍊，一種追求(王永成，2003)。它讓執教者在精心選課、反覆磨課、個性化做課中，經歷了難得的專業成長(吳勇，2005)。它提供了許多集體教研的機會，使每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高(韓豔紅，2005)。

在學生的成長上，它營造了一個最為美好的學習場景，讓學生獲得自信和成功感(吳勇，2005)。

持否定態度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。

為了追求課堂的完美，展現課堂的理想，人們做足了“預設”之功，如精心設計導入、過渡，精心安排提問，精心製作課件，細化到一舉手一投足(管宏斌，2005)，甚至於精心導演好學生的表現，以至於不惜犧牲課堂的真實性，把教學當成了“秀”(王淦生，2003)，公開課成了“公演課”、“拔高課”(封錦，2003)，忽視了學生的直覺思維，忽視學生的個體差異(茅雅琳，2003)。所以説其假。

“空”説的是課堂教學的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實踐的結合也絕非易事。有的公開課為了體現新理念，追求形式上的新穎，結果形似而神不似(顧青山，2000)，成為貼了新理念標籤的“翻新課”，失去了研究的價值。

“玄”説的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學手段很獨特，比如基於網絡的語文課、數學課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學生的信息技術能力要求特別高，前期的準備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學效果，聽課的老師也只能感慨“想説愛你不容易”了(李永進，2003)。

有人指出了公開課活動本身的問題。學生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學，態度友好而積極。教學時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正常現象。內容可以選擇，要便於操作，易於體現當下流行的教改思想，便於展示先進的教學媒體。日常課的生成的，公開課是預成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學，幾近完美地體現着教學形式化、抽象化的(即非具體的)特徵，凸顯出被日常教學所掩蓋的教學觀念(郭華，2003)。

也有人指出了一些隱藏在公開課背後的問題。比如，公開課的執教者在接受任務之後的很長一段時間內，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學和學生管理。公開課通常借班上課，班裏總有一部分沉默的學生被忽略。公開課的評價標準隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與讚美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然(李陳榮，2005)。

有教授對公開課現象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學校教育中的一個謊言：言行一致、誠實守信;其次是公開將學生工具化，學生成為教師提高教學技藝、博取名利的手段(高德勝，2005)。

我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現，缺乏對這一現象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現象的成因進行分析。對於公開課的發展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。

四、研究目標、內容和關鍵問題

1.研究目標：

通過對公開課文化現象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學研究和教師專業化的發展。

2.研究內容：

1)分析公開課活動的現實狀況，包括組織者、執教者、學習者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。

2)分析公開課文化現象的特點和作用。

3)分析形成公開課文化現象的條件、背景、過程和主要因素。

4)對比公開課應然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現象的改造目標和方法。

3.研究的關鍵問題：

分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學的分析方法剖析現象。

五、研究思路

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現象到本質，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現象，解決現實中的問題，為公開課朝着更為健康有效的道路上發展提供例證。

具體分解為以下五個部分：

研究的思路文化分析的進程

1.公開課是什麼樣子的現場描摹——走進公開課。

2.公開課是怎樣打造出來的現象透視——潛藏的冰山底座

3.公開課的存在有什麼價值價值追尋——在預設之外

4.公開課為什麼是這樣的審思追問——公開課文化成因

5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課迴歸與走向

先用類似於紀錄片的方式，真實地再現公開課是什麼樣子的。然後從公開課的台前走到幕後，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現出來，説説公開課是怎樣形成的，談談公開課的問題和弊端。再本着有一説一的態度，從公開課的有利方説它的存在價值。接着就事實追問，看看公開課為什麼是這樣的，公開課文化何以形成?最後，試圖通過實例説出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學生活中來。

六、研究方法

1.文獻研究：

以“公開課”為核心詞，蒐集範圍包括教學研究、教師發展。廣泛查閲文獻，深入調研，收集資料。

2.政策分析：

選用部分城市優秀教師評選和職稱評定的文件，比照優秀教師成長經歷，分析公開課與教師專業發展的關係。

3.觀察法：

在公開課現場感受執教者、教研人員、專家、聽課人、學生的狀態，觀察教師的教學語言、方法、手段，對突發事件的處理;學生的發言、參與度、情緒狀態;師生的關係、互動方式;專家的評課內容;聽課人的反應及與上述行為相對應的教學效果。

4.訪談法：

公開課文化主要關係到教師、學生、學校領導、同事羣體、教研員和教學方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，並抽取通過公開課實現專業化發展的教師代表進行典型個案訪談。瞭解執教者在公開課從準備到完成的全過程中所經歷的心路歷程，瞭解學生對公開課的看法和感受，瞭解聽課者對公開課活動的需求，瞭解以公開課為載體的教學研究現狀。

七、研究進展及實踐反思

1.明晰本研究中“公開課”的定位

“公開課”這個概念看似平常卻很難説清楚，在前期所作的訪談中，大家都説公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以説不清楚，主要的癥結是公開課表現形式繁多，沒有統一的標準對它進行分類。經過訪談、查找資料、反覆思考，現在已經有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敍述。

2.觀察公開課

課題確立以後，我們以研究者的身份進入公開課現場，用批判性的態度去審視上課、評議的過程。對學生學習狀態、教師執教情況、聽課者小聲討論情況進行了觀察，並在課後找了上課學生、聽課老師進行詢問，瞭解他們的真實感受，做好觀察記錄。

3.開展訪談活動

根據開題報告的設計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先後分別對教育官員1人、教研人員1人、學校領導3人、公開課執教者聽課者7人、學生9人進行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內容，整理了近2萬字的訪談記錄，為後續研究奠定了良好的基礎。

4.分析相關政策

為了促進教師的專業發展，各地教育局(包括常州)都制定了一系列的政策，我把與公開課相關的政策收錄了下來，做了粗淺的分析。

除我以外，課題組成員都是一線教師，進入文化分析這個領域確實有一定的難度，許多見解還很不成熟甚至是錯誤的，請各位專家和老師予以批評指正。特別讓我們感到困惑想求教於各位的是，在分析公開課利弊之後我們還需要從哪些方面去行動，謝謝!