語文上冊教學反思7篇

教學反思是教師對教育活動分析的一種有效手段，教學反思是為了使得自己能夠獲得進步，本站小編今天就為您帶來了語文上冊教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

語文上冊教學反思篇1

課文以“我”的成長為線索，圍繞“舞台對我有着神奇的吸引力”，通過在孃胎我就“登台唱戲”;剛會走路就在小牀上模仿母親“演戲”;六歲時拜師學藝以及幾年後在大師面前認真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術和生活的舞台上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了老實做人、認真演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術的魅力。

在教學本文時，課前我就讓學生收集了新鳳霞、吳霜以及關於評劇藝術方面的資料，為理解課文做準備。教學時我着眼於通過學生的自主閲讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力。在設計上採用多讀，讓學生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時，給於具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得?明確作者的寫作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時，弄清課文寫了什麼事?整體把握課文內容。在第三遍讀時，要求在弄清課文寫了什麼事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語句來體會“舞台對我有着神奇的吸引力”。精講艱辛學藝的部分，從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最後總結作者的成功得益於她心中的“舞台”。拓展練習中讓學生説一説自己心中的願望，為了實現自己心中的願望自己準備怎樣去奮鬥。

通過整節課的學習，使學生認識到台上一分鐘，台下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。教學效果良好。

語文上冊教學反思篇2

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。於是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，説説從圖上看到些什麼？再多遍誦讀古詩，讓孩子們説説自己結合圖從詩中讀懂些什麼？並告之從哪裏讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地瞭解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便後面的教學。一部分孩子很敏鋭，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等於成功的一半，有了前面的整體把握，加之後面的細細體會，一定會有不小的收穫。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以後碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什麼內容了。

二、析字義詳細瞭解詩意

分析字義詳細瞭解詩意，這一步是很關鍵的，對於古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然後從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們説：反覆讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反覆讀，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的`動力。就這樣，我們就在課堂上猜着，然後又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的遊戲，看誰能將意思説得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

三、講背景體會思想感情

語文上冊教學反思篇3

當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講：寒風呼呼地颳着,吹到臉上就像冰打一樣。風停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗户一看，嗬!好大的雪啊!山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白髮;松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門衝進雪地裏，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小夥伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。講完，學生睜眼。我問：你剛才看到了什麼?學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一牀潔白的地毯。我家門前的小樹被雪壓彎了腰。

我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子裏，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看着它笑了。我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊!我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。我們三個堆了一個大雪人，用釦子做眼睛，用胡蘿蔔做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍着它唱啊、跳啊，開心極了。我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。哎呀!我開着小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。…… 接下來我還給學生講了瑞雪兆豐年的知識。

想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。

語文上冊教學反思篇4

設計理念：

?秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們説些什麼？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

教學要求：

1、通過教學，讓學生了解秋天豐收的景象和人們豐收後的喜悦，體會對勤勞的人們的讚美之情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、喜歡秋天，願意用不同的方式來表現秋天。

教學難點：

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是重點句，如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式，並從優美的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節，是本課的難點：

教具準備：生字卡片 貼畫 音樂磁帶

第一課時

一、創設情景 揭示課題

小朋友，你們知道現在是什麼季節嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？

有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想欣賞？

在音樂聲中貼上圖畫。

畫上有什麼？（用句式）

二、初讀課文 整體感知

1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話，打開課本讀給大家聽。

2、生自由讀

要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難唸的字，圈出來。

3、交流學習情況

（1）讀生字卡

（2）看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。

（3）誰來説説你喜歡哪一句，自己用朗讀來展示。

三、研讀課文

1、秋天的圖畫怎麼樣？你從哪些地方看出秋天很美？

（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）

2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。

（根據學生的回答相機出示。）

（1）屏幕出示。梨樹——燈籠

a、你看到了什麼？梨樹上長滿了許多金黃色的梨，遠遠看去好像許多小燈籠掛在枝頭。

b、誰把這美麗的景色讀給大家聽？指名讀，為什麼要把“金黃”一詞讀得特別好？

看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞？在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀，感覺怎麼樣？

怎樣讀更能表達高興、興奮的心情？

（金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多麼美呀！讓我們大家一起來讀一讀。）

（2）屏幕顯示：蘋果——臉頰

a一個個蘋果像什麼？多像小朋友的臉蛋呀！

摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑眯眯的、真是太可愛了！

b讓我們一起帶着微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

（同桌的小朋友面對面一起讀。）

（3）屏幕顯示：稻海——波浪

a 展現在你眼前的這片稻田怎麼樣？自由想像。

b 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？

自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作。

（4）屏幕顯示：高粱——火把

a火把是什麼？

b 只有人才會舉火把，為什麼説高粱舉起燃燒的火把？

c 你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。

3、用朗讀讚美秋天

秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀！能看着圖，不看着句子讚美嗎？自由練習，可以一邊讚美，一邊配上優美的動作。

指名背，集體背。

四、秋天這麼美麗，難怪小朋友們這麼喜歡，你們知道使秋天這麼美麗的神氣畫家是誰嗎？

讀讀書，找一找。

思考：勤勞的人們指的是哪些人？

想象一下，此時，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們説些什麼呢？

語文上冊教學反思篇5

?秋遊》是蘇教版第三冊中的教學內容，課文描寫了同學們在老師帶領下去郊外秋遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學中，讓學生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發學生熱愛大自然的思想感情。

低年級的閲讀教學將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。所以，本課的教學重點、難點，就落實在指導朗讀上。指導朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明瞭，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內容，然後引導學生質疑，説説在讀中有什麼不懂的地方提出來，引導學生自己去發現問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的美麗，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是 “一望無邊”的，白雲一直在變幻，田野裏色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白雲的有趣，想象：“天上的白雲有時像―――，有時像―――，有時像―――。” “稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”再想，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然後再找一名同學進行比賽，培養語感。這一教學環節的設計，採取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎麼去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

語文上冊教學反思篇6

?幸福是什麼》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主。但上完這一節課，發掘與設計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學生不到位的原因就在於自身的引導不夠明確，教學設計沒有緊密結合學生實際。老師的知道很關鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來説説指導不夠好的地方。

首先是導入，播放歌曲《幸福在哪裏》，讓學生説聽了後的感受其實這個對於四年級的學生來説，要求過於簡單了。如果換成先板書“幸福”，再讓學生説有什麼想法，這樣可以激發學生去思考，同時有訓練了學生説話，效果會更好一些。

接着是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什麼故事。歸納是應該訓練學生抓住主要人物和事情來説，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，侷限在一個框裏。學生已經預習過課文了，我在這裏沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎只是沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學生基礎稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。

當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考並在組內交流自己的看法。學生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發現學生並沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上台表演，本想讓台上與台下的學生進行互動對話，藉機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際引導學生理解為什麼三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束後，學生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。 最後一個環節是讓學生呢個寫“幸福”格言。本來意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，但是我提高了要求，一直讓學生理解為寫格言原來是這麼簡單。四年級的學生寫的句子是自己的感受，這裏可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福並更好的珍惜幸福。當學生寫好，

可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

語文上冊教學反思篇7

這節課是在學校組織的略讀課文研討活動中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來參加教學競賽活動。

一、猜謎激情。

用謎語導出課題，既可以激發學生的興趣，又可以直接入題，真的是一舉多得。

二、圖文結合。

讓學生觀察圖片，説一説。鮮豔、有趣的圖片很是吸引孩子。學生看圖説一説，給了孩子一個自由説、大膽説的機會。這一設計，不僅能激發學生的學習興趣，還有助於提高他們的觀察能力，口頭表達能力以及對語言文字的理解能力，幫助他們更好的理解掌握課文內容。

三、品詞析句。

抓住重點詞句，採用指名讀、集體讀等多種形式，引導學生朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比如，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎麼做的？説一説，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會到什麼？鼓勵學生個性化地解讀文本。比如，讓學生讀讀描寫羊的句子，説説還能體會到什麼。有的學生體會到羊很累了，有的學生體會到羊很努力了，還有的學生體會到羊當時苦惱的心情。

四、演一演。

讓學生模仿一下“大模大樣”，這一環節的設計，既幫助學生理解了詞語意思，又活躍了氣氛。如讓學生模仿羊的動作，主要有兩個目的，一是幫助學生理解動詞“扒”，低年級的學生理解能力有限，“扒”用語言也很難説清楚，讓學生做一做，看一看“扒”的動作，相信每位學生都能輕鬆地理解，並且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了幫助學生更好地讀懂句子。學生通過做動作，結合自己的感受，體會到了羊很累，很努力，甚至還體會到了羊當時的心情。

五、即時評價。

從內心深處尊重、賞識學生。評價避免了簡單化、形式化的傾向。評價也一分為二，該肯定的肯定，“你分析的很對，老師也這麼認為……”。“你認為你的小夥伴讀得怎麼樣？你真是一個會值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我驚歎，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當學生讀錯時，即時指出。

當然任何一節課都有不足之處，因在教學中有些不可預測的教學問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反覆強調，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學環節中佔了很重的環節，但呈現在每個學生個體中，還是無法真正達到入情入境地自由朗讀的程度。