台階教學反思8篇 梯級教育：反思與探討
“台階教學”作為一種新型的教學方式，嘗試打破傳統的教學模式，讓學生在互動學習的過程中更加主動、自由地探索學習內容。然而，在實踐中，這種方式也存在一些問題和挑戰，需要不斷反思與改進。本文將就此展開討論。
第1篇
多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現談幾點自己的感受。
一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。
?台階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高台階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終於蓋起了新屋，砌上了九級台階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優秀的品質，高尚的情感，堅毅的.性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發下學生很容易理解《台階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費脣舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長着茅草的簡陋的土房子，不規範但很潔淨的台階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的面貌學生不再感到陌生，面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村面貌的理解難題。
在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中並配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發，學生的思維如泉湧般打開。
語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之後，這一優勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子並能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學生產生濃厚的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。
總之，多媒體信息技術的使用，使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革，體現了現代教學的巨大優勢。作為現代信息技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢於嘗試、探索，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。
第2篇
?台階》是人教版八年級上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小説，但也是敍事類作品，主要用敍述、描寫的表達方式。《台階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敍述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節課旨在引導同學們體會領悟父親的情感與性格，讓學生從文章中聯繫實際感悟其中的真情。
本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文藴含的社會背景以及父親的.形象意藴問題較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破，讓學生明白“台階高，屋主人的地位就相應高。”抓住了這個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。
知識目標：體會領悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點及意藴。
能力目標：學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閲讀方法，讓學生從文章中聯繫實際感悟去中的真情。
德育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音
分析人物形象，把握文章意藴，體味作品所要體現的深層意義。
第3篇
我在設計這節課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀台階”這一環節裏，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學習”這一環節中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有體現出來，現在想來，這一環節也可以完全開放，讓學生自主發言，而且讓更多的中下游學生得到鍛鍊的機會，這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發他們的競爭意識。整個課堂更能體現學生的自主性。此其一。
其二，課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。在“説台階”中，所有的學生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學習”，儘管發言的人數不少，但這些學生基本上是學習成績中等以上的，而後半部分發言人數明顯減少，大多數學生在課堂上是的`，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環。像楊志同學説到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情，使發言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
其三，整個課堂的節奏有些前鬆後緊。由於最後時間所剩不多，板書設計環節沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處於緊張狀態，沒有出現最佳的教學效果。拓展延伸也只好放到課後處理。
第4篇
?台階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以説孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。
課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終於建成了有九層台階的新房子，實現了一輩子的心願的故事。讚揚了這個農村父親吃苦耐勞、拼命硬幹、堅忍不拔的精神，同時也表達了農民希望改善生活的良好願望。
1、文本比較感人，內涵深刻，然而通過課堂調查發現，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閲讀了課文。語文的學習，離不開文本的閲讀。課文比較長，在課堂上閲讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閲讀。課下補救措施：佈置作業讓學生查找課文中感人之處進行批註點評，不少於五處。
2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經到最後了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。
第5篇
?台階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敍述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對於文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對於課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示範一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由於缺少必要的生活體會，説得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多麼具有表現力。
一學生：老師我來讀一句話‘我流着一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實，以前農村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒説完就引得大家鬨堂大笑。
一學生：我想把兩句話放在一起比較着讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往台階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟台階是水泥抹的面，不經磕。於是，他就憋住了不磕。”我覺得這個父親的努力不值得，奮鬥是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋。現在，我終於理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的嚮往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。
一個山裏娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。在國小時，我年年考第一，一次表彰會學校請我爸作嘉賓，他的表現跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的，一會兒桌上，一會兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會説，只一句“俺的`娃爭氣。”沒了。我當時直嫌父親土，不會來事。現在想來，那都是正常的：一直處於配角的位置，被人忽視，真正當主角，成了眾人關注的焦點倒不知該怎麼辦了。
離這些“城鄉結合部”的孩子並不遙遠的農村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實、不會來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美到精雕細刻的華麗美，存在於語文課本的每一個角落。那麼，發現美、品味美、研究美、運用美，便成了語文教學的主旋律。耀眼之美易識別，平凡之美常冷落。現在的孩子，因為生活的舒適與優越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善於抓住契機，創造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們願意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
第6篇
語文課要重視語感的培養和語言的品味，重視聽説讀寫等基本技能的訓練，重視語文情境的創設，重視情感的薰陶和美的發現等等。因此，真正的語文課，就是教師帶領學生去品味語文獨特的語言魅力，領悟作品豐富的內涵，讓學生的語言理解和語言應用能力得到鍛鍊和提高，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤。《台階》整節課教學過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在於重視了語文味。
?台階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敍述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節課對於學生的情感教育也應該是不經意的，應該是於文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學過程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學習任務。
第一次初讀文本我採用默讀的形式，讓學生説説故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思。讀過之後要複述課文，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然後通過複述故事，學生能夠初步把握情節，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。複述故事，還訓練了學生快速閲讀、勾畫圈點法閲讀以及培養學生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我採用速讀的形式，讓學生用“他是一個的父親，第段第行這樣寫道”這樣的句子説話。通過速讀讓學生繼續篩選信息，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法，注重了語文學習方法的指導，同時也訓練了學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。通過速讀、説話讓學生自己感悟父親身上勤勞、質樸又有所追求的品質，引領學生理解了父親形象的意藴。
第三次再讀文本，我採用精讀的形式，選取三個精美段落，設計了“加入父親的心理描寫”、“本段運用了描寫方法，體現了父親的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質，深入到人物的內心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反覆讀。既要領會文章形式，又要掌握文章內容;既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細節。精讀之後，文章的精彩之處就會刻印於心中，終生難忘，學生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那麼本文就是在對父親的.描寫之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個片段進行精讀，設計了這樣三個活動來學習本文運用細節描寫等刻畫人物的方法。
我這三次讀文本，均結合語文活動，訓練了學生的聽説讀寫的能力，均遵循了語文教學要有語文味的原則。
另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現了語文味：就是在感知人物形象這一環節中，我讓學生説説“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學生再次體會，學生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現了父親説話的不連貫，進一步表現父親“要強”的性格特徵。
本文以父親為主要描述對象，但此文並非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象。全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露着辛酸，深沉地向着時代呼喚，億萬農民的希望在於先進的生產力。對於這一主旨的把握，我的處理過於簡單，只是通過自己的講述給出，忽略了學生自己的情感體驗，因而沒有達到讓學生通過自己的閲讀體驗感知作品主旨及現實意義的目標。
本節課在佈置作業環節注意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現分層教學。這樣有些流於形式，沒有真正把握分層教學生的實質，雖然對於南大附中的學生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。
通過《台階》一課的教學，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢着“語文味”的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文教學。在今後的教學中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。
第7篇
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閲讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基於以上這幾點的思考，本節課，從小説的文體出發，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前後聯繫，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閲讀中，還要讓學生儘可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環節的教學設計，也許能啟發學生今後在寫作中，也要注意前後句子的聯繫，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和台階的關係，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、後理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該説，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地説明了這一點。應該説，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什麼”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學後，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的.教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“台階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂台階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什麼要寫這篇小説？編者為何又要編選這篇小説呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。
整節課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節到對細節描寫的總結，從整個一節課的學法總結到作業的佈置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閲讀小説、主要是閲讀短篇小説的方法，應該説，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節課下來後，本人也存在着很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇小説，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過後反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收穫也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今後的每一堂語文課。
第8篇
首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閲讀和感悟，《台階》教學反思。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閲讀的環節，還開脱地説“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一羣呢？（不能靜下心來閲讀；將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。）我覺得學生閲讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閲讀時間和閲讀權利。（新課標指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閲讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學反思《《台階》教學反思》。）
第二，在閲讀的時候，我要求學生結合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發生共鳴。我經常鼓勵學生在閲讀文學性作品的時候要結合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之餘要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發讀者的一些更深刻，更廣泛的閲讀心得。作為教師，我們應積極倡導學生在閲讀文本後有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的`反應又往往多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）
第三，完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課後的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯繫自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動於他們為自己的付出。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，發展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。）
