《天淨沙.秋思》教學設計2篇 美輪美奐，景色絕佳——探究《天淨沙.秋思》的教學設計

本文主要介紹《天淨沙.秋思》這一中國古典名篇的教學設計思路。通過分析詩歌中的形象、情感、意義等因素，結合學生的實際情況進行精準設計，達到提高學生詩歌鑑賞能力和文學素養的目的。

第1篇

1、通過反覆誦讀，能正確説出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中藴涵的意境。

3、通過對比閲讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦並默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閲讀課文。要求：找出詩歌中的景物，並通過想

3、評價活動：可採用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利於學生深入理解感情。

(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閲讀課文後根據課文內容闡述理由。

（3）評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對錶達作者感情所起的作用。

（1）教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容説出理由。

（2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典範。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

2、説説這首小令藉助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境

4、蒐集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章

第2篇

3、能理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

2、理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裏，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！説到馬致遠，就説到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙•秋思》，它的體裁的“曲”。

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙•秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

古人説，書讀百遍，其義自見；現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(jû)而行。

師：請想想為什麼會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙•秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

b、選出畫面的意境與《天淨沙•秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天淨沙•秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼？（放第7框）

（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼？還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。討論開始，時間10分鐘。

寓情於景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

牀頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》

仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什麼感想？

中國台灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達台灣同胞盼望迴歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

月之故鄉 天上一個月亮/水裏一個月亮//天上的月亮在水裏/水裏的月亮在天上//低頭看水裏/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水裏/一個月亮在天上//

讀了後我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

由此我們不難看出：閲讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容.希望大家在課外閲讀中實踐.

2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什麼不同？