數學核心素養的教學設計
隨着課程改革的不斷深入，有關核心素養的研究和討論成為教育領域的一個重要話題，核心素養也成為教師們普遍關注的一個高頻詞。下面是本站為大家整理的數學核心素養的教學設計，供大家參考。
數學核心素養的教學設計
基於學生數學核心素養培養的國小數學教學設計基於核心素養培養的重要意義，淺要剖析核心素養內涵，基於學生數學核心素養培養優化國小數學教學設計對教師有以下要求精研教材，充分利用教材中藴含的核心素養資源；創設情境，藉助生活情境、問題情境激活學生核心素養培養意識；強化體驗，在課內外動手實踐中發展學生核心素養。
隨着課程改革的不斷深入，核心素養成為教師普遍關注的一個高頻詞，人們將核心素養視為基礎教育的DNA。國小數學教育作為學生數學學習的起始階段，在發展學生數學綜合素質中具有奠基作用。新時期為了進一步提升數學課堂教學效率，促進學生數學能力發展，教師要基於學生核心素養培養的視角重構國小數學教學，全面實現學生可持續發展。
國小生數學核心素養內涵國小生數學核心素養是指學生為了自身發展與適應社會需求、在數學學習過程中形成的數學知識、數學思想與數學意識等，它是學生綜合素養的核心內涵。課程標準將數學教學課程總目標宏觀確定為四個維度數學知識技能、數學思想方法、數學應用意識與數學態度精神。從這四個維度又將核心素養細化為以下二級核心素養數學運算能力、直觀想象能力、數感、數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、符號意識、使用工具能力、靈活適應性、數學學習興趣、辯證思想、創新意識等，與課程目標形成對應關係。
精研教材，深挖教材中藴含的核心素養教材是國小數學教學的有效載體，也是學生核心素養得以發展的依託。教材編寫過程中凝聚着編寫者的心血與智慧，具有典型性與科學性。因此國小數學教師要精研教材，深入挖掘教材中藴含的核心素養，充分發揮教材載體效能。教材的研讀要深入而細緻，打破脱離教材而求其他的現狀，要充分利用教材的每一道題、每一幅圖畫、每一段話等，尋求教材各部分之間的聯繫，從而挖掘出教材藴含的核心素養，借助教材有效發展學生核心素養。 例如四年級下冊“計算器”這部分，教材在編排時匠心獨運，教材先用泰山古樹為話題，通過“泰山古樹數量統計表”“泰山石刻?盜客臣票懟鋇攘椒萃臣票淼既虢萄?內容，並引導學生進行思考你能提出什麼問題？在此基礎上組織學生進行“合作學習”，提出一道例題，分別用兩種計算方法進行運算一種是用豎式運算，一種是運用計算器進行運算，得出計算器又快又對的運算優勢；最後藉助圖示的形式介紹計算器的構成。教材的這種設計首先從學生感興趣的泰山古樹入手，再引導學生進行對比，最後突出計算器教學重點。這不僅有助於激發學生學習興趣，也符合從感性到理性的認知規律，也藴含着豐富的核心素養，能夠培養學生符號意識、圖形轉換能力、使用工具能力等，有助於發展學生數學核心素養。
創設情境，激活學生核心素養培養意識數學不是孤立存在的，它往往依託於具體的情境。基於學生核心素養培養的國小數學教學設計需要我們重視創設情境，改變傳統數學教學模式，不再單向地進行知識輸出，而是將數學知識置於生動的情境中。這樣不僅有助於激發學生學習興趣，也為學生數學核心素養髮展拓展了路徑，使學生不僅獲得知識，而且能夠根據情境學會運用知識，從情境中培養學生的抽象思維能力。情境創設時要注意藝術，教師要善於創設生活化情境，構架起生活與數學之間的橋樑；要善於創設問題情境，通過問題情境激發學生好奇心與問題意識，從而引領學生不斷向數學課堂深處漫溯。例如“毫米、分米、千米的認識”，我先援引孫悟空為話題創設情境孫悟空有一支神器，小朋友們知不知道？
這支金箍棒有什麼神奇之處？（生答可以變化，可以變長也可以變短）有一次孫悟空和二郎神鬥法，孫悟空將金箍棒分別變成5毫米、5分米、5千米，問二郎神這三個長度分別有多長？小朋友們能不能通過本課的學習、開動腦筋幫一幫二郎神？然後通過小棒展示，再用尺量一量，枚舉生活中類似長度的實物。 該環節設計的意圖是利用兒童感興趣的神話題材激發他們的學習興趣，使兒童對所要學習的內容產生探究的願望，激發兒童學習主體意識；在此基礎上引入5毫米、5分米、5千米長度單位，激發兒童好奇心，使兒童產生探究願望，最後藉助小棒直觀展示，幫助兒童完成從感性到理性的認知過程，從而促進兒童建模能力、工具使用能力等核心素養髮展。
強化體驗，在實踐應用中發展核心素養數學是一門應用型學科，需要在實踐中獲得真知、不斷提升實踐運用能力。基於學生數學核心素養培養的國小數學教學設計要注重強化學生學習體驗，在豐富的實踐應用中發展學生核心素養。首先，教師要充分利用課堂學習時間，為學生創造動手實踐的機會，讓學生去做一做，獲得切身感受，從而強化學生感性認識，進而上升到理性認識；其次，教師要引導學生開展課外實踐。數學課堂時間是有限的，而且受教學環境、教學條件制約，學生實踐能力不能得到充分發展，課外實踐將有助於拓展學生學習渠道，使學生在課外實踐中檢視並運用所學知識，促進學生核心素養髮展。例如“對稱、平移與旋轉”，該部分內容如果單純地進行理論教學，效果顯然較差，也難以激發學生學習興趣，不利於學生核心素養培養。因此，我決定採取體驗式教學法，設計一系列動手實踐環節，讓學生親自動手摺一折、剪一剪對稱圖形，從而獲得直觀認識；再通過“移一移”“擺一擺”“畫一畫”和“做一做”等環節，不斷強化學生對對稱、平移與旋轉等概念認識，使學生在動手實踐中獲取知識，學生的直觀想象力、數學抽象能力等核心素養都得到極大發展；課外再通過尋找生活中的對稱、平移與旋轉等現象，達到鞏固與強化目的，促進學生數學知識向核心素養的轉變。
三、結語 總之，學生數學核心素養培養是國小數學教學的必然指向，數學教師要將之上升到一個新的高度，基於學生核心素養培養視角，在實踐中不斷解讀核心素養內涵，尋求學生數學核心素養培養的有效路徑，為國小生終身數學學習奠定基礎，實現國小生可持續發展，也使數學課堂散發出恆久的生命力。
核心素養培養的國小數學教學設計
隨着課程改革的不斷深入，有關核心素養的研究和討論成為教育領域的一個重要話題，核心素養也成為教師們普遍關注的一個高頻詞。人們越來越關注學生素質的培養，越來越關注學生核心素養的培養。那麼究竟怎樣在課堂中培養學生的核心素養呢？
一、樹立以培養數學核心素養為核心的教育理念
核心素養被專家稱為“課程發展的DNA”，是對全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的具體化、顯性化。專家指出：在“全面發展的人”的核心價值中，學生應當具有人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新的素養，這也是國家對未來人才發展的要求。數學核心素養是數學學習者在學習數學所應達成的綜合性能力。新課標明確提出數學學科10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對於理解數學學科本質、設計數學教學，以及開展數學評價等有着重要的意義和價值。
在理解了核心素養與數學核心素養的涵義與關係後，再次樹立教師以培養學生數學核心素養為核心的教育教學理念。一方面可以通過政策引導，強化教師對“核心素養”教學理念的重視程度，提升教師更新教學理念的主觀能動性;另一方面可以組織學習培訓、專題講座等加強對“核心素養”教學的深入理解，幫助教師理解“核心素養”的重要性、涵義、目的及培養途徑等，讓教師結合自身實際，創新教學方式方法，提升教學效果，達到培養學生“核心素養”的目的。
二、設計基於學生核心素養髮展的國小數學課堂教學
（一）精研教材，圍繞數學核心素養設計教學
教材是教師教學的有效載體，也是學生核心素養得以發展的依託。教材的編寫過程凝聚着編者的心血和智慧，也是經過編者反覆推敲和論證的結果，具有典型性和科學性。因此國小數學教師要精研教材，同時還要研讀新課標，將教材和課程標準相結合，深入推敲、挖掘教材中藴含的核心素養，充分發揮教材的載體效能。教材的研讀要深入而細緻，不要脱離教材，要充分利用教材的每一個主題情境，每一組人物的對話，每一個問題，每一個提示語等。根據新課標數學核心素養不同階段的目的要求，定好本節課的知識目標、能力目標、情感態度目標，選擇合適恰當的教學方法，採用不同形式的活動載體，激發學生學習興趣，以達到藉助教材有效培養學生核心素養的目的。
例如三年級下冊的“小數的意義”教學，老師先設計具體的有單位的教學，利用元、角、分之間，米、分米、釐米之間的關係，得出小數零點幾表示十分之幾的分數，十分之幾也就是小數零點幾。再設計無單位的教學：先將正方形平均分成十份，取其中7份用小數0.7表示，再到抽象文字小結：十分之幾的分數可以用一位小數表示，反過來，一位小數也可用十分之幾的分數表示。這樣培養了學生對小數的數感、推理能力和抽象思維能力，有利於學生核心素養的發展。
（二）設計學生自主學習環節，培養學生主觀能動性
積極創設不同的情境，激發學生的學習興趣，讓學生根據不同的情境提出問題、分析問題並解決問題，同時注重設計學生自主學習環節，讓學生有充足獨立思考和討論的時間，從而培養學生解決問題的能力，同時也培養學生的主觀能動性。
例如教學三年級下冊“面積和麪積單位”一課中，如何比較兩個長方形卡紙面積的大小（老師手拿兩張不同顏色的長方形卡紙），學生會根據卡紙積極思考，有回答用重疊法、裁剪法，但效果都不理想。教師一步一步引出測量的標準——借用不同的學具：小圓片、小正方形、小長方形。讓學生進行小組合作，小組討論選用哪個標準進行拼擺測量，並動手操作實踐，最後根據大家的合作實踐，得出必須統一面積單位。學生合作學習、自主探究，得出統一面積單位的重要性，激發了學生學習興趣，讓學生在動手中發現問題，思考、分析問題，直至解決問題，充分發揮了學生的主觀能動性。
（三）提供動手操作機會，培養學生科學實踐和創新精神
數學是一門應用型學科，課堂時間有限，受教學環境、條件的制約，學生實踐能力得不到充分鍛鍊和發展，這就需要數學教師有意多創設動手操作活動和機會，培養學生科學的實踐精神和創新精神。例如教學三年級下冊的“面積和麪積單位”一課時，為了讓學生明白統一面積單位的重要性，教師設計了小組合作，動手選用學具（圓形、正方形、長方形）進行拼擺測量，得出必須選用同一種學具才能比較出大小，而且選用正方形是最方便的。讓學生在實踐中得出科學的結論，在動手操作中發展了學生的思維，培養了學生科學實踐精神和創新精神。
總之，教師要樹立培養學生核心素養的教育教學理念，充分理解核心素養和國小數學核心素養的關係，精研教材，根據新課標中數學核心素養要求，深挖教材，設計以培養和發展學生核心素養的課堂教學。
