aoouiu教學反思教學反思8篇

只有認真對待每次寫教學反思的機會，我們的教學能力才會得到提高，教學反思是發現問題並且解決問題的重要途徑，本站小編今天就為您帶來了aoouiu教學反思教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

aoouiu教學反思教學反思篇1

語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起着十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在國小一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音aoouiu時，進行了如下的思考並予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，並記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、説、做，提高了學習效率。我在指導aoouiu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再説圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發aoouiu的四聲時，我反覆將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中儘量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來説了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞彙貧乏的學生也説起了成語，這是多麼可喜的現象。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上台摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了歎氣聲，我暗暗為他們感到高興。

三、聯繫生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲説早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲説燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！

四、這次教學之後，我也總結了幾點不足之處

１、學生的合作意識還要加強：

由於學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是採取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今後的教學中要努力改進。

２、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段裏鞏固更多內容，提高學習效率。

３、聯繫生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細緻地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再説句子，把字、詞、句聯繫起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯繫得更廣更深，儘快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反覆探究，在教學中實踐並隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎。

aoouiu教學反思教學反思篇2

在教學《aoouiu》一課時，我是先出示並複習單韻母，而後複習複韻母ai、ei、ui，採用滑讀法教學，如ou，先發o，後向u滑動；發iu音時，先發i而後向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先範讀，後採取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。

每一個學生都喜歡老師在輕鬆、愉快的遊戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次遊戲自己都能參加。因此設計了猜猜教師發的是哪個複韻母的音的遊戲，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，另外，利用兒歌： “i在前u在後iu iu iu”，“u在前i在後ui ui”來識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

在教學中，發現學生對複韻母的.書寫不是很美觀，因此引導學生複韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點，不要塗抹成黑點。在今後的教學中，要培養學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。這也是新課標的要求。

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本課教學的成功之處在於：首先，本課的教學目標基本達到，學生學得比較紮實：學生能夠準確認讀、正確書寫複韻母aoouiu;教師通過複習標調規則：“有a就找a，沒a找oe，iu並列標在後”，引導學生給複韻母標聲調。聯繫以前學過的內容，學生能夠準確辨別複韻母iu和ui，再請學生標聲調，達到鞏固“iu並列標在後”這一標調規則的效果。其次，教師注重培養學生養成良好的書寫習慣。學生在書寫《習字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導時，通過投影儀反饋學生的書寫情況，幫助學生糾正錯誤。最後，教師運用多種形式激發孩子的學習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學生上講台給複韻母標聲調、學生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學生在“學中玩、玩中學”，這樣的教學活動寓教於樂。

本課教學的不足之處：導入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學生複習以前學過的單韻母aoeiuü和複韻母aieiui。然後提問：什麼叫做複韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學生形象地理解複韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。

雖然本堂課在輕鬆愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想遊離在課堂內外。因此在以後的教學過程中，怎樣才能符合學生的年齡特點將活動設計和教學內容更好地結合，從而全面調動學生的積極性，激發學生的學習興趣是我努力的方向。

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這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悦，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關係。

七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，我大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行説話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的 行動，在增強趣味時的`同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悦。

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?aoouiu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應的位置上出現了aoouiu三個複韻母，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，三幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是

（一）、進行句子中的拼音拼讀訓練，一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節中的9個含ou或iu的帶調音節。

（二）、兒歌《有禮貌》的學習，主要是學習兒歌中的生字“好”，和拼音的拼讀。

一、創設情境，引導説話

低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的引導和強化訓練。本堂課中的.圖片，有趣生動，正好可以訓練學生説話。我先創設了一個小動物聚餐的情境，激發學生的興趣。然後，把學生完全帶入這個情境中，讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。

然後，出示三幅圖片，問學生：你們看，誰來到我們的課堂中了？

通過提問：圖上畫的是什麼地方？他們在幹什麼？你從哪兒看出來的？運用質疑的方法，引入新課學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生根據自己的理解發揮想象，在這樣充滿趣味的引導中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。

二、隨文識字，注重發現

在句子和兒歌中，還要引導學生掌握8個生字，這對於一年級的孩子來説是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。

本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然後抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。

然後讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最後，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行復習，也掌握了一些相關的詞語。

三、指導朗讀，啟發情感

一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖着長長的調子，不好聽。所以在學生讀熟練後，我引導學生：能幹的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。

然後我啟發學生：大公雞做的這麼好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎麼樣啊？學生馬上發現，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。

在這樣一步步的引導學生，學生的情緒被調動了，讀的越來越好。

我期待，通過這樣的引導，學生能越來越出色。

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從年齡特點來看，一年級的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了遊戲，如開火車遊戲、找朋友遊戲（組詞）、拍手歌等。在遊戲活動中，學生保持着一種激情，有着新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動中變得輕鬆而愉快。

一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，並讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發音方法。在學生看圖編順口溜之前，先給他們做示範。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

在本節課中，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課後想想孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以後自己在這方面要加強指導和培養。

當然，這節課還存在很多不足或缺點，懇請領導和老師們給予指正和指導。

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授課班級

授課時間

教材內容

執教老師

一（4）班

20xx.10.12

ou iu

(第一課時)

許曉敏

教學情況

一、激趣導入

1、複習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列後認讀。

2、複習複韻母ai ei ui，指名認讀，再分別説説ai ei ui的發音方法。

二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音

1、出示情景圖，提問：你看到了什麼？

2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。

（一）學習ao 的讀音

（1）出示ao

它的讀音和我們剛才説的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？

開火車讀。

（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示範)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。

再請同學來讀。

（二）學習ou的讀音

（1）出示：ou

誰會讀？你用什麼好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）

（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。

（三）學習iu的讀音

（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）

（2）學生自由練習。指名讀。

三、學習ao ou iu的四聲

1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？

2、請學生給ao ou iu標調。你為什麼這樣標？（複習標調兒歌）

3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。

4、藍藍的天上，飄來了朵朵白雲，白雲中藴含着帶聲調的複韻母，誰會讀?

在日常生活中什麼詞裏有這些音?

6、有幾個複韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？

7、學習語境歌，複習鞏固

師範讀：身穿鴨絨襖，拍着小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

生齊讀。

（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。

四、自主描仿,識寫結合

1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子裏？（韻母房的一樓）

2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？

2、請大家打開語文書，把今天認識的複韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什麼？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。

教後小記

課程標準對於漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要儘可能有趣味性，要有適宜的活動和遊戲，與説普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白雲、花叢等情境，讓學生置身於具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，並將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至於最後沒有時間讓學生書寫。

今後在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

aoouiu教學反思教學反思篇8

語文課程標準指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"作為教學引導者和組織者的教師，在教學中要充分發揮自己的作用，為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天的語文課上，《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。

?窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。因而在教學中，我努力抓住這一主線，通過創設情境進行感情朗讀，深入分析人物內心，此時感覺學生的情感已融入到文章角色之中，我認為已到了學生練筆的最佳時機，便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今後的生活狀況，期待通過這一環節的設計，讓學生真正理解課文，體會當時社會的黑暗，培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時，卻讓我大失所望，內容空洞、單一、學生的理解過於膚淺。我靜下心來細細思考，發現之所以如此，主要是，教學本課，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。