課題研究報告模板及範文5篇
大家在書寫研究報告的過程中，需要注意條理清楚，研究報告在撰寫的時候，朋友們瞭解有哪些需要小心的點嗎，下面是本站小編為您分享的課題研究報告模板及範文5篇，感謝您的參閲。
課題研究報告模板及範文1
一、課題研究的背景與意義
我校學生主要來源於縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：
（1）對國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。
（2）探求國中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕鬆、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校
其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：20xx.4—20xx.8
（1）設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閲大量文獻，掌握國內外關於學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論並制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。
（2）進行課題組建設，使課題研究處於科學、規範的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。
（3）進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：20xx.9—20xx.6
（1）設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。
（2）組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，着眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個羣體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，並非一成不變。
（3）採用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：20xx.7—20xx.3
（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。
（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果彙編。
（3）完成實驗研究報告。
（4）召開課題展示會，展示彙報實驗成果。
（5）完成課題研究報告，為課題鑑定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究採用整體取樣的方法，選取七年級xx、xx、13.14、xx、16班，八年級9、xx、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：
（1）研究準備階段：主要採用觀察、調查、查閲文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閲文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。
（2）研究實施階段：主要採用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。並通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。
（3）研究總結階段：主要採用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
五、課題預期研究成果
1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求國中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門瞭解國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。
2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關係，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。
3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕鬆，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。
課題研究報告模板及範文2
各位領導各位專家大家好：
20xx年，我校“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題在市教育學會立項，該課題於04年11月份經市教育學會專家組鑑定，已順利結題。
幾年來，在課題研究的全過程中，得到了市教育學會的領導及與會同行的大力支持與指導，特別是得到了倪會長和市規劃辦耿主任的關愛，倪會長和耿主任從課題的開題到課題的結題，都親自來校指導，為此，我代表運河中學的領導、老師一併向大家表示感謝。
下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領導、同行們做一簡要彙報，請大家指正。我彙報的題目是：引領教師研究促進教師發展。
談起教科研工作，我校起步比較晚。運河中學是一所年青的學校，“九五”期間學校沒有立項課題。四年前，我區第七屆教科研成果表彰會上一、二等獎當中沒有我們學校。經過4年的努力，我校的教科研工作實現了跨越式發展。在今年，我區第八屆教科研成果表彰會上，我區一等獎有11項，我校佔有三項。我校還被評為市科研先進集體，跨入了市區先進行列。
一、為什麼開展教科研？
開展教科研源於對教科研重要性和迫切性的認識。我們校級領導班子對為什麼開展教科研有以下兩點認識：
1、教育改革的需要。當前的教育改革，是一場涉及到教育思想、教育觀念、教育內容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨着很多新情況、新問題，如：如何將新課改的理念轉化為教育行為？如何培養學生的創新精神和實踐能力？如何實現信息技術與學科教學的整合？如何做到既教書又育人？如何開發學生潛能，促進學生全面發展？對這些問題不研究，教育改革就無法深入進行。
2、提高教師專業素質和提高學校教育質量的需要。提高教師專業素質和提高學校教育質量是因果關係，只有提高教師專業素質，才有學校教育質量的提高。如果教師僅靠熬時間、拼體力，時間、體力有限，教育質量的提高也就有限。而開展教科研能夠開發教師的潛能，不斷提升教師專業素質，從而為學校教育教學質量的不斷提高提供了保證。
二、課題確定的思路和課題運行機制
我校總課題的確定是和學校辦學宗旨、辦學思路一致的。我校辦學宗旨是“一切為了學生的發展”，而實踐這個辦學宗旨的關鍵是有一支高素質的教師隊伍。
如何提高教師的素質？我們認為教師素質提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實踐，而教師教育實踐的過程就是師生相互影響、相互作用的過程。而經過同樣教育實踐的教師有的成長起來，有的沒有得到成長，其中有很多原因，但有一個很重要的原因就是素質不斷提高的教師能夠以學生為鏡，不斷反思自我和調整自我。如果我們創造一定的外部條件促進教師去這樣做，就會有更多的教師實現更好的發展。同時我們還對我校教師專業素質進行了分析，當時，我們學校教師都已具備合格學歷，其中百分之六十具有雙本學歷或研究生課程班結業，還有一部分教師具有研究生學歷或讀在職研究生。總體狀況是：青年教師多，知識水平高，但教育教學能力相對較弱。即使是具有教育教學經驗的中老年教師面臨課改也有許多新的問題。在這種情況下，教師隊伍要在專業上繼續發展，主要任務是將書本知識轉化為實踐知識，將學歷轉化為能力，將現代教育理念轉化為教育行為。基於以上考慮，我們確定了“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題。該課題主要突出兩點，一是教師在學校教育教學實踐中的發展，一是在與學生相互影響、相互作用中發展。
此課題在市教育學會立項後，又在市教育科學規劃辦立項。有了學校總課題後，發動教師針對教育教學中自己感興趣的問題申報課題，科研處立項子課題26項，參與教師100多人。
課題運行是通過總課題帶子課題的方式在全校紮實推進。總課題與子課題有明確的分工：總課題的任務是對子課題研究進行引導，提供支持，並對子課題的研究過程和研究結果進行研究。子課題的任務是研究自己和改進自己。具體講總課題組是引導者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什麼”的研究為一身，在一定的理論指導下,創造條件,促進教師在師生互動中實現專業發展。通過調查、個案研究、組織教師反思等方法，蒐集教師是如何通過師生互動實現專業發展以及得到那些發展的材料。再通過對材料的分析、總結、提煉得出對該項研究的理性認識。子課題組是研究者又是被研究者，側重於“怎樣做”的研究。教師在實踐中遇到的問題不同，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同。因此，總課題組沒有硬性規定各子課題的研究對象和研究內容，各教研組或每位教師可以自主選題。但教師研究有其共同點，即都是實踐性、應用性很強的課題，都是為了教師自身的專業發展。因此，子課題研究的內容雖然豐富多樣，但在研究實質上能和總課題保持一致，通過研究實現在師生互動中的專業發展，從而做到形散而神不散。
綜上所述，該課題研究特點是：在總課題的宏觀調控下，子課題無論研究怎樣的課題，都要以學生髮展為本，改進教育教學，提升教育教學質量。或者説：該課題研究不是引導教師創建理論，而是引導教師改進實踐，創造適合學生髮展的教育。
總課題與子課題的區別在於：
總課題對子課題：是引導支持和總結提煉
子課題：
是研究自己
改進自己
這是我們在實踐中摸索出來的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究，教師真正成為了研究的主體。
三、總課題組的引導支持
校長是總課題組組長，因此，總課題組對子課題的支持是技術、人力、財力全方位的支持。主要是以下兩個方面：
（一）價值導向和技術支持
1、價值導向。提出了“發展學生，提升自我”的課題研究導向目標。我們是春蠶，是紅燭，在吐絲，在燃燒自己，照亮他人；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發展學生的同時提升自我。我們引導教師將傳統的“照亮學生，燃盡自己”的觀念轉為“以學生髮展為本，提升自身專業素質”的理念，並制定教師專業發展標準，使教師明確自己發展的目標。
2、規範教師的研究過程。設計教師研究的技術路線，保證教師研究的科學規範。
⑴、發現問題，明確課題。教改提出的新任務、新要求，工作中遇到的困惑和難題，都是教師專業發展中需要解決的問題，要選擇當前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問題作為研究課題。明確課題就是要明確研究對象、研究範圍及研究方法。
⑵、查閲文獻，設計方案。查閲和自己研究有關的材料，這是教師理論學習併為研究作理論準備的過程。在此基礎上設計研究方案，方案中要明確研究的目的意義、研究的主要問題及計劃。
⑶、勇於實踐，認真觀察。這裏的實踐是指依據方案進行活動。勇於實踐是因為這種實踐是對傳統教育教學行為的改革，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力。觀察即包括實施者個人的觀察又包括其他參與研究者的觀察。觀察的內容是教育活動是否符合方案設計,依據研究方案進行的活動是否使教育對象發生了預期的變化。
⑷、反饋信息，積累資料。反饋信息主要是蒐集來自教育對象方面的情況，可以通過問卷調查、談話、學生日記以及能夠反映學生變化的數據獲得信息。積累資料包括觀察記錄、教育教學活動錄像、教師體會、信息反饋的情況以及一切與課題有關的材料。
⑸、反思總結，繼續發展。反思總結的過程是深化認識、揭示規律的過程。反思採取實施者為主要發言人，課題組成員參與的方式。反思第一步是實施者個人反思。主要是：我是怎樣做的？我為什麼這樣做？我這樣做的效果怎樣？反思第二步是課題組成員的研討。主要從理論、實踐、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性，提出更趨於合理的設想。一項研究結束後要及時進行總結形成文字材料，總結是對研究獲得的感性材料和理性思考進行梳理和提煉的過程，反思總結不僅能促進教師理論水平的提高，同時為教師的進一步研究奠定了基礎。教師專業發展是無止境的，所以研究也就無止境。一箇舊問題解決了，又會遇到新問題，教師在不斷研究中實現着持續發展。
總課題組提出的價值導向和設計的研究技術路線，使教師明確了研究的方向和如何進行研究。教師們無論研究怎樣的問題和採用怎樣的方法，都要遵從這一價值導向和技術路線。
（二）為教師的研究創造條件
具體舉措有：
1、聘請專職教研員，保證課題研究質量。
學校聘請通州區進修學校教研員張志老師指導課題研究。具體指導工作表現在：
（1）幫助選題、論證、申報課題、設計課題研究方案；
（2）幫助指導科研處組織大型科研活動，把握課題研究方向；
（3）輔導教師申報子課題，撰寫課題研究方案；
（4）參加指導課題組研究活動；
（5）指導教師撰寫科研論文。
2、學校每年投入20萬元科研專項活動經費，為開展課題活動提供保障。
主要用途：
（1）教師參加各級各類培訓；
（2）教師參加校級以上各部門徵文評審；
（3）對校級以上發表、獲獎的論文和先進課題組、科研積極份子等的獎勵；
（4）購買學習資料。每位教師可根據課題研究的需要，自行到書店購買所需要的書籍，回來報銷；
（5）開展科研活動所用經費，如研討會、組織教師外出參觀學習的所用經費；
（6）提供現代化科研條件所用經費，如為了解決辦公室電腦緊張的問題，現已為80名教學骨幹科研積極份子配備了筆記本電腦。
3、為眾多教師創設成果展示機會，激發教師參與課題研究的積極性。
服務教師，是做好教科研工作的根本，學校爭取為更多教師創造論文發表、獲獎和對外交流展示的機會。中央教科所、中國教育學會、北京教育學會、北京教育科學研究院等相關學術部門每年組織的徵文活動，我們都組織教師積極參加。我們鼓勵教師積極向各級刊物投稿，學校正式出版了《我與學生共發展》（上）、（下）兩冊共90萬字的教科研成果集，編輯出版了一本《反思教育習慣，深化尊重教育》亮點集。學校校刊＜＜運河苑＞＞已經出版了24期，每期印量達3000冊。
又如學校先後成功地承辦了市教育學會及國家級課題“尊重教育”的研究成果展示會、現場交流會等。近兩年還有部分老師走出去到外校、外區及外省市介紹課題研究成果。當教師看到自己的成果發表、獲獎和更多的人認可時，體驗到成功的喜悦，參加教科研的積極性更加高漲。
4、科研處通過印發學習材料、舉辦學術報告會、經驗交流會等形式傳播先進的教育理論。
5、堅持每學期末都組織全校學生評價教師的教育教學情況，並及時把學評教結果反饋給教師，為教師認識自我、研究自我、改進自我提供依據。
6、管理到位。形成總課題組、科研處、子課題組三級管理系統，層層落實，深化管理；制定相應的管理條例和激勵制度，學校每學年一次對科研先進組長和科研積極份子給予表彰，對教師獲獎的論文根據不同等級給予相應的獎勵。
四、科研處的規範管理
1、建章立制。科研處先後制定了《教科研管理條例》、《教科研獎勵條例》、《課題組長工作準則》和《課題組長工作手冊》等。
2、過程管理。每學期收子課題組長工作手冊兩次，查閲學期計劃、日常活動記錄和學期末工作總結；第二，參加子課題組的研究活動；第三，定期組織召開子課題組長彙報會。
3、為每個課題組建立檔案，檔案包括研究方案、學期計劃總結、活動記錄、研究成果及發表與獲獎情況。
五、研究工作的實施過程
有了課題，就要保證紮紮實實地搞研究。學校總課題組對立項的26項子課題，按照科研程序重點抓了以下幾方面的研究工作。
1、召開開題會，做好發動工作
02年1月學校總課題在市教育學會立項後，3月份我們就召開了開題會。隆重的開題會，使教師們受益匪淺，教師們破除了科研神祕感，明確了課題研究的目的意義和實施方案，激發了參加課題研究的積極性，為廣泛開展課題研究打下了堅實的羣眾基礎。
2、指導申報子課題
如何撰寫研究方案及申報課題，這是當時擺在大多數教師面前的新問題。總課題組為了指導好此項工作，提高教師的科研水平，分三步進行了具體指導：
（1）專家講座，理論指導。請教科院耿申主任、東城區教科所閆玉雙老師和通州區教師進修學校張志老師等分別從不同角度作了怎樣選題和設計研究方案的輔導；
（2）典型發言，示範引路。為了幫助老師們打開思路學會選題和設計研究方案，我們有計劃地培養骨幹讓他們先行一步，然後召開全校教師大會，請骨幹老師介紹他們選題和方案設計的經驗。
（3）專題研討，個別指導。在申報子課題階段我們召開了兩次專題研討會，請每位課題組長宣讀研究方案，張志老師逐一進行指導，教師虛心學習，探索問題的積極性十分高漲。
3、加強過程管理與培訓
（1）要求子課題按照總課題設計的技術路線和自己的研究方案進行研究。每學期召開一次子課題組長彙報會，根據不同的情況給予不同的幫助、指導和督促。
（2）進行個性化的培訓。根據子課題組不同的需求組織不同的培訓活動。如有的課題組提出了需要得到設計調查問卷的指導，我們就請本校心理教師代維就
“怎樣設計調查問卷”進行專題輔導。
（3）典型示範。在教師對課題研究的具體步驟掌握不好時，我們就採用典型示範的方法。例如：如何召開反思研討會很多課題組長心中無數，我們重點幫助朱風雲課題組準備了反思研討會，組織其它子課題組觀摩了該課題組的反思研討會，並結合這一反思研討會講解了反思的意義及步驟。取得了很好的效果，帶動了其它課題組。李迎春課題組根據課題研究內容的不同，連續召開了《美國鄉村音樂》、《項鍊》、《硬幣》和《世界音樂》四次課堂教學反思研討會，培養了反思能力，加快了老師的成長步伐。
4、搞好中期總結，調整研究措施
（1）抓成果總結。按照課題研究程序，我們有計劃地對學校立項的子課題進行了逐一檢查。根據檢查結果，對規範開展課題研究並取得初步研究成果的課題組長和科研積極分子進行表彰，並請他們在中期彙報會上做交流。
總課題組收集子課題組撰寫的論文、個案，及研究工作總結等各種信息資料，撰寫中期研究報告，並整理出版43萬字的《我與學生共發展》（上冊）論文集。
（2）調整研究措施。在檢查中發現有的子課題題目過大，還有的子課題研究有點走偏我們及時請專家進行指導調整。
中期總結時發現總課題的研究也存在問題，總課題組就走出去，帶着問題請教有關專家教授，根據專家教授的意見進行調整。如專家教授比較集中的意見是：師生互動促進教師專業發展的研究有待於深化。根據專家的意見，我們調整研究措施，加強反饋和反思環節。例如：要求教師通過學生的評教評學、書面問卷、個別談話、觀察學生的學習態度、分析學生的學習成績等手段瞭解自己的教育教學狀況；圍繞“師生互動促專業發展”這一主題制定了具體的反思步驟，引導教師按此步驟進行反思研討和寫反思筆記。在此基礎上繼續實施研究方案。
5、總結成果，做好結題工作
從04年下半年組織結題工作，填寫結題申報表，總結蒐集研究成果，找專家爭求意見，組織撰寫結題報告。
04年下半年，子課題組着手對研究成果進行整理總結和撰寫結題報告。儘管一線教師教學任務很忙，每個課題組組長都按時撰寫了結題報告，圓滿完成了結題工作。04年11月份市教育學會對我校承擔的“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”立項課題進行了結題鑑定，會上專家對課題研究給予了很高的評價，順利通過了結題鑑定。
六、幾點反思
1、有利於學校發展、教師發展、學生髮展的研究課題才有生命力。我們的課題研究抓住教師在實踐中發展這一關鍵問題，採用行動研究，教師邊研究邊改進工作，隨之教育教學質量也在逐步提高，這樣的研究緊緊和學校辦學宗旨保持一致，學生是直接受益者，所以學校方方面面的力量很支持，教師也有興趣研究。如果我們的研究僅僅是擺設，如果我們的研究和工作是兩張皮，不能促進教師專業發展，對教育教學質量的提高沒有幫助，就會失去存在的價值。
2、教科研是促進教師專業成長的重要途徑。有人説學習是教師專業成長的重要途徑，也有人説反思是教師專業成長的重要途徑，其實，教科研將學習與反思全包括其中。要搞科研，就要學習理論和查閲資料，瞭解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把蒐集的材料進行加工製作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性；就要反思自己的教育教學行為，看其是否合理；就要對自己的研究資料進行加工提煉昇華，撰寫研究論文。教科研的過程就是學習、實踐、反思、提煉昇華的過程，教師就是在這一過程中實現着專業成長。
3、允許教師研究方式多樣化。開始我們把科研人員的研究方式移植到學校教科研工作中，對教師要求千篇一律。例如，號召大家都參加課題研究、都要三至五年完成一項課題等。在實踐中我們感悟到，每位教師的專業水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教師可以採用不同的研究形式，可以採用規範的課題研究的形式，也可以採用問題研究形式或專題研究形式；時間也未必固定在三年或五年，可根據研究問題的性質安排相應的時間。總之，形式是為內容服務的,只要有利於教師專業發展的形式，都可使用。
4、教師研究成果多樣化。研究內容和研究方式的多樣化必然帶來研究成果的多樣化。我校王明月老師“教師與學生溝通技巧的研究報告”在市學會十一屆年會榮獲一等獎，這是一篇經驗總結式的研究報告。王明月課題組在調查中發現師生溝通中存在問題，他們就從自身或他人的經驗中篩選了十餘種溝通方法，在實踐中應用這些方法效果很好，就形成了這篇研究報告；藺海霞老師的“請你把手舉起來”發表在《教育科學研究》上，這是一篇個案，寫的是藺老師對一件課堂突發事件的解決與反思；於永茂課題組“運用網絡和資源庫指導學生進行探究性學習研究”的研究報告在我區第八屆學術年會上獲一等獎，這是一篇比較規範的研究報告；王雪老師的“教育需要富有人情味兒的語言”在市級大會上發言，這是一篇經驗型論文；卞其其老師的“攜手走向明天”德育活動課錄像獲國家重點課題一等獎，這是一堂活動課實錄。正是這多樣化的科研成果使我校科研園地呈現出一派碩果累累的豐收景象。
蘇霍姆林斯基説：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教科研促進教師擺脱每天的重複性勞動，促進教師不斷提升自己的教育教學能力，促進教師將自己的研究及時轉化為文字。當教師每天的工作常做常新時，當教師的工作越來越受到學生歡迎時，當教師看到自己的研究論文獲獎或發表時，他們體驗到了工作的樂趣和成功的喜悦。但真正讓所有教師都享受到工作的樂趣，還有很多問題需要做深入地探討，今後我們將繼續努力！
最後我想借此機會再一次向倪會長、耿主任及幫助我們進行課題研究的各位領導和專家表示衷心的感謝。我要代表運河中學向全過程指導課題研究的張志老師表示衷心的感謝。
課題研究報告模板及範文3
自立項以來，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結研究經驗，現已初見成效。總的説來，我們做到了以下幾點:
一、認真學習理論，周密制定規劃。
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定:從國小至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其資料主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的潛力。增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會職責感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和潛力。瞭解必要的通用技術和職業分工，構成初步技術潛力。
綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生，對“什麼是綜合實踐活動課程”、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用説進行這方面的研究，但經過區教科所的多次培訓後，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有着顯著區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。它個性強調綜合性和實踐性，是一種基於學生直接經驗的課程。
綜合實踐活動課程從提出設想到正式設置，有着深刻的歷史背景和思想淵源，更有着直接的現實原因及要求。它是教育改革與學校現實發展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質教育轉軌的我國教育現實的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學中重學科知識輕綜合應用、重考試成績輕學習潛力、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與。它以綜合、開放、靈活多變的教學資料與形式，動搖了傳統課堂教學死板封閉的舊觀念。它如一股和煦的春風，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實踐活動課程的開展，全面改寫了學生的學習方式，為全面推進素質教育衝出了一個突破口，打通了“書本”與“生活”的聯繫渠道，有利於學生更好地迎接未來社會的挑戰;它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關係，有助於年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養成，它同時強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助於各門學科之間的整合與吸納。
為了更好地實施這門課程和這門課程的可持續發展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學校實際，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以後，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案，學習有關理論，為了保證實驗順利開展，學校還購買了一些這方面的書籍，準備了必須的場所。同時發動實驗教師用理論指導自己的課堂教學，在課堂教學實踐中去摸索、去探究。經過一學期的實驗研究，我們已基本瞭解了這門課程的含義、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經驗，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。
二、紮實開展實驗，細化研究過程。
一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務、要求、過程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發展。二是我們10名實驗教師在研究過程中，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促、月末有總結評價，每月聽1—2節實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上，教師暢所欲言，談體驗、談問題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實驗教師分成四個組，每個小組承擔一個子課題，其中汪宏軍、劉紅、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”，秦豔、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學生總結評價的策略”。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發展。同時也注重了研究過程資料的積累，現已將《學生研究方案集》、《學生作品集》、《學生設計方案集》、《學生研究報告集》、《學生總結評價資料集》、《學生活動案例集》等裝訂成冊。
三、精心組織學生活動，實施教師指導策略
1、教師要重視前期指導，為開展活動做好準備工作。
一是要調動各方面力量實施動員。活動實施動員的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社區指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法。教師能夠召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支持和幫忙學校開展綜合實踐活動。在每次活動中我們首先給家長髮了一份倡議書，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數家長的支持，有的家長很細心，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好，同學們發揚了勤學好問的精神經常抽時間去聽他的講解，同學的收穫很大，包括我這個指導老師在內，也從中學到了很多知識。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調動起來了。
二是要開闊思維做好活動準備工作。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啟發作用，給學生出些點子，然後讓學生自己去想辦法，教師的鼓勵和啟發不可忽視。
三是要建立學習小組明確分工。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選取研究和活動的夥伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試。
四是要指導制定研究方案。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，並給予指導，從而控制研究的進程、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現並確定活動主題。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取，隨着學生潛力的增長，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的主題、活動的時間、活動資料，活動方式，活動地點、活動人員、指導教師，活動成果展示方式等。
2、落實中期監控，確保活動井然有序
一是要在活動中進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生透過自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的狀況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續和進一步提高學習的用心性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。
二是要進行活動過程質量監控。中期監控的主要目的是保證研究過程的質量。教師的指導作用體此刻採取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗，為以後進行總結和評價帶給依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，資料包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閲研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。
三是要為學生活動帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質條件、信息條件、人力條件。活動中教師要為學生活動帶給物質條件，如場地條件、查閲資料條件和學校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學生最簡單的條件，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。在活動中教師還要給學生帶給信息條件，但只是帶給給學生信息來源的方向，由小組學生自行對信息進行尋找、選取、處理、分析。
在活動中學生會遇到一些困難，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫忙學生解決困難。
教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支持和參與，與學生一齊開發對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件。
四是要協調小組內部的關係。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，瞭解小組活動狀況。對於活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示範。
比如説在活動的第三個階段“活動小組實際研究”，要求各小組根據計劃透過途徑查找資料，能夠訪問，調查，實驗等，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，並隨時帶給點撥幫忙。很多小組進行了科學而精細的分工，這樣每個同學能夠根據自己的任務而充分發揮主觀能動性，他們憑藉各種渠道收集資料，然後把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進性互動。效果是十分驚人的。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到，真是大開眼界。在這個過程中合作，自信與創造，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善於傾聽他人的觀點也是十分重要的。
3、關注後期總結，完成活動目標
一是對學生活動成果的交流與展示的指導。這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，構成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的彙報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來，可謂是琳琅滿目，異彩紛呈。個性是同學們製作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告，讓人讚不絕口。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悦。同學們的收穫不再限於本次活動，而且有更多其它意想不到的收穫，個性是學生的學習主動性和自信心。作為指導老師沒有什麼比這更欣慰的。
二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地瞭解和肯定自己的潛力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。我們在這個過程中，首先是學生自評，家長評語，然後是小組互評，最後是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結。教師就應按照有關評價表的要求與項目，認真填寫評價表，在填寫的過程中，可參照評價重點，結合學生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語。評價的整個過程以激勵性評語為主。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人，同時也能理解老師和家長的評價。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導，教師可根據具體的實踐活動進行選取和調整。
如果把開展綜合實踐活動當做一台戲的話，教師的主角能夠是編劇、顧問、配角、舞台監督。綜合實踐活動這台戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。
四、及時總結，初見成效。
教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。
1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。
2、實驗教師汪宏軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪宏軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。
3、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現場會上被評為示範課，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評為示範課。
課題研究報告模板及範文4
20xx年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的教師個人課題研究也已開展半年有餘。現趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個回顧與總結，汲取其中成功的經驗，發現自己的失誤與不足，以便對新一學期的研究起到指導和借鑑的作用。
一、端正思想，勇於嘗試，不斷進取。
教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。課題研究總結。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式能夠借鑑，但摸着石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對於自己也是一種收穫與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇於申報了一個自己覺得既有必須難度同時又能對自己有所促進有必須研究價值的課題——農村國小如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。
當課題取得立項以後，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。課題研究總結。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現:這項工作的開展，不僅僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。
二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。
在二零零九年春季學期的最後進行課題申報以後，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，瞭解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和推薦。然後據此寫出了《學期初調查報告》。
對農村國小口語交際課程的現狀有了一個初步的認識後，我在開學初期，經過認真地思考和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明瞭方向。
進入研究工作的實施階段後，我在口語交際活動中，用心開動腦筋，採用多種新穎搞笑的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛鍊和提高自己的口語表達潛力，同時也為我的研究資料帶給了豐富的感性材料，讓我能寫出具有必須價值的經驗總結文章。
三、勤於耕耘，善於發現，顆粒歸倉。
經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收穫卻不斷湧現。學生的口語表達潛力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的博客上，供同行們和其他社會人士交流斧正。
進入寒假以後，有了必須的空閒時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。透過網上查閲資料。閲讀相關書籍雜誌等方法來提高自己的理論水平，並寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。
當然，由於是一個全新的事物，因此存在着或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如説，研究的範圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選取是正確的。
課題研究報告模板及範文5
在20xx年至20xx學年度我參加學校組織的小課題研究，養成獨立思考的習慣是發展學生創新思維的前提。因此我確立的研究資料是《如何培養學生獨立思考的習慣》，當這個題目確定後，在具體的操作研究中我發現這個研究比較空乏，操作起來比較難，沒有具體的數據可保留，只能透過平時課堂上和課後輔導上看到孩子們的一點點進步，因此，我就想盡辦法，在課件、課堂、課後作業等方面不斷地滲透給學生，培養孩子們的獨立思考，讓他們會學習，運用不同的學習方法去提高，到達事半功倍的效果，經過一年的實施，效果還是很明顯的。
一、課題研究的背景
愛因斯坦曾説過：“發展獨立思考和獨立決定的一般潛力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”科學史上超多的事例也證明了這一點。教育的根本任務之一就是引導和幫忙學生運用自己的智慧和潛力去發現問題、分析問題和解決問題。“學起于思”，培養學生的創新思維，首先應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。
二、課題研究的目標
1.構建一個自主學習的教學模式;
2.提高學生學習數學的用心性、主動性，改變學的方式，學會學習數學的基本方法，促使學生數學素養的構成，並使智力和潛力得到開發和提高.
3.教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
三、課題研究的好處
獨立思考是創新的萌芽和基礎，培養學生構成獨立思考的精神和習慣是實施創新教育的一條重要途徑。
在低年級的學生羣裏中，大部分學生上課缺少個人用心性和創造性，學生的思考活動侷限在規定的時間、空間內，所提的文體過細過死，思考的容量很小，壓抑了學生的創造性思考，在數學課上，獨立思考不僅僅能夠提高課堂效率，還能夠讓學生腦、手、眼、耳並用，提高教學質量。
四.研究方法
1.文獻法：透過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的與外延有更加明確的認識，確立課題的理論支撐。
2.調查法：對學生的主動參與學習、自主學習的狀況進行調查。採用問卷、座談、訪問等形式。
3.個案分析法：在課堂教學中如何發揮學生主體作用，養成自主學習的習慣，進行個案研究。
4.行動研究法：在學生常態下，有目的、有計劃地創設和控制必須的條件，對課堂教學中發揮學生的主體作用進行
五.課題研究的資料
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，我覺得要培養學生獨立思考的習慣，務必使學生用心開動腦筋，樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界裏”。這就要求我們的教學能創造條件並能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理決定的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嚐到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣
六.課題研究的過程
本課題研究週期為一年，共分三個階段：
第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標。開始收集資料，利用課餘時間學習如何培養學生獨立思考的習慣這方面的知識。
第二階段：實施研究，進行具體的操作
為了養成獨立思考的習慣，在帶給思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來説，我提出問題後，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。待已有相當多的同學舉手後，再根據狀況，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，讓不同層次的同學回答。獲得不同程度的發展，有時也要讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們説説自己是怎樣想的，有什麼困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，我避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學於不顧。要注意調動全班同學的用心性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不願在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。要做到這些，教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
1.培養懷疑精神。獨立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇於與傳統的觀念決裂，敢於提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。
2.鼓勵大膽質疑。懷疑精神的具體表現，就是敢於質疑。質疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要用心保護學生的好奇心和求知慾，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不就應急於否定，要及時地對學生的問題作出用心的評價，以強化學生的質疑意識。要使學生養成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅僅表此刻提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。科學的發展也正是從“科學問題”開始的，正如海森堡所説：“提出正確的問題往往等於解決了問題的大半。”在數學教學中，要個性重視引導學生提出有價值的問題，即培養學生提出“科學問題”的潛力，教學中能夠對數學問題進行有意識的“剖析”。理性分析，能夠使學生的思想沉浸在好奇之中，不僅僅能激發學生提出問題的用心性，同時也有益於學生獨立思考潛力的培養。
3.強化問題情境。質疑來自於問題，也正是由於問題的存在，能夠不斷激發人們去觀察、實驗、思考和學習，激活創新的思路。在課堂教學中，應重視“問題教學法”，要有意識地以問題為起點，以思維訓練為核心來組織教學。在習題教學中能夠採用“發展問題教學法”。即當學生解答了某一問題後，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫與原問題相關而又有所區別的問題並加以解答，教師並不告訴學生怎樣編寫，而是給學生獨立思考的時間，允許他們編寫不同的“發展題”，然後對問題進行評價。
4.加強小組交流。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。由於學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處於被動理解狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何説，難於用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。
第三階段：課題結題總結階段。
七.課題研究的成果
1、獨立思考的主動性。本課題的研究，創設了一個提高學生自主學習潛力的環境。我們圍繞預設目標，由易到難、環環相扣、層層遞進地開展教學活動，讓學生不斷體會過程、體會成功，極大地激發了學生學習數學的興趣，學生學習的用心性、主動性明顯提高。培養學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢説。
2、數學教學效率與質量。一年來，我們課題組成員經常進行專題學習和研討，理論與實踐相結合。教師的教育理念明顯改觀，擺脱了傳統教學的束縛，教與學的方式有了徹底的革新，教學水平、科研潛力和教學效率明顯提高。
八.課題研究後反思
學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的願望，有了交流又能夠產生新的思考，從而使學生樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。現代人談得最多的名詞，莫過於“創新”兩字，無論你怎樣創新，都務必從提出問題開始。現代教育課程的開設就應為培養學生獨立思維帶給更廣闊的時空。學生在這時空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨立思考，獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。那裏面也涉及到思維與興趣的關係，對自己感興趣的事情、問題，人們總是樂於去研究，在研究中思維，在思維中創新。
