四年級語文教學反思8篇
教學反思讓自己的教學更有特點，形成自己的教學特色，教學反思是作為教師必須認真書寫的書面材料，以下是本站小編精心為您推薦的四年級語文教學反思8篇，供大家參考。
四年級語文教學反思篇1
在教學中我發現聾生在朗讀課文時會出現讀不通、讀不準的情況，表現為（1）頓讀：一字一頓地讀。（2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重複。（3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。這些情況，雖然健全學生也會出現。但聾啞學生出現這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠遠超過健全學生。一方面，是因為他們發音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因為理解運用語言的能力弱。聾人學漢語，彷彿是外國人學中文，是第二語言的學習，他們在學習時出現的一些錯誤，常常是健全人所料想不到的。我通過學習、觀察、不斷總結學生的這些特點，有針對性地加以引導，從啟發理解入手，通過具體形象的指導，採用不同的形式，逐步提高學生的朗讀能力。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動人民的勤勞、善良、聰明才智，或讚美英雄人物的豪情壯舉……學生在學習、朗讀這些課文時。用心體會、感同身受，受到潛移默化的影響，淨化了學生心靈，陶冶了學生情操。
還有，聾生聽不到廣播；聽不到別人的談話；看電視時只見到圖象，而聽不到各種聲音……，聽力障礙極大地限制了他們學習語言的機會，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語言。因此，聾校的語文教學絕不能僅僅侷限於教材。教材只是個例子，而不是語文教學的全部憑藉。語文學習一定要與生活相結合。聽力障礙使得聾生語言形式與語言內容相脱節，已有的經驗和先前的知識，很難通過語音這一中介快速提取。聾校語文教材中 所有的看圖學詞學句以及許多課文都來自日常生活。課堂教學中已有的經驗是開展學習的基礎，所以聾校語文教學要與生活相結合。我充分運用直觀性原則，使學生調動多種感覺器官去感知學習對象，獲得充分、全面的感性認識，激起已有的生活經驗，加深對學習內容的理解。依據教材與學生特點，在課堂教學中，還巧妙地、不失時機地讓學生去扮演角色。學生通過擔當角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗角色情感。語文離不開生活，生活處處皆語文。教學中，緊密聯繫生活，不但有助於學生理解語言內容，提高學習效率；也拉近了語文與生活的距離，使學生覺得語文是那麼自然、那麼可親，語文是他們生活的一部分。他們便會自覺地在生活中學語文，在生活中積累，在生活中運用。
聾啞學生學語文很難，他們尤其需要激勵。法國教育家第惠斯多説過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”當聾生朗讀不流利，回答不正確時，老師給予期待性、關懷性的評價，保護學生的學習積極性，使他們有勇氣追求成功。當學生有了進步，尤其是那些學習困難學生即使有一點微不足道的進步時，一個微笑，一個翹起的大拇指會給學生多大的激勵啊。
將新的育人觀、課程觀、教學觀融於聾校語文教學實踐中，促進學生語文素質的全面發展是我的追求。只有勤於學習，勤於實踐，勤於探索，才能使自己的語文教學上一個新的台階。
四年級語文教學反思篇2
在對本節課的教學實踐與效果進行回憶比較後，我認為有以下幾點值得探索與反思:1、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言優美，詞彙豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生蒐集有關材料，並用錄像引入課文教學，激發學生興趣。2、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我採用變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫忙學生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。3、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後小組合作探索“潮水從遠處湧來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，並要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。4、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最後創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習用心性也深化了學生對課文的理解。5、值得
探討的問題:⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題?⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調?
四年級語文教學反思篇3
從一年級到四年級已整整地四年了，看着學生們由小到大，一步一步地成長，內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學，使我感受很大，我曾經歷過失敗的痛苦，也嘗試過成功的喜悦。四年級語文教學的經驗歸納起來有這麼幾點：
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。興趣產生熱愛，熱愛創造奇蹟。學習也是如此，樂趣對學習活動起着駕馭作用。在教學中，教師要採用多種方法激發學生學習興趣。如遊戲法，多媒體創設情境法，編排課本劇等。總之，只有充滿"樂趣"的知識，學生才樂於接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨着濃烈的趣味，才能達於學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，讓教學充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用樂趣來激發學生的思維活動，培養學生的學習能力。
二、學生自學，教師點撥
每一篇課文我首先讓學生自學，自學的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，自由自在的翻閲着字典，查閲着資料。讓同學交流自己的成果，取長補短。教師的作用是：點撥、鼓勵、表彰，看誰發現的問題多，看誰解決的問題多。在交流中相互幫助，相互學習。採取了這些方法後，好玩的學生不玩了，班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中鼓勵優秀，激發差生，採取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學生的積極性調動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數量越來越少，學習熱情也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報。
四、重視朗讀感悟
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，昇華認識，填補空白。
五、多給學生閲讀的時間，閲讀的材料
一年來，我鼓勵學生自讀一些報刊和一些書籍，定期檢查他們的閲讀成果。利用講故事的形式，把他們學習的知識，以講故事向全班同學彙報，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學生閲讀的能力就提高起來了，積極性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學生寫讀書筆記，做到有佈置有檢查每週一次總結，展示各自的成果。鼓勵落後表揚先進，建立起以班長為中心的學生組織，並維持這個活動的持久性和長期性。
六、各科教師相互協作
合作共處，相互協調，是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中，做到不佔用學生的課外時間，不佔用學生的音，體，美等課，真正使課改成為新時期教育發展的體系。學生的素質看教育，教育的素質看老師。做為一名人民教師，我始終以這個觀念嚴格要求自己，繼續在教學中探索新課改的奧祕，為教育事業負起自己的責任，傳授自己的智慧而努力。
四年級語文教學反思篇4
?鄉下人家》 這篇按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
?鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，
一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；
二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕鬆愉悦的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 裏行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。
四年級語文教學反思篇5
?扁鵲治病》取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃裏”，最後“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。
對本課的教學我有很多的體會：
一、在質疑中培養學生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。於是，我請同學們説説自己閲讀當中最大的疑惑是什麼。
一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學説蔡桓公為什麼幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學説扁鵲第四次見到蔡桓公為什麼要跑掉呢？還有的同學説蔡桓公的病扁鵲怎麼能夠預測得那麼準確呢？
同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，於是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反覆地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是複述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯繫關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態度猜他的想法，瞭解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發展後果提前告知結果又會如何？），發現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為複述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。
三、理清思路，為複述架設橋樑
這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明瞭，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生髮表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然後根據單元導讀要求能複述課文。既能讓複述課文的方法的引領能無痕且紮實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以複述課文為教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。
四年級語文教學反思篇6
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
四年級語文教學反思篇7
語文注重積累。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優美語言文字的機會。 春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。有句話説：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來説很重要．在分析春聯內容的時候，我首先指導學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪裏能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。然後又指導了一幅春聯“春回大地千山秀，日照神州百業興”。由於春聯語句短小，語言淺顯，另外的兩條我組織學生自學，和同桌討論，再以彙報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嚐到了自主學習成功的喜悦。但由於這個過程中我沒有放手把學習的主動權交給學生,所以他們也沒有品嚐到自主學習成功的喜悦，因而學習氛比較沉悶。
其次，我把了解春聯對仗特點作為另一個教學重點。教學上仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，然後歸納出八個字：字數相等、詞類相當。接着讓學生根據對仗的特點來對對子，從字到詞，再到句，由易到難，學生興味盎然。之後便是春聯上下聯的一個連線題和一個補充題，學生均完成得非常出色。在這過程中學生不僅嚐到瞭解決問題成功的喜悦，而且又積累了不少課外的春聯，可謂一箭雙鵰。
四年級語文教學反思篇8
?鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閲讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。本課教學目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，説理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的湧動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村國小生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
