國小語文教學設計材料

　　國小語文教學設計材料

學會運用不同的方法去把握不同文章的主要內容。學會根據文章的不同體裁、題材擬出恰當的標題。積累魯迅先生的名句，懂得大概意思，並在反覆誦讀的基礎上記憶，感悟大文豪的精神。以下是本站為大家整理的國小語文教學設計材料資料，提供參考，歡迎您的閲讀。

國小語文教學設計材料一

教學目標：

1.交流把握文章主要內容的方法。

2.閲讀課文題目，結合課文內容探討這樣擬題的好處，並能為自己的習作擬出精彩的題目。

3.發揮想象，感受詞語的表達效果，選擇詞語寫一段話。

4.欣賞柳公權的楷書書法作品，感受書法之美。

5.積累魯迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受魯迅的崇高精神。

重點難點：

1.學會運用不同的方法去把握不同文章的主要內容。

2.學會根據文章的不同體裁、題材擬出恰當的標題。

3.積累魯迅先生的名句，懂得大概意思，並在反覆誦讀的基礎上記憶，感悟大文豪的精神。

課時安排：

2課時

教學目標：

1.交流把握文章主要內容的方法，並針對不同的文章靈活運用。

2.讀不同的課題，感受擬題的好處，並學會運用到自己的習作中。

重點難點：

1.結合本冊所學課文來交流、歸納把握文章內容的基本方法，提高概括能力。

2.學會幾種擬題的方法。

一、交流平台

1.談話導入，引導閲讀。

導語：同學們，這個學期就要結束了。通過這學期的學習，我們掌握了不少閲讀方法。今天我們就要結合我們學過的課文，交流一下把握文章主要內容的方法。其實在之前的學習中，我們已經學過不少方法了，比如圍繞中心來組織材料、抓關鍵句來把握文章的主要觀點等，這些其實都與文章的主要內容有關。請同學們先仔細默讀課本上的文字，可以把你認為重要的語句勾畫出來。

2.學生交流課本中提到的把握文章主要內容的方法。

預設：可引導學生交流他們在閲讀中勾畫的重點語句。如“瞭解每個部分主要講的是什麼，再把各個部分的主要意思連起來”“關注文章的題目”“抓關鍵句”這些句子就提到了三種方法。教師可根據學生彙報的不同句子小結、概括出方法。

小結：課本上提到了三種方法：①段意合併法;②標題擴充法;③句子摘錄法。

3.結合具體的課文，交流、學習三種概括文章主要內容的方法。

段意合併法

(1)課件出示具體方法。

具體操作：先分段並概括出各段段意，然後把段意串聯起來。(先寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。)

(2)試着用這種方法概括出《這片土地是神聖的》《故宮博物院(材料一)》的主要內容，組內交流，再彙報。

教師提示：合併時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重複的內容，綜合相同的內容。

(3)討論：一般什麼樣的文章比較適合這種方法?

明確：一般從幾個方面寫，層次比較清晰的文章適合用段意合併法。這類文章一般以寫景、狀物的居多。

標題擴充法

(1)課件出示具體方法。

具體操作：把標題擴展成完整的句子，以課文題目為中心，順次提出幾個相關問題，把答案組織串聯起來，就是文章的主要內容。

(2)試着用這種方法概括出《開國大典》《伯牙鼓琴》的主要內容，小組內交流，再彙報。

(3)討論：一般什麼樣的文章比較適合這種方法?

明確：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章選擇“標題擴充法”比較合適。比如《草船借箭》一文，可提出這樣幾個問題：誰向誰借箭?為什麼借箭?最後周瑜的態度如何?

句子摘錄法

(1)學生交流一篇文章中哪些句子可能體現了主要內容。

(2)指名説一説。

(文中的總起句、總結句、過渡句、中心句，這些都可以稱作文章的關鍵句。)

(3)試着用這種方法概括出《夏天裏的成長》《青山不老》的主要內容，組內交流，再彙報。

4.結合學生彙報的內容總結概括文章主要內容時要注意的事項。

(1)結合前面的討論，再請幾名同學説説他們概括的內容，提出來全班討論。

預設：選出三種有代表性的發言：太過囉唆的;太過簡略的;比較合適的。通過對比，學生能比較直觀地感受到概括文章的主要內容時要做到簡潔、完整、重點突出。既不能過於囉唆，也不能太過簡略。

(2)教師小結。

小結：把握文章的主要內容的方法其實還有很多，這三種是比較常用的。同學們要注意，課文的特點不一樣，我們就要靈活運用不同的方法。比如閲讀寫事、寫人、寫景、介紹説明類文章時，概括主要內容的方法就不可能一樣。(板書：方法多樣，靈活運用。)但是，不管用什麼方法，我們都要做到簡潔、完整、重點突出!我們就是要在練習中擦亮眼睛，多動腦筋發現規律、總結規律，在不斷的發現與總結中逐步提高我們的閲讀能力、概括能力。

二、詞句段運用(1)

1.故事導入，突出標題的重要性。

過渡：在開始學習新的知識點之前，我們先來看一個小故事。大家讀一讀，説説為什麼改後的題目比原來的題目好呢?

(課件出示小故事。)

有一位攝影愛好者拍攝了一幅某少女在樹林裏撐着傘的鏡頭，畫面、色彩和角度都不錯，取名《晨曦》。他把這幅照片投向多家雜誌社，結果都被退回。後來有一位專業人士建議作者把題目改為《有約》，結果不但見諸報刊，還在一次比賽中獲得了三等獎。

交流示例：

生1：原來的題目挺美的，但是缺乏聯想，而且作品的主角是人，卻以景色取名，我感覺有點沒有突出重點。

生2：我也覺得原來的題目不能給人以更多的聯想，改後的題目《有約》卻能激發人的聯想：她在等誰?是和誰有約?心情會怎樣?整個畫面就生動起來了。

教師小結：同學們的發言不錯，改後的題目確實比之前的生動、有趣多了。這個故事説的是給照片擬題，今天我們要講的是給文章擬題，它們還是有共通性的。我們常説，眼睛是心靈的窗户，它可以折射出人的內心世界。因此，有人把文章的題目比作文章的眼睛。生動傳神的題目可以體現文章的靈魂，可以勾起讀者強烈的閲讀興趣。由此可見，題目在文章中的地位十分重要。

2.閲讀課本“詞句段運用”第1小題中呈現的各個課題，就擬題的方法和作用展開交流。

(1)組成四人學習小組，每人選擇一組題目，結合課文內容説説自己的發現和想法。

(2)以小組為單位，交流彙報。

第一組題目：《少年閏土》《狼牙山五壯士》《軍神》

用文章中的主要人物做題目。這樣的題目可以突出主要人物的形象，緊扣中心，突出主題。比如《狼牙山五壯士》中，用“壯士”暗示了主要人物的堅強不屈、勇敢無畏;《軍神》中，一個“神”就暗示了主角劉伯承將軍超乎常人的堅韌意志和革命精神。

第二組題目：《開國大典》《草船借箭》《“諾曼底”號遇難記》

以文章中的主要事件做題目。這樣的題目能很好地概括文章的主要事件，突出主旨。

第三組題目：《竹節人》《橋》《冰項鍊》

以文章中的主要事物做題目，即貫穿全文的線索。這樣的題目能激起讀者的閲讀興趣，同時在閲讀中也會格外留意這個事物。比如《竹節人》一文圍繞“竹節人”講了製作竹節人、鬥竹節人、老師沒收竹節人幾件事。

第四組題目：《在牛肚子裏旅行》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慢性子裁縫和急性子顧客》

這些題目新奇有趣，設置懸念。根據我們的常識，牛肚子裏怎麼能旅行呢?激發了讀者的閲讀興趣。“精彩極了”和“糟糕透了”為什麼會同時出現?慢性子裁縫和急性子顧客之間會發生什麼趣事呢?也讓讀者有了閲讀的興趣。

3.結合實例，説説習作擬題中應注意的方面。

過渡：剛才我們讀了那麼多課題，擬題看似簡單，但想擬一個合適且精彩的題目可真不容易。同學們已經寫過那麼多作文了，那麼現在我來考考大家，請大家根據我説的話題擬擬題目，我們再一起交流。

(1)出示話題：寫一寫你的愛好。

(2)學生自行擬題，教師選出幾種，全班一起點評。

①《我的愛好》

(直接採用話題，太空，不具體。教師可指出大部分學生存在這樣的問題，即習作擬題不進行思考、揣摩，太過平淡。)

②《我愛寫作》

(過於直白，缺乏文采。)

③《讀書和寫作是我的愛好我的第二生命》

(這個題目比較有氣勢，但題目過長，讀來太拗口。)

④《猜猜看》

(讓人有點摸不着頭腦，可能是想讓大家猜猜自己的愛好是什麼，但對於這個話題似乎有點不合適。)

小結擬題誤區：①照搬話題;②因襲舊題;③空大玄虛;④文不對題。

4.學生根據交流的知識修改自己的習作題目。

(1)拿出自己的習作本，重新審視習作題目，嘗試着修改。

(2)在班上呈現修改前後的習作題目，全班交流、點評，選出優秀的習作題目。

三、課堂回顧

1.教師適當總結教學內容。

小結：同學們，今天我們學習的內容是在結合以前學習的課文的基礎上，總結、發現、交流學習規律和方法。近六年的學習，我們已經掌握了不少語文知識，無論從字詞的積累，還是閲讀方法、寫作方法上的積累，都已經有了非常大的進步。今天我們交流了把握文章主要內容的方法，在交流中我們結合了這學期學習的課文來談，同學們都能很好地概括，這既説明了大家對課文內容比較熟悉，也説明我們的概括能力有了很大的提高。但我們今天所學的只是基本方法，可能同學們有自己獨特的把握文章主要內容的方法，大家可以再進行總結。

關於文章擬題，則是比較靈活的自我展現。我們每個人有不同的觀點、角度，所以擬的題目各有特色，但總的來説，擬題還是有規律可循的，比如今天我們就學習了四種擬題的方法。好的題目就像一個人給人的初步印象，是生動、有趣、深情，還是激昂、有力、引人深思?要根據自己習作的內容來確定。我想大家通過本次的交流學習，在以後的習作中一定會在擬題上更下一番功夫了。

2.引導學生交流收穫。

(1)學生整理把握文章內容、給文章擬題的幾種方法。

(2)想想更多課題，討論擬題之妙。

教學目標

1.抓住關鍵詞，感受詞語的表達效果，用所給詞語寫一段話。

2.欣賞柳公權的楷書書法作品，感受書法之美。

3.積累魯迅先生的名言警句。

教學難點

1.讀詞語，生髮聯想，寫出恰當的段落來體現詞語所包含的意義。

2.積累魯迅先生的名句，懂得大概意思，並在反覆誦讀的基礎上記憶，感悟大文豪的精神。

教學過程：

一、詞句段運用(2)

1.教師提示學習內容，學生閲讀“詞句段運用”第2小題。

導語：同學們，語言文字是豐富多彩的，一個詞語就往往能讓我們產生不同的聯想。這些聯想可能與我們的生活閲歷有關，也可能與我們的愛好、性格有關。正因為這樣，同樣的文字在不同的人的眼裏就有着不同的意義。今天，我們就來看幾個詞語，看看大家由這些詞語能生髮怎樣的聯想。

(1)學生大聲讀出詞語，圈出每組詞語中自己認為比較重要的字或詞。

(2)依次出示詞語，請同學們説説由詞語產生的聯想，每個詞語可以請三到四名學生説一説，看看他們的聯想有什麼不一樣。

預設一：飽經風霜的臉

生1：我想到了我的爺爺，他一生經歷了許多事，現在他年紀大了，臉上的皺紋一道道的，他的臉就是一張飽經風霜的臉。(教師提示：可以進行外貌描寫。)

生2：我想起了駐紮在邊疆的戰士，他們冒着嚴寒酷暑守衞邊疆，儘管他們可能年紀不大，但他們的臉確實是飽經風霜的臉。(教師提示：可由此生髮對戰士們的精神的敬佩、讚揚。)

生3：我首先想到了魯迅先生筆下的黃包車車伕，他為了生活苦苦掙扎。我又聯想到那個時代許多像他那樣的底層勞動人民，他們的臉都是飽經風霜的，他們經歷了種種磨難，但仍頑強地活着。(教師提示：聯繫到所學課文，進行歷史、往事的敍述。)

預設二：秋天的深處

生1：秋天是一個季節，説走進它的深處，我想到的是深秋時節不同的景色。初秋或許只是有些微涼，葉子也只是微黃，但是深秋時節就不一樣了，秋色更濃，也更接近冬天。我想描寫深秋獨特的景色。(教師提示：進行景色描寫。)

生2：我們總説，秋天是個收穫的季節，那麼秋天的深處一定是收穫，而這收穫是靠春的播種、夏的培育而來的，我由此想到了我們做任何事都要有所付出、有所努力，才能收穫的道理。(教師提示：由季節的特點想到人生的特點，抒發哲思或感慨。)

預設三：心靈的深處

生1：在我心靈的深處，總有一個地方，藏着一些祕密。可能是快樂的，也可能是悲傷的。我想説説藏在我心靈深處的一個祕密，寫出它之所以被我深藏的原因，對我的影響。

生2：我有一個好朋友，我們無話不談，在我看來，他體貼、善良、聰明，但是其他人卻覺得不是這樣，而且有些人還對他有些誤解。我想説的是，我們不能以貌取人，也不能只因為一些表面現象而對某個人下定論。因為，只有你走進了他的心靈深處，你才能真正理解他。但這個深處，也是隻有通過真誠的交往才能走進去的。我希望我們與別人交往時多些真誠，少些猜忌，去感受每個人心靈深處的美。

生3：我想寫一寫書本對我的作用。書就像一位長者，一位好友，走進我心靈的深處，與我對話，助我成長。我們每個人都需要用書本、用知識豐富我們的心靈，讓我們的心靈更純粹、更深邃。

2.選擇一個詞語，將自己的想法用一段話寫下來。

(1)教師提示要點，學生試寫。

教師：我們要把想到的話用一段文字寫下來，注意是一段文字，篇幅不宜過長。要組織好語言，抓住重點，融入自己的思考或情感。

(2)學生寫好後，同桌交換互讀，提出修改意見。

(3)指名學生讀寫好的片段，全班交流、點評。

二、書寫提示

1.學生結合課本上的介紹文字欣賞柳公權的書法作品。

過渡：在上個單元的口語交際活動中我們一起聊了聊書法，也欣賞了王羲之的書法作品。大家可以把課本翻回到第103頁，再來欣賞一下。如果同學們學過書法，那麼極有可能臨摹過柳公權的《玄祕塔碑》，它歷來被作為童蒙學書以及其他初學書法者的正宗範本，對後世影響非常深遠。現在大家再讀讀介紹文字，能圈出其中表明柳公權的書法特色的詞語嗎?

(方圓並施，稜角分明，結構精妙，瘦硬挺拔，骨力遒勁。)

2.簡單瞭解《玄祕塔碑》的創作背景。

唐文宗開成元年(836年)六月，大達法師——端甫圓寂，享年68歲，葬於長安長樂原之南。他是繼玄奘法師後，唐代又一位有名的高僧。為紀念大達法師之事蹟以告示後人，唐武宗會昌元年(841年)十二月於長安刻此頌功德碑。此碑為柳公權64歲時所書，碑文由唐朝宰相裴休撰。

3.瞭解“楷書四大家”，欣賞其他楷書作品。

(1)課件出示楷書四大家資料簡介。

“楷書四大家”是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別是：唐朝歐陽詢(歐體)、唐朝顏真卿(顏體)、唐朝柳公權(柳體)、元朝趙孟頫(fǔ)(趙體)。

(2)出示歐陽詢、顏真卿、趙孟的楷書書法作品。學生欣賞書法作品，可説説自己最喜歡哪種字體，並簡要説明理由。

三、日積月累

1.激趣導入，引發興趣。

導語：同學們，在這一單元的學習中我們認識、瞭解了偉大的文豪——魯迅先生。我們在《少年閏土》中看到了渴望自由、珍惜友誼的少年魯迅的影子;我們在《好的故事》中感受到了魯迅先生對美的憧憬，對“好”的嚮往;我們在《我的伯父魯迅先生》中見到了一位慈祥的伯父、一位關心普通人民的長者;我們在《有的人》中感受到了魯迅先生永遠不滅的崇高精神……。魯迅先生以“筆”為武器，與當時的黑暗勢力進行了不屈不撓的鬥爭，寫下了很多以表心志的語言，值得我們永遠銘記。今天，我們就來學習他的一些膾炙人口、發人深省的名言警句。

2.自由讀“日積月累”中的句子。

3.自悟句子的意思，小組內交流。

4.教師梳理，點撥引導，更深入地體會魯迅先生的精神世界。

各句意思：

(1)無情未必真豪傑，憐子如何不丈夫。

(《答客誚》是一首體現魯迅愛子之情的詩，甚至可以説是他的愛子宣言。魯迅先生年近半百才有了兒子海嬰，對他十分寵愛，有朋友説他過於溺愛孩子，他便寫了這樣一首小詩。這首詩的後兩句是：知否興風狂嘯者，回眸時看小於菟?全詩的意思是：冷酷無情未必就是真正的好漢，疼愛孩子的為什麼不是大丈夫!你難道不知道在山林裏興風狂嘯的老虎，還時時回過頭來看顧小老虎嗎?身為父親的魯迅也有着父親的柔情，此時的他不再是與黑暗鬥爭的戰士，而只是一個普通的父親。)

(2)其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

(這句話是小説《故鄉》的結尾，全句是：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這裏是把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮鬥、追求，希望便“無所謂有”;有了希望並始終不渝地鬥爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮鬥，就會開闢出新的道路，迎來新生活。)

(3)惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。

(這句話是説：中國與中華民族是一體的，中國想要發展，前提是中華民族的發展。而最能代表一個民族的就是他的民族精神和文化，這就是一個民族的靈魂，也就是民族魂。只有民族魂發揚起來，民族才能站立起來，國家才能發展。)

(4)我們從古以來，就有埋頭苦幹的人，有拼命硬幹的人，有為民請命的人，有捨身求法的人……這就是中國的脊樑。

(“埋頭苦幹的人”“拼命硬幹的人”“為民請命的人”“捨身求法的人”都是堅強不屈，為國而奮鬥、戰鬥的人，他們體現了一種民族精神，是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。)

5.指導學生背誦以上四句名言。會背的學生可舉手示意，在班上背誦。

6.教師出示魯迅先生的其他名言，學生可根據自己的積累補充，讀一讀，並交流感悟。

時間就像海綿裏的水，只要願擠，總還是有的。

哪裏有天才?我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

希望是附麗於存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。

時間就是性命，無端的空耗別人的時間，其實是無異於謀財害命的。

青年們先可以將中國變成一個有聲的中國。大膽地説話，勇敢地進行，忘掉一切利害，推開了古人，將自己的真心的話發表出來。

只看一個人的著作，結果是不太好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若呆在一處，所得就非常有限，枯燥了。

國小語文教學設計材料二

教學目標

1.品味句子中的景物描寫，提高自己的審美情趣。

2.學習怎樣把一個畫面描寫具體。

3.積累古詩詞。

教學重點

運用多種方法把畫面寫具體。

教學難點

學習怎樣把一個畫面描寫具體。

教具準備

課件

教學設計

一、情境導入。

同學們，今天，我們又來到了語文園地。現在讓我們去看看這個語文園地都有哪些內容吧!

板書：語文園地

二、自主學習，合作探究

1.交流平台。(出示課件1)

(1)朗讀這兩段話。

(2)讀一讀這兩段景物描寫，認真品味這些句子在描寫景物方面有什麼特點?

生總結，彙報(出示課件2)

師：這兩段都是景物描寫。第一段作者採用動靜結合的寫法，抓住榕樹“枝繁葉茂，翠色慾滴”，表達了作者對“充滿生命力”的榕樹的讚美;第二段文字，描寫了月亮的動態，把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣。

板書：動靜結合描寫景物。

2.詞句段運用。(出示課件3)

(1)元旦快到了，為元旦聯歡會設計一個海報吧。要有打動人的宣傳語，還要配上好看的圖畫，看看誰製作的海報最吸引人。

①收集有關元旦祝福的句子。

②為元旦晚會設計一個海報。

③在海報上寫上一條打動人的宣傳語。

生製作海報，並和同學交流自己編寫的宣傳語。

板書：宣傳語要能打動人

(2)讀下面兩組句子，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照着寫一寫。(出示課件4)

①讀句子，體會每組中第一句和第二句的區別。

生總結，彙報(出示課件5)

師：這兩組句子中，每組的第一句都描寫得比較概括，不生動，第二句在第一句寫景的基礎上進行細化，比如，“夕陽西下，烏鴉歸巢。”這句話，第二句把“夕陽西下”進行了細化，並且用“斜照”體現出夕陽的特點以及夕陽對萬物的“感情”;在描寫“烏鴉歸巢”時，作者更是賦予烏鴉以人的情感，用“急急匆匆”點明烏鴉回家時內心的焦急，給人無限遐想，同時作者還用“動人”點明看到這樣的景物時的感覺;“點點”則形象地寫出了烏鴉往家飛時的形狀。綜上所述，第二句比第一句更生動，更富有感情。

板書：更生動形象，更富有感情

②根據例子，仿寫句子。(出示課件6)

師對學生們仿寫的句子進行點評。

示例：

眼前是一條清澈的小河。

示例：一條清澈的小河緩緩地、優雅地在眼前流過。

小狗在公園的草坪上玩耍。

示例：可愛的小狗在公園碧綠的草坪上盡情地玩耍。

清早，天空中佈滿了陰雲。

示例：寂靜的清早，低沉、昏暗的天空中佈滿了濃濃的陰雲。

3.日積月累。(出示課件7)

學習《漁歌子》這首詩。

漁歌子

(唐)張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

(1)朗讀這首詩。

(2)簡介作者(出示課件8)

張志和(730年(庚午年)～810年?)，字子同，初名龜齡，漢族，婺州(今浙江金華)人，自號“煙波釣徒”，又號“玄真子”。唐代著名道士、詞人和詩人。

(3)板書：説説詩句的意思。

西塞山前白鷺在自由地翱翔，江水中，肥美的鱖魚歡快地遊着，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮豔而飽滿。

江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着綠色的蓑衣，冒着斜風細雨，悠然自得地垂釣，他被美麗的春景迷住了，連下了雨都不回家。(出示課件9)

(4)學生讀讀背背。

(5)測試學生背誦情況。

三、課堂小結。

這節課我們接觸到了富有特點的、美麗的景物描寫，明白了怎樣把景物描寫得更加具體生動，還積累了古詩詞，更學會了製作海報，可以説是受益匪淺。

板書設計：

教學反思：

1.在本課的學習中，我引導學生體會寫景句子的特點，讓他們把握通過動態描寫能把景物寫活，能讓景物更生動形象。在仿寫這個環節，我鼓勵學生把自己仿寫的內容展現在同學們面前，並及時做出評價。效果較好。

2.在“日積月累”的學習中，我讓學生在充分朗讀的基礎上，通過講解，讓他們把握詩歌的內容，體會詩中對的景物的描寫，突出詩歌的意境，提高學生對詩歌的鑑賞能力。

美中不足的是對海報的製作指導得不夠細，希望在今後的工作中詳細進行每一步，讓學生在每一步教學中都有所收穫。