有關風娃娃的教學反思範文六篇

有關風娃娃的教學反思範文1

《風娃娃》是一篇十分趣味的童話故事，它講了一個風娃娃十分想做好事，它憑藉自我的本領東吹吹，西吹吹，它吹動風車，讓風車轉動，它吹走帆船，讓船跑的更快，人們都誇風娃娃是個樂於助人的好孩子，風娃娃開心極了，覺得做好事真容易。

風娃娃想做更多的好事，它又東吹吹，西吹吹，它吹跑了人們晾曬的衣服，它吹折了新栽的小樹，它吹跑了小朋友們的花風箏……這一次人們都紛紛責怪風娃娃，風娃娃悲痛極了。

經過課文兩大部分的明顯比較，教師能夠很簡便的引導學生認識一個道理：做事情光有好的願望還不行，所做的事情還必須對人們有用。

有關風娃娃的教學反思範文2

《風娃娃》這篇課文生動趣味，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。之後又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

之後學習理解課文，然後，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、縴夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學明白的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“縴夫”我藉助圖來講解。學生能自我提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

最終，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感激你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？經過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

有關風娃娃的教學反思範文3

《風娃娃》是人教版國小語文二年級上冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之後半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結文意。這種按照課文嚴謹的敍述順序逐層推進教學的設計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學本事的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、趣味。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個趣味的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入主角的內心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再經過觀察圖讀，之後用演示實驗法來幫忙學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“高興”和“高興極了”有什麼不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的'目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，經過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中主角，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對於不一樣主角的理解，僅有捨身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生主角扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎樣表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣貌，一邊想象縴夫們會對風娃娃説些什麼感激的話。有的説風娃娃你真是個好孩子，有的説要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆説，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫忙別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛説道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之後跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情景。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。能夠嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑—總攬全文—分塊研讀—總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

有關風娃娃的教學反思範文4

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動趣味，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地説出這是風。隨後我導入新課：今日我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閲讀課文。

2、交流生字的識記方法讓孩子們明白能夠經過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

不足之處：説話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。

有關風娃娃的教學反思範文5

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以國小生喜愛的故事形式出現，生動趣味，層次清楚。經過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要經過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之後讓學生思考：風娃娃本意是想幫忙人們，可為什麼卻做成了壞事？

從而引導學生理解風媽媽説的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最終拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們能夠利用風幫忙人類做很多事情，可是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

經過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據教師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

有關風娃娃的教學反思範文6

新課標指出“學生是學習和發展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基於這一教學思想，使教學真正成為師生進取互動，共同發展的過程，實現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來説，這節課做到了以下幾點。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發學生的學習興趣，我精心設計，經過多種渠道進取為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了趣味的童話世界。另外，我用情節生動的語言引領學生與風娃娃同誇同樂，同急同憂。整節課都是在寬鬆民主的氣氛下進行，師生關係十分和諧，學生學得十分簡便愉快。

2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自我不一樣的情感體驗。在這節課上，我經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

3、品詞析句，幫忙學生積累語言，深化對課文的理解。

國小階段是語言本質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以在國小階段，必須注重語言基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年級，應當培養學生初步理解詞句的本事，這節課我對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，經過“表演—理解—再表演”，讓學生用自我的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣貌，來理解“秧苗”當時的心境。同時在表演中深化對課文思想內涵的理解。

4、演議結合，提高學生人文素養。

新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統一”，在教學中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在歡樂的語言實踐活動中張揚個性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造潛能，深化對課文資料的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演縴夫”這一環節，激活了學生興奮點和創造力，把課堂教學推向了高潮。

當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如説：在課文後半部分的處理上不夠準確，讓學生談的太少，教師包辦得較多，學生的思維沒有完全打開，有虎頭蛇尾的感覺。