通用童年的發現教學反思範文
童年是花，伴我暮看晚霞，童年是五顏六色的，它使我的回憶絢麗多彩，那麼關於童年的發現教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的關於童年的發現教學反思範文三篇，供大家參考。
童年的發現教學反思
自小就比較喜歡語文這門課程，語文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收穫是可以隨着作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是瞭解語文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節的跌但起伏，喜歡跟着作者遊覽山川，喜歡隨着作者的思緒到處飄揚。所以喜歡關於文學的東西，只要不要太政治，太學術，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講台上，看着同學們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那麼正式的站在講台上，以一個老師的身份，帶着同學們一起去探討作者在童年時期的發現，一個大膽想象，執着探究的孩子，他給我們呈現的正是我們現在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節課的教學中有很多不足，需要去改善。
首先，對於多媒體的運用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學們在視覺與聽覺中一起來領略作者的風采，以至於當多媒體不能用的時候多少有些慌張。一開始講的時候有些凌亂。當然歸根結底是我對整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學們互動這一塊上，雖然有一小部分同學一直在積極舉手發言，但是還是有好多同學沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調動同學們情緒這一塊上還需要加強。
再次是，對於第二節課的教學中，很多深層次的東西，我急於自己去挖掘，而沒有更好的引導同學們進行自我探索。角色上沒有把握好。在對於作者的發現的證實這一塊講得比較快，可能不利於同學的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實用心用力，一幅幅場景浮現在眼前，只是在課堂上表達能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學們交流，在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學探討了一下，並做了了一些補充。對於課外拓展的關於哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事蹟及成就瞭解，利用後來課下的時間發現大家完成得不錯，只有小部分同學回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。
第一次的教學由於自身很多原因沒有做好，課下有了一些補充，但是也確實反映了自身還有很多東西需要去學習，去努力，去好好把握，在接下來的教學中會盡力把同學們應該掌握的知識進行更精心的備課與傳達，使同學們在課文中學到更多。
童年的發現教學反思
這天我上了《童年的發現》一課，在導入課文的時候我問同學們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發現”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學願意舉手説，我只好先叫舉手的這位同學先説，他説道小時候撿了一條毛毛蟲養在家裏，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時在這位同學説完之後課堂就像炸了鍋一樣，同學們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學爭先恐後的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多説一些，不時的也給些評論。就這樣我導入了新課，也把學生的興致提了起來。一節課的效率很好。我之後問的幾個問題，大部分同學都能很快説出來。我想這和一開始的談話導入有着密不可分的關係。
唯一一點不足的是在讓學生體會第二自然段作者當時所要體現的情緒時，學生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎樣發現人進化的規律的和他和老師的誤會。
童年的發現教學反思
俄國教育家烏申斯基説：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”現代課堂教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。説得通俗一點，就是教師教，學生學。
有效課堂的構建，必須貼合課堂教學的本質，它涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它必須是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。所以，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，
就沒有現代意義的教學。
在教學過程中，情境瞬息萬變，情景錯綜複雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，作出迅速而準確的確定，並妥善處理，以保證教學的順利進行。
例如：《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然後便到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我看在眼裏，急在心裏：“不必須是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自我經過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看着學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲愠怒，正要發作時，一個聲音告誡我説：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎樣辦呢？課總得上下去呀。俗話説，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室裏爆發出一陣熱烈的掌聲，46個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我異常喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關係的發現。話音剛落，教室裏便嘀嘀咕咕起來：“啊，這麼簡單呀。”“我
也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，説話慾望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們必須有許多，同桌説説。”學生立即説開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發現蚯蚓有再生的本事，有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”
“我發現了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發現了寫好作文的祕訣……”
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，我認為首先教師切忌動怒．必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自我的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快説出很多發現來。所以，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發現來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。
最終，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
