《桃花心木》教學反思8篇 《桃花心木》：反思文輯的藝術構築
《桃花心木》教學反思是一篇重要的教育文獻，它以故事的形式呈現了一位老師與學生之間的情感糾葛與成長故事。該文挖掘了教師的教育智慧以及對學生心理的敏鋭觸覺，為教育工作者提供了獨特的啟示和反思。
第1篇
?桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中藴含着深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，儘量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
在設計xx的`教學時，我主要採用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之後，繼而理解質疑，使學生能在聯繫生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。
閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價──“種樹人為什麼這樣做，這樣做是不是有道理？”説出自己的體驗──“學了課文後將自己的肺腑之言説出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？並進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶，同時也培養了個性和表達能力。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，藴涵着深刻的生活哲理。我想，聯繫生活經驗能使課文所含着的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對xx心中有了瞭解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做温室裏的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今後一定敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中藴含的道理不用教師耗費苦心地去説教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯繫生活，就會收到意想不到的效果。
第2篇
?桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敍種樹人給桃花心木澆水沒有規律的事情，將種樹與育人巧妙地聯繫起來，説明了人在艱苦環境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。
為了讓學生能夠深入地領悟文章所藴涵的這些道理，我主要是採取抓住文中的重點句段，聯繫生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論採用什麼形式的讀，每讀一次都要有收穫，要勾畫出對自己有啟發的句段，並及時把自己的`隨感與隨想進行批註。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的瞭解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發現有個性的批註，為下一步進行交流做好準備。
之後，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發現學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠説出自己的見解。比如：
1、 “奇怪的是，他來得並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少。” 學生用自己的語言説出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 這是作者聽了種樹人的一番話之後的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話後，我引導學生聯繫上文談見解，有的學生説，對於樹木來説，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對於人來説，“不確定”是指生活中所出現的一些不可預料的突發事件。
有的學生説出了面對生活中的出現的意想不到的困難與挫折的態度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯繫實際進行了事實説明：我每天中午放學回家後都能看到媽媽已經把飯做好了，可是，今天中午回到家後，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。後來，我就親自動手，嚐到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今後的生活積累了寶貴的經驗。……聽着學生暢所欲言，我看到了成功。
第3篇
這是一篇説理性很強的xx，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善於從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難説出，xx主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
種桃花心木的人有哪些奇怪的`舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什麼疑問呢？學生紛紛發問：為什麼你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然後在讀讀文中作者的疑問。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。於是，我引導學生迴歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到xx在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課後，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脱節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今後的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。
第4篇
?桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。
這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節裏，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：
因為課文是雙休日佈置學生回家預習的，從書本上的閲讀批註可以發現，只有少部分的學生認真閲讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得並不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，並讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄裏。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們並不舉手，我就只能叫那些學習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心裏也跟着讀了一遍，把自己沒有把握的地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之後，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠後的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室裏沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看着那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐後讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的.鼓勵有之，讀到一定時候教室裏那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。
一共五個生字，採取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然後指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之後，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收穫。還應該展示一下批註做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。
第5篇
?桃花心木》是一篇説理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什麼不理解？並讓學生聯繫前生活實際想象“不確定的'生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的xx，對學生來説指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最後我想出藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閲讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對於朗讀水平的提高會有一定的幫助！
在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。
第6篇
?桃花心木》是一篇説理性很強的課文，作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
課前，我藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既有相關聯想，又順其自然的引出課題，。在學生頭腦中形成一個學習框架，以這個框架指導接下來的學習。
教學時，我首先引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨着作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。並讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。接着引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中藴涵着的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閲讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生髮表自己的`見解，另一方面在每個學生的回答後適當加入點評，從寫法上，閲讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂裏湧動着一種積極創造的氛圍。xx的高潮部分“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這裏面“很少的養分”“巨大的能量”各指什麼？這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最後，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。同學們豁然開朗，使本課的中心思想得到了昇華。
通過這節課的學習，孩子們知道了“十年樹木，百年樹人”“不能有依賴心理，要獨立自主。”“不要做温室裏的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟樑”等道理，聽着學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今後也一定會敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課後，讓我真正領悟：喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，每個學生都動手，動腦，自主探究，會收到意想不到的效果。
第7篇
?桃花心木》的教學設計對我來説很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年紮實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以迴歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種迴歸的理念。
我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合於我的學生，適合於語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之後，我們的語文教學，才能獲得龐大的'分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然後，促進他們的飛躍和發展。
另一層面，我以為，語文的迴歸，並不是放棄“人”的理念，並不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一併地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
為此，我大量上網，查閲資料，首先實現了自我的提高，然後，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那麼，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以後的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。
第8篇
?桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閲讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“説出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學思路，我投入地鑽研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課藴含的哲理：“在不確定中生活的.人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啟發下，學生也找出來了。我接着問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛鍊”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎麼能體會出哪個詞關鍵呢？於是，我改變策略，這裏先引導學生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，於是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接着引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什麼疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶着自己的問題研讀課文，也正是探究性閲讀之所在。
