國小語文學科核心素養 老師如何提高語文核心素養
國小語文學科核心素養_老師如何提高語文核心素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位裏明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的薰陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能侷限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能侷限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語;可以自由發言，説説自己和父母遊覽了哪些旅遊勝地;還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然説的話無拘無束地説出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯繫在一起了。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要着力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景;接着交流西湖在哪裏，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受;然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為着邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習;既要有理解性、吸收性的閲讀，也要有批判性、創造性的閲讀;既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
我以為，語文素養與文學鑑賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果説工具性是雪中送炭,那麼,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽説能力來説，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當着重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閲讀能力和寫作能力，那麼，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉聖陶先生説過:“語文教學的根在聽説讀寫,是聽説讀寫之內的挖掘與創新而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠着無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”老師感慨地説：“多麼感人的情景，多麼動人的畫面，多麼令人佩服的古代勞動人們啊!”於是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看着勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成着自己對文本的理解，感受着作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以説老師是在教朗讀，也可以説是在培養孩子們的一種人文精神。因為在反覆的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現;另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的薰陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤着孩子們的心靈。再拿小獅子愛爾莎為例,它不僅語言文字優美,而且字裏行間透露着小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然後讓學生反覆朗讀、感受、體會.再指名範讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最後再出示一個填空“這真是一隻( )的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一隻可愛的小獅子”,“這真是一隻淘氣的小獅子”……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽説讀寫中領悟到了文章的中心.
中國小教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脱離國情、不能脱離學科、不能脱離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求準確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反覆實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會説話，學會説媽媽，後來會説爸爸、爺爺、奶奶等，隨着語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至於人文素養的提高，也要經歷一個薰陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什麼是善，什麼是人性，給學生的範文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生迴歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種範文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，瞭解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最後形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是説，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織並促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。
國小語文核心素養是什麼?老師如何提高語文核心素養?
釋義：
國小語文核心素養是指國小時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。
語文素養，是指學生在語文方面表現出的"比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀"，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》中的一個核心概念。
如何提高：
1、拓展視野，塑造健康人格
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生着潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
2、通過積澱，增強文化底藴
一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積澱的厚實程度。當語文積澱達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底藴，而積澱最有效的途徑就是廣泛閲讀和識記背誦。在重視廣泛閲讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閲讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底藴。
3、發展思維，提高審美能力
文學欣賞是一種審美認知活動，遵循着從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種複雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悦目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
國小語文教學中的核心素養有哪些
一、國小語文核心素養理念
核心素養教學理念就是尊重學生主體地位，以學生為本，通過有效的教學方法的使用，促進學生全面的發展，培養學生健康向上的品格，激發學生自主學習的積極性，讓學生能夠更好的適應時代發展的需求。在國小階段核心素養理念指導下的教學主要是提升學生的修養和知識能力。教師在國小教學中貫徹核心素養的理念能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，提升學生的整體能力。核心素養的教學除了重視聽説讀寫教學外，還重視對學生的文化薰陶和審美觀念的培養。在教學過程中會與更多的實踐活動相結合，加強學生對知識的理解。[2]
二、國小語文核心素養理念實踐
1.重視學生髮散思維的培養
國小階段的語文教學需要激發學生學習的熱情，培養學生的想象思維能力，促進學生形成良好的發散性思維。這就要求教師要重視學生整體素養的提升，在教學中要開展個性化教學，提高學生的發散思維能力。國小階段的學生活潑好動且處於形象思維階段，如果在教學中教師將語文教學過程設計的太過於枯燥，那麼學生將會失去學習的積極性，因此，教師在教學設計的時候要綜合考慮教學的實際需要和學生身心發展情況，最大限度的激發學生學習的積極性。例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以設計知識、思維能力兩個教學目標，就知識目標而言，可以引導學生辨析“烏”和“鳥”這兩個字，同時還可以讓學生充分的調動自己的知識寶庫，給這兩個字加偏旁部首，讓這兩個字變為更多的字，在這一過程中鍛鍊學生良好的發散思維的能力。同時，還可以讓學生思考，除了課本中提到的喝水的方法外，你還能夠想到其他的什麼方法可以幫助烏鴉喝到水呢?通過這樣的提問，讓學生們暢所欲言，將自己的想法積極的和同學們進行交流，在鍛鍊學生髮散性思維能力的同時也能夠鍛鍊學生的口交際能力。
2.科學運用多媒體開展教學
現代社會是信息化社會，通過互聯網與語文教學的有機結合，能夠收集到更多有用的教學資源，開闊學生的視野，提升學生的知識水平。同時多媒體教學的有效運用能夠體現學生的主體地位，激發學生學習的積極性。國小階段的學生處於形象思維階段，相對於文字信息，圖片信息更容易接受和記憶，因此，在教學中適當的開展動態化的多媒體教學，能夠很好的將語文知識和視頻或者是圖片資料融合，使得語文知識更為直觀的呈現在學生們面前，學生對這些知識吸收的更快，印象更加的深刻，並且能夠靈活的將所學的知識很好的運用到實際的生活中，真正的達到學以致用的目的。
如，在教學《李時珍》這篇文章的時候，課本在設計時有一定的侷限性，學生通過閲讀整篇文章不能夠直觀的感受到李時珍的形象，不能夠加深學生對這篇文章的理解和體會。因此，教師在進行教學設計的時候就可以充分的藉助多媒體教學的形式，通過一些動畫或者是視頻的方式，將李時珍採集草藥的照片通過多媒體的方式呈現在學生面前，這樣學生就能夠更直觀的瞭解李時珍其人。同時在課堂上播放一些與課文相關的視頻或者是圖片資料能夠提高學生對知識的理解和記憶程度，通過這樣的方式學生也能夠提高自己自主學習的能力，學生會更加的對知識充滿好奇與渴望。總之，這樣的教學方式不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠逐漸的提升學生自主學習的能力，開闊學生的視野，提高學生的知識水平。
語文核心素養課程是什麼
它包括: 1、人文素養:必須具備豐富的社會科學知識;要掌握比較寬厚的語文學科知識。 2.教育素養:教育理論素養、語文教育能力素養及語文教學研究素養等方面。 3.科學素養:對科學知識的瞭解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。 4.創新素養:要有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。 5.信息素養:它包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。 6.美學素養:懂得一些自然美、社會美、藝術美的知識，具有美的感知能力，美的欣賞能力，美的表達能力。 7.實踐素養: 教育部在《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(簡稱《標準》)中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對國小語文教師應具備的素養提出了更新和要求。
國小語文教學中的核心素養有哪些?
語言理解能力
語言運用能力
思維能力
初步審美能力
語文核心素養的含義?
語文核心素養的內涵
1.核心素養的內涵
要了解語文核心素養的內涵，首先就要理解和把握“核心素養”和“語文素養”的內涵及其實質。“核心素養”是一個舶來品，國外最早提出“核心素養”概念的，是國際經合組織(OECD)啟動的DeSeCo研究項目，該項目認為，核心素養是使學生在未來能夠擁有成功快樂的生活，進而促使社會和諧發展的重要素養。隨後，歐盟、美、英、法、德、澳等國相繼加入到有關核心素養的建設與研究中來。歐盟認為核心素養是使個體終身發展的基礎素養;英國認為核心素養是個體為適應將來生活所應具備的關鍵技能;法國認為核心素養是構建終身學習的基礎;德國認為核心素養是指在不同場合和情境下做出準確判斷和科學選擇的能力;澳大利亞的核心素養強調的是學生終身發展所需要的、為有效參與未來社會不斷髮展中的工作形態與工作組織所必須具備的能力[2]。
受國際核心素養研究的啟示，我國學者結合我國國情和教育等的實際情況，對我國教育領域中的核心素養也作了相應的研究。如鍾啟泉認為核心素養指的是跟個體未來職業上的實力和成功的人生密切相關的，覆蓋了知識、能力、動機和人格等方面的綜合能力;崔允�t認為，核心素養是根據社會發展方向和未來社會所需的人才來決定學校培養目標和培養任務的一個類概念;張華認為核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要、解決複雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。
綜合國內外的研究不難發現，國內外對核心素養的研究，大都限定在學校教育和入職培訓之前，而且都強調其對學生終身發展的作用。據此，我們可以對核心素養的內涵做這樣的概括：核心素養是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決複雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養。
2.語文核心素養
長期以來，教育界和社會各界人士對語文素養及其構成進行了深入的探討。有學者指出，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的學識、能力和情感態度價值觀就是語文素養[4];有學者認為，語文素養指在語文課程學習過程中，引導學生通過識字寫字、閲讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等，將優秀的語言成果加以內化，從而使自己達到的修養[5];還有一些學者根據課標中的相關闡述，對“語文素養”的構成要素提出了自己的見解。如巢宗祺認為，語文素養由字詞句篇的積累、語文學習方法與習慣、語感、思維品質、識字寫字能力、�讀能力、寫作能力和口語交際能力，以及文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等構成[6];王榮生認為，語文素養由四個層次構成：顯性言語行為、指揮言語行為的“智能因素”、參與指揮這些行為的直接心理因素、言語行為的主體背景和外部環境[7];韓雪屏認為，語文素養由基礎層面(包括言語主體的思想水平、道德品質、審美情趣、文化品位、語言積累、知識視野、智力發展、個性人格等等)、動力層面(包括語文學習動機、學習態度、學習習慣、行為意志等要素)、實施層面(包括語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能等要素)和言語操作層面(是顯露於外的聽説讀寫的言語實踐活動)四個部分組成[8]。
綜合上述學者對語文素養及其構成要素的分析，我們認為，語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。那麼，語文核心素養就指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質。語文核心素養是語文素養中最本質和最重要的東西，是語文學科區別於其他學科且最能體現語文學科價值的關鍵素養。
國小語文學科中怎樣落實核心素養
一、核心素養的教學意義
北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教(用學科教人)，學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學侷限於狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利於培養視野開闊、才思敏捷並具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。”實際上，任何學科知識就其結構而言，都可以分為表層結構(表層意義)和深層結構(深層意義)。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學科內容(概念、命題、理論)(內涵和意義)，深層意義是藴含在學科知識內容和意義之中或背後的精神、價值、方法論、生活意義(文化意義)。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的(系統的)、主線的。深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的(分散的)、暗線的。但它是學生素養形成和發展的根本(決定性的東西)。
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義!
核心素養的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中國小，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什麼東西，這東西就是素養!學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
二、學校教育要重點培養學生三大核心素養
我們把閲讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學(先進)的思維方式和優秀(良好)的品格(品性)看成是學生的三大核心素養。
價值觀是一個人心靈的風向標(管“心”的)。一個人首先應該對什麼是有價值的，什麼是有意義的、好的、對的，什麼東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本(是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”)，學校教育若不在這上面紮根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。
國小語文教師需要具備哪些核心素養
一、職業道德素養
(1)熱愛教育事業。
熱愛教育事業，教師就能夠從素質教育的高度，研究、探索教育規律，奉行教書育人的宗旨，積極實現自己的教育理想。
(2)熱愛學生。
教師要面向全體學生，熱愛、尊重、瞭解並嚴格要求學生。教師要以自己堅定的信仰去指導學生確立正確的人生方向;以自己的人格力量去感染學生求做真人，求做真事;以自己嚴謹的治學態度去影響學生熱愛知識，熱愛生活;以自己樂觀的精神去培育學生健康的身心、良好的品質。
(3)熱愛學校。
教師要熱愛自己的學校，關心學校的發展，教師之間要謙虛禮讓，團結協作。在國小階段，教師要通過自己的言行培養學生良好的學習、生活、勞動、衞生等習慣，為學生在思想品德、知識技能、勞動習慣、身體、心理素質等方面的發展打下良好的基礎。
(4)熱愛所教學科。
國小數學教師一定要熟悉和精通國小數學教學中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法的現代化上，在探尋最科學、最有效的讓學生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學過程中的教與學，主導與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統一要求與個性發展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。
二、文化科學素養
(1)語文專業知識。
(2)教育基本理論。
這是教師專業科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。
(3)教育科研的基礎知識。
教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足於已知去探求未知的過程。教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。
(4)相關學科知識。
國小數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論、教育科研的基礎知識外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。
1、愛國守法是“教師職業的基本要求”。
熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
2、愛崗敬業是“教師職業的本質要求”。
忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
3、關愛學生是“師德的靈魂”。
關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
4、教書育人是“教師的天職”。
遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。
5、為人師表是教師職業的內在要求。
堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣着得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
6、終身學習是教師專業發展的動力。
崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
國小階段如何落實語文的核心素養
多讀書、多寫字、多瞭解和自己相關的時事。一、國小語文學科核心素養培養的重要性： 在知識經濟時代，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文素養，不但是學習語文的前提和基礎，也是學好其他各門學科的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。國小一、二年級是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養語文素養的黃金時期。語文素養高的人，其情感更加真實、細膩和準確，其審美更加體現深度、高度和維度，其內心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在國小低年級，應當高度重視學生語文素養的培養。二、國小語文學科核心素養落實培養依據《新課程標準》要求，國小生語文素養，歸納起來主要包括聽、説、讀、寫等四個方面。當前國小低年級學生的語文素養培養中存在“認識不到位”，“目標不明確”、“發展不均衡”等問題，主要表現在以下幾個方面：一是重識字能力，輕寫字能力培養。據瞭解，大多數孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上國小後，識字能力發展得很快。但由於這些學生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數的家長和幼兒園重視，學生往往對字詞只是簡單的“認識”，而不知其結構章法，更不清楚其含義及運用。二是重聽話能力，輕説話能力的培養。國小低年級的語文課，以老師教學生聽和説為主。至於為什麼要這樣説而不是那樣説，學生怎樣才能説好等，要形成一整套完善的教學方案，並非能一蹴而就。一些學校專門開設了説話課，但説話課尚無專門、實用的教材，學生説話能力培養的效果不怎麼好。三是語文課重視，其他學科不重視。
國小語文應從哪些方面培養學生核心素養?
我國學生的核心素養的主要有三個方面：文化基礎、自主發展以及社會參與度。
