春酒教學反思範文五篇

春酒教學反思範文1

　　語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領着學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生經過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡_____因為_____。”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染到達了一個高潮。最終，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。

　　回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

　　一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

　　二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。

春酒教學反思範文2

　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

　　這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

　　一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師説讀了五遍。

　　二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

　　三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

　　四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。

春酒教學反思範文3

　　從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣測課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學本事是一個可貴的鍛鍊和提高。

　　公開課上我注意引導，創設情境。讓同學在教師的引導下自由去研討，探究。課上同學發言進取，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本到達預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是能夠的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和裏，再由內向外的一個過程。貼合同學的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章資料對同學進行了情感態度價值觀的培養。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語裏感覺到了良好的教育效果。

　　上這節公開課前我一向在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領會、感悟都要有一個思索的過程，教師在引導的同時要注意給同學留有研究的餘地。另外在語言上也應當再凝練簡潔一些。

　　總之，沒有遺憾就沒有提高。也許，教育自身就意味着遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創新，這也是我們不時努力的動力所在。

春酒教學反思範文4

　　今年春天，我有幸參加了全市優質課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收穫又是頗豐。現將自我的教學點滴收穫如下：

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規一上課就講作者生平時，而是放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。

　　在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

　　但在上課的過程中我亦發現問題，整堂課學生的情感體驗很多時候都是處於一種被動狀態，或如我的課堂駕馭本事尚有距離，這也體現了一個教師自身的底藴不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描述時，我期望學生能結合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當有些學生的回答並沒有講到實質時，我心裏開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想着怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而宂長，使整堂課時間分佈也不夠合理。並且我的提問方式是十分單一的，“還有嗎？”“還有不一樣的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，此刻回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確十分不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答，聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精緻其實缺少的是湧動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞着語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各

　　種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

　　另外，關於本文主題的開掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閲歷尚淺的學生來説是易於理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內藴，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。於是在本節課的最終環節，我把“思鄉情結”昇華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝

　　飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所説的語文味！

　　語文是美麗的，教學是有缺憾的藝術，我將執着前行！

春酒教學反思範文5

　　“究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實地有點難受。彷彿是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一罈罈多年老酒，而那酒味還在不斷地鑽入你的鼻孔，滲入你每個細胞。

　　選擇了這一課，就無可逃遁了。真心説，我還是找不到上課的點，或者説，琦君的文章我已經犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎樣讀都覺得淺淺的，雖然清新但也就一目瞭然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深入文字去品嚐春酒味。白先勇説：“看琦君的文章就好像翻閲一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載着如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂、親情的温暖、鄉人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氲起來，漸漸散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉愁。“夢中應識歸來路，夢也了無據。”無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉親們，都留着琦君深深的眷戀。可是，怎樣教學呢？我真心覺得國中學生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學姿態嗎？文章裏有“我”，有“母親”，有“鄉人”，春酒裏有童心，有母愛，有鄉情，再深一點，還有鄉愁有“傳統文化”的懷念……好像深刻，但我覺得擋不住學生的閲讀思索。至於語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標籤，很是勉強

　　。“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”必須要説這樣的句子生動傳神，我好像還做不到。

　　同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不一樣，或者是作者寫作的情懷不一樣，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬於琦君。我還是願意在《老王》的“愧怍”裏尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎樣讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自我浮躁了吧。

　　我能為《春酒》感動的，我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什麼表面教學，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思。看過很多教學實錄，《春酒》的，實錄裏的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什麼意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉人真愛，春酒味濃，最終懷念鄉愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為到達“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是説，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉愁，於是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一罈罈春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依靠琦君其他的文字達成的，那麼為什麼不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢？我是有點費解。

　　琦君必須有琦君的魅力，我應當還沒發現。可是閲讀教學，不應當過過場，不應當做做樣，學生能做的事情，我們就不要多攙和了。

　　這《春酒》，説難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自我的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精緻。這經過千錘百煉之後成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閲讀才能感受的。各位大俠，給點教學意見。