一年級《》教學反思國小一年級期中教學反思6篇 國小一年級《》學科教學反思：期中總結及下一步計劃
本文主要討論國小一年級期中教學反思，旨在總結其教學過程中的亮點和不足之處，分析原因並提出改進措施，以期提高教學質量和效果，更好地促進學生的學習和發展。
第1篇
新課程標準對不同年級的學生的寫字都提出了不同的要求。一、年級要求養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。這就要求教師把寫字教學提高應有的位置，重視寫字教學，才有利於提高學生的寫字水平。在此，我談談以下幾點做法：
教師的以身作則，對於學生來説，就是無聲的命令。對低年級學生來説，其年齡小，善模仿，所以老師平時課堂的板書，作業的批語都應注意書寫姿勢，應安排好字的結構，展示給學生一個個端端正正的字。
低年級孩子生性好動，注意力易分散，怎樣讓他們堅持寫好字，而且養成良好的寫字習慣。我更多采用的是激勵的方法：用生動有趣的故事激勵；用各種形式的比賽激勵。我還經常給孩子們講述古人勤奮學習漢字的故事，如偉大書法家王羲之、王獻之的故事，激發他們的興趣。除此之外，我還經常舉行一些小規模的寫字競賽，調動他們的寫字積極性，同時又培養了他們的競爭意識。
練好基本筆畫是寫好每一個字的基礎，每一筆畫都要有起筆、運筆、收筆。漢字的結構雖説變化多端，但還是有規律可循的。我教育孩子寫字時先觀察字的結構，然後思考從哪起筆，怎樣運筆和收筆，最後再認真動手寫。
要養成一個良好的寫字習慣不是容易的事，是個長期不斷積累的過程。我們必須對學生從小就嚴格要求，做到課內外一致；提筆即練字。當然，這需要家長與老師積極配合，對自制力差的孩子，老師和家長更要加大力度督促。
第2篇
一年級是所有學科起步階段，寫字也不例外。從一年級開始就要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。這就要求教師重視寫字教學，才有利於提高學生的寫字水平。
在教學生寫字之前，我首先向學生介紹田字格的各部分，讓學生認識橫中線、豎中線和四個小格。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要對照書本上的範字，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的範寫很重要。每次寫字,我都要在黑板上的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。並且邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，寫完一個字後還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。
對於一年級的孩子來説，僅僅範寫還遠遠不夠，由於受到觀察能力的限制，學生的臨摹並不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。例如，教學“一、二、三”這三個字時，我讓學生觀察老師每個字正確的運筆之後，還要比較這三個字的每一橫在田字格的哪個位置，“一”字是貼着橫中線，“二”字的第一筆在橫中線上面，第二筆在橫中線下面，“三”字的三橫分別在橫中線的上、中、下。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，並加以示範。“懸針豎”收筆時要快，形成針型，“垂露豎”收筆時要用力壓，形成小水滴的形狀。
教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。每天下午的書法小課上，我都認真的觀察學生練字,對筆畫寫的還不夠到位的及時加以糾正，對寫的好的加以鼓勵。我在班上規定，學生寫字時“三姿”規範，筆畫到位的都能獎到一張綠卡。這大大提高了學生寫字的積極性，為了能拿到更多的綠卡，每個學生在書法小課上做的都非常不錯，這讓學生感到成功的滋味也感到寫字的樂趣。
寫字教學是有很多困難，我要和學生一起學習，讓學生愛上寫字，努力寫出一手好字。
第3篇
寫字教學時國小語文教學的一個重要組成部分，寫字是一項極其重要的語文基本功，每一位語文教師都非常重視寫字教學。而要寫好字，並非一朝一夕所能做到的。因為寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動。由於一年級語文下冊識字量的增加，我發現孩子的寫字質量明顯下降，一節課往往只能寫好三四個字。
寫好基本筆畫，較好地把握每個筆畫在田字格中的位置，都必須從零開始，從細微入手，指導觀察，指導定位，指導書寫，激發興趣，循序漸進，反覆練習。寫字最好在課內完成。要給學生充分的時間寫字。重視正確執筆、寫字姿勢及良好的書寫習慣的培養。
觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，説説寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然後讓學生説一説每個字撇的特點，比較它們寫法上的的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些撇的基本寫法之後，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“風”，先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，並説一説，做到心中有數，然後進行書寫訓練。
示範是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，先在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。我邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如教寫“人”字，“人”是個獨體字，第一筆是“撇”，應在田字格豎中線上中上部落筆，先向右按，然後向左下格中部撇出；第二筆是“捺”，在田字格橫線上靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然後向右平捺出鋒，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，點畫分輕重。對於較複雜的筆畫，如“勹”、“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等。這樣一筆一筆地寫，一筆一筆地講，一筆一筆地教，再對每個字中筆畫特點，如橫、豎的長短與右斜，撇、捺的平斜與長短，點的向背與大小等作具體指導。有些上下結構的字，如“它”、全”、“寫”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些上窄下寬；左右結構的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些獨體字如“月”、“四”等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。我示範演示之後，學生對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識，在此基礎上，我指導學生開始寫字。寫字之前首先指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，並時時提醒學生姿勢要端正。對不正確的姿勢和方法，及時糾正。然後讓學生按步驟進行書寫。學生書寫時，我巡迴指導，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。對於寫字稍差的學生手把手地教，手把手地寫。教學中發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，筆順不正確，要及時提醒觀察或教師重新示範，指導學生努力做到最好。
一年級的學生也有較好的自我評價能力，什麼是好，什麼不好，他們小小的心裏都有一杆秤，教師的作用就是如何指導他們用好這桿秤，當然，這種自我評價的方式也許過兩天效果就不是特殊明顯了，畢竟孩子愛新鮮。但至少讓我明白了一點：學生提高的關鍵還是在他們自己，我應當在激發他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕鬆，學生也能得到較快提高。
第4篇
?摘要】《語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規定的：“掌握漢字的基本
筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”第二冊的生字由一年級上期的獨體字逐步過渡到合體字，寫字難度也隨之加大。就第一學段語文教學而言，寫字和寫字能力的培養是重點之一，第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規範、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。
?語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規定的：“掌握漢字的基本筆畫和常
用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”第二冊的生字由一年級上期的獨體字逐步過渡到合體字，寫字難度也隨之加大。每天面臨有限的課時以及很大的識字量，我總感覺力不從心。寫字教學要達到這個目標是非常不容易的。但是低年級是寫好字的關鍵時期，一個人字寫得好壞與否，對其將來的學習、工作和生活的影響都有很大的關係。對低年級的教師來説，需要抓的東西太多，與其面面俱到，還不如重點出擊。於是，我決定本期把寫字教學作為工作的一個重點。
在寫字教學中，我發現有的學生寫字姿勢不正確，有的學生寫字時，左手總是拿着橡皮，隨時準備擦去寫錯或寫得不好的字，完成的作業顯得很不整潔，有的學生不注意字的筆順規則和間架結構，還有的寫字態度不夠端正，圖完成任務，寫連筆字，作業正確率低。總之，學生的寫字水平參差不齊。針對學生情況，我在寫字教學中採取了以下一些措施：
低年級學生寫字最常出現的問題是學生的執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的質量，而且還關係到學生的身體健康。要規範學生的寫字姿勢，需要紮紮實實、毫不鬆懈地堅持，需要有一個較長時間的嚴格訓練。
我一開始就對寫字姿勢作了明確的要求。如坐姿：腳放穩（於地面），身坐正（於椅中），臂平放（於桌面）。握筆姿勢：右手拇指拿，食指捏，中指託，左手按住寫字本。寫字的姿勢：眼離書本一尺遠，胸離桌緣一拳遠，握筆點離筆尖一寸遠。接着在以後的教學中，通過自身的講解和示範，讓學生照着樣子做，並且在同學中樹立典型，要其他同學照樣子做，長期堅持，嚴格規範，一絲不苟，持之以恆。在教學中除了老師口頭的講解，更重要的是老師經常的、耐心的督促，凡發現不規範者，立即指正，着其改正，不姑息遷就。
剛開始寫字時，有不少學生執筆寫字時手指靠近筆尖，為了糾正這一姿勢，我採取了補救性的訓練，讓學生經常拿起筆對比練，先讓他們執筆時手指靠近筆尖，學生立馬會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖身體就得前傾，頭向左偏，時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視眼和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以直了，胸部也能與桌子保持一拳的距離了。學生就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。
寫字時，我讓學生看清每一個字，寫字儘量不用橡皮，第一個字沒寫好沒關係，爭取寫好後面的字就行了。只有寫錯了才用橡皮輕輕地擦去。另外，還要求學生經常給橡皮“洗洗澡”。這樣，學生寫字的壓力就變小了，作業也就整潔了。
國小生特別是低年級學生自我控制能力差，興趣持續時間短，很難保持長久的濃厚的學習熱情。俗話説，“興趣是最好的老師”，只要把這方面興趣培養起來了，那一切困難就迎刃而解，就可以化厭煩為喜愛，化被動為主動，化枯燥為有趣。因此，寫字過程中為了激發學生的寫字興趣，我可謂想盡了辦法。
1、用上生動形象的譬喻，使學生在輕鬆的環境中寫字。如在教學基本筆畫“捺”時，我先在黑板上範寫一“捺”，讓學生觀察，想想這一捺很像我們小朋友身體哪一部位。學生感到很有趣，隨即發現很像人的腿和腳，老師也可伸出腿來讓學生比較一下，進而告訴學生人之所以能站直，是因為有了腳，所以我們在寫捺的時候，一定要把“捺腳”寫好了。再看老師寫一捺，注意起筆、行筆、收筆，邊範寫邊告訴學生在“腳後跟”地方用力頓一下，然後往上輕輕一提，就把捺腳寫好了。這樣，“捺”的形象也深深地印入學生心中。
2、用榜樣的力量激勵學生。孩子們喜歡聽故事，我就經常給他們講王羲之“力透紙背”的故事，三國時鐘謠“抱犢入山學書”的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事，“倉頡造字”的故事等等。通過古人勤學苦練的故事，激發他們的興趣，點燃他們的學習熱情。為了讓學生有更親切更易追求的榜樣，我在黑板上認真書寫每一個字，每節課寫字時都要有意無意地表揚那些書寫水平高的同學，以此來促進其他同學的寫字興趣。從學生作業中，挑選出寫得特別好的傳遞給全班同學看，作為全班學習的榜樣，同時對學有進步的同學也進行表揚、鼓
勵先進，鞭策後進，形成你追我趕的局面，使大多數同學把寫字當成一種樂趣。
3、利用比賽調動學生的積極性。國小生生性好動、好勝心和榮譽感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。我採用兩種競賽方式：①小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人可得到一顆“☆”。學期結束時進行小組獎勵。②個人競賽。每個月進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“☆”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
4、對學生分層要求，使他們都感覺自己有進步。我們常説“沒有兩片完全相同的樹葉”，樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，老師不能用一個標準衡量學生的成績，也不能用一個標準去要求學生的書寫（當然，這些要求只裝在老師的心裏，我是不會告訴學生的）。對那些書寫水平較差的學生，在寫字時有一個字寫好了，我就會毫不吝嗇地表揚並在那個字下畫上一個。如果作業全對了，我還會大大的加以表揚。對那些中等水平的學生，則是在寫好的一行字旁邊畫上。對書寫較好的學生，我的要求是書寫規範、整潔，能達到這個要求，我就在作業上畫上一個大的，並讓大家傳看欣賞。這樣，學生在每次寫字時都有一種積極的心態，都想努力表現自己，書寫態度端正了，質量也隨之提高了。
我認為“教是為了不教，學是為了不學”。在每次寫字前，我首先要學生仔細觀察每一個生字，使這個字在頭腦中留下印象，有一個完整的輪廓，再引導學生分析生字的部件，最後要學生記住每個部件在田字格中的位臵。如“體”，引導學生看清是左右結構的字，由兩個部件組成，兩部分的大小不相同，左窄右寬。這時，讓學生再列舉出學過相同結構的字進行練習。通過練習，同是左右結構的字，有的左右大小一樣，有的左窄右寬，有的左寬右窄。學生還能用此方法發現其他結構的字也有規律可循。又如教學“村”字時，引導學生髮現“木”在字的左邊時，“捺”就應該變成“點”這一規律。再列舉出偏旁變形的字，如：“月”字作
底撇變豎（如“背”），“走”字成旁捺加長（如：“起”），“火”字作偏旁捺變點。“又”作偏旁捺變點。“土”和“車”作偏旁最後一橫變成提……教師所教是有限的，只有經常進行這樣的練習，學生學會舉一反三，由寫好一個字到寫好一類字，才能逐漸形成不用指導也能把生疏的字寫好的能力。
俗話説：“打鐵先要自身硬”，教師能否寫一手好字，給學生以榜樣示範作用，直接影響教書育人的效果。一年級的孩子存在着極強的“向師性”和模仿性心理。教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產生深遠的影響。教師在示範書寫時，能胸有成竹地展示運筆的輕重緩急，展示筆畫的長短粗細，展示結構的合理安排，無疑就會激發起孩子寫字的興趣和寫好字的信心。如果一位教師在指導孩子寫字時，説得頭頭是道，可是一動筆卻手忙腳亂，寫得字平平常常，甚至面目可憎，説服力何在？因此，我們每位老師應不斷地提高自身的書法修養，除了掌握一些基本的理論知識，練就紮實的基本功外。於是我認真備好寫字的課，在走上講台之前，把自己要教的字認真研究一下，自己先試一試，練一練，找到寫好這些字的難點和技巧所在。這樣課上的指導便會得心應手，會更有針對性和實效性。正所謂“台上一分鐘，台下十年功”。
總之，識字寫字是一年級的教學重點，“重點不重，後患無窮”將會導致學生寫字差，馬虎，錯別字多，用詞不當、詞不達意等情況……。教師在課堂上要保證有充足的時間指導學生書寫，在指導生字的書寫時，老師要指導的細緻，像這一筆的筆畫怎麼寫，這個字的筆順應該先寫什麼再寫什麼，每一筆的佔在田字格的什麼位臵……都要強調指導到位。想法設法讓學生寫好字。
第5篇
?語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規定的：“掌握的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
第二冊的生字由一年級上學期的獨體字逐步過渡到合體字，寫字難度也隨之加大。每天面臨有限的課時以及很大的識字量，我總感覺力不從心。
寫字教學要達到這個目標是非常不容易的。但是低年級是寫好字的關鍵時期，對低年級的教師來説，需要抓的東西太多，與其面面俱到，還不如重點出擊。於是，我決定本期把寫字教學作為工作的一個重點。
在寫字教學中，我發現有的學生寫字姿勢不正確，有的學生寫字時，左手總是拿着橡皮，隨時準備擦去寫錯或寫得不好的字，完成的作業顯得很不整潔，有的學生不注意字的筆順規則和間架結構，還有的寫字態度不夠端正，圖完成任務，寫連筆字，作業正確率低。總之，學生的寫字水平參差不齊。
針對學生情況，我在寫字教學中決定採取了以下一些措施：
3、引導觀察，發現寫字的規律。總之，識字寫字是一年級的教學重點，教師在課堂上要保證有充足的時間指導學生書寫，在指導生字的書寫時，老師要指導的細緻，像這一筆的筆畫怎麼寫，這個字的筆順應該先寫什麼再寫什麼，每一筆的佔在田字格的什麼位置……都要強調指導到位，想法設法讓學生寫好字。
第6篇
寫好字是一年級語文教學的一個重點，描紅的效果要比臨寫效果要來得快。每篇課文後面都安排了描紅，並且有與之配套的習字冊。在學生掌握基本筆畫的寫法後，我先着力抓好描紅和臨寫的結合點，讓學生在描紅中整體感受漢字的結構特徵，找準主筆，讓學生注意筆畫之間的關係。潛移默化地教給學生一些規律性的東西。
書授不如口授，口授不如手授。教師本人的範寫是優化寫字教學不可缺少的環節。教師是學生的表率。在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反覆琢磨要講授的知識點，上課時當堂示範，要求學生一步步觀察：
1、注意每一筆在田字格的位置，2、看看哪幾筆在橫中線和豎中線上，3、關鍵筆畫在田字格的什麼位置，這樣一來，學生的印象就比較深刻了。
針對一年級的國小生善於模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示範的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示範，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書空筆順，然後描紅練習。在當眾示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，我就會個別輔導，由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對於一些孩子還得手把手示範，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。
儘管我在課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，因此在批改作業時，我都是一個一個地進行當面批改，不好的在原字的旁邊給以示範或修改，同時想辦法找出學生的好字或筆畫表揚鼓勵，使學生清楚地認識到自己的長處和不足。長此以往學生對寫字有目標、有信心、有成就感，不愁練不出一手好字。
