《廬山的雲霧》説課稿3篇 廬山雲霧：自然靜美與人文魅力

《廬山的雲霧》是中國古代詩人李白的名篇之一，被譽為“描寫中國名山的一篇鉅作”，反映了作者對廬山神韻的深刻感受。本篇文章通過為大家介紹這一經典詩歌，幫助讀者更好地瞭解中國文化，感受大自然的壯美與神祕。

第1篇

今天我要説課的內容是《廬山的雲霧》，這篇課文來自於蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯想等方式描寫了祖國廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，表達了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風光的喜愛之情！

三年級學生的特點是是能夠積極思考，勤於動腦，有樂於思考、質疑的習慣！但是這個年齡階段的孩子在創新能力方面的表現還不足，比如説想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領會文章的思想內涵等等！

針對以上的教材和學生情況的分析，我將本課的教學目標擬定為以下幾點：

1、 能夠正確流利有感情地朗讀課文，並且學會背誦！

2、 學會本課生字表中的十個字，兩條綠線內的8個詞語只讀不寫！並且根據相應的文本環境去理解相關詞語的意思！學會用“流連忘返“造句。

3、 讓孩子通過文本的閲讀認識到廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的讚美之情！

讓孩子通過文本的閲讀認識到廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的讚美之情！

1、 情境教學法：教學中運用現代化的教育技術手段——多媒體播放廬山雲霧的秀美風光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發了孩子進一步認識瞭解廬山雲霧的興趣！

2、 閲讀指導法：新課程標準指出，閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生的個性化理解閲讀。在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本、感悟文本、超越文本。

3、 信息蒐集法：新課程標準要求國小生具有蒐集和處理信息的能力。在本課預習的時候，就要求學生回去蒐集有關廬山雲霧的資料。這樣不僅可以在閲讀文本時進行比較，更是培養了學生在蒐集信息之後處理信息和同學交流信息的能力！

對於教材的分析、教法的提出，我設計了以下的教學流程：（一）交流信息，揭題導入（二）初讀感知，理清脈絡（三）精讀感悟，品讀課文（四）拓展延伸，形成積澱。

新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都蒐集到了很多關於廬山雲霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己蒐集到的資料在課堂上進行互相交流！ 在語文課上交流信息，既增強了學生對廬山雲霧的認識，架設起文本與學生之間交流的平台，又實現了課程資源的共享。

在介紹完資料之後，我隨即板書課題《廬山的雲霧》，讓學生齊讀課題，並讓學生説説，看到這個課題有沒有什麼問題想提出來的！讓學生自由的提出問題！讓學生帶着疑問進入文本，帶着迫切想解決問題的執着開始與文本之間進行對話！

在讓孩子讀課文的時候，要提出閲讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；2、在讀的過程中，完成生字的認讀，理解相關詞語的知識；3、初步整體掌握課文的內容！

接着讓學生通過交流互議瞭解課文的主要內容，知道1，2-3，4各部分的主要內容！

在瞭解課文大概內容的基礎之上，再引導學生將課文讀通讀細。在分析文本第二部分內容的時候，直截了當的提出這樣的問題：“同學們，你們知道廬山雲霧有什麼特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節，從中圈劃中描寫雲霧特點的關鍵詞語！（體現了新課程中的學生應該有自己獨特的閲讀方式，從而更親近文本！）

在這兩段文本的交流中，我引領學生着重地抓住雲霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點。根據學生的思路，相機教學！

分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫雲霧千姿百態的語句！從而瞭解到為了描寫雲霧的千姿百態，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯想等方法描寫了雲霧的千姿百態！

此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！

在看圖結束之後，利用現代教育教學手段——多媒體課件來展示廬山雲霧千姿百態的其他形態的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到雲霧的姿態很多的時候，可以讓他們順着這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什麼形態呢?

當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們彙報學習成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解雲霧變化很多！抓住“剛剛、轉眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會雲霧變化時間很短！抓住“……”來了解廬山雲霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什麼呢？可以讓給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！

在分析文本的過程中就要適時的進行對文本的閲讀指導，為了體現閲讀的自主性，可以讓孩子在閲讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以採取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 ！在文本的學習之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！

具體分析完這兩部分之後，帶領孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當中經常會運用到這樣的方法！由此給出一定的範圍（運動會上，同學們的表現；春暖花開的時候，校園花圃裏的花的形態），從兩個題材中選擇一個讓學生們去討論怎麼運用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地説後，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用！

在課文最後一小節的學習過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！並讓孩子試着舉例説出什麼時候會流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎！

在孩子充分地與文本進行了卓有成效的對話之後，我會創設這樣的情境：同學們，如果你當時在廬山，見到了這樣的雲霧，你會説些什麼呢？在此環節中，讓學生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達到很高潮！學生內心真實的想法便會在口中滔滔不絕的説出來，學生的情感將會獲得進一步的提升！

第2篇

?廬山的雲霧》是蘇教版第六冊教材中的課文，這是 一篇描寫景物的文章，作者運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山雲霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好情感。全文共4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的雲霧給廬山的景色增添了神祕的色彩。第二、三自然段具體寫廬山的兩個特點，第二自然段寫廬山的雲霧千姿百態，第三自然段寫廬山的雲霧瞬息萬變。兩個自然段都採用了相同的寫法，先概括介紹廬山雲霧的一個特點，接着進行具體描述。第四自然段寫人們對廬山流連往返。這篇課文語言優美，層次分明，情景交融，抓住特點具體描寫，為豐富學生的語言提供了很好的素材。

課文有以下四個教學要求：1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用流連忘返、秀麗造句。3、初步認識總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法。4、憑藉對語言文字的朗讀，感受廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

我在執教第一課時時安排了以下幾個教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會12個生字，理解由生字組成的詞。3、憑藉對語言文字的朗讀，初步感受廬山雲霧奇幻美麗的特點。

我是這樣導入新課的：首先，逐幅出示一組廬山風光的圖片，請學生分別用一句話來讚美它們，一方面讓學生感受一下廬山的秀麗風光，另一方面是為了訓練學生的表達能力。然後，讓學生猜猜這麼美的地方在哪，引出課題，並板書課題。

1、 藉助拼音讀準生字字音，並將課文讀正確、讀流利。

先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生讀通課文，通過自學學會部分生字詞，總體感知課文。檢查自學情況時，先指名分段讀課文，隨時糾正不正確的讀音；再出示所有的生字詞，開火車讀一讀，然後讓學生説説他讀懂的生字詞的意思，沒説準確的就做個記號，待會兒再解決；最後，根據學生的回答板書廬山雲霧的特點，並告訴他們：正因為廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變，所以説它變幻無常。

2、 找出你認為寫得最美的一句或幾句話，讀給其他同學聽。

先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生解決剩下的部分生字詞，通過朗讀，初步感知廬山雲霧奇幻美麗的特點。檢查學習效果時，對沒解釋清楚的生字詞，我補充講解；學生讀得好的，及時給予鼓勵。

接下來，第三遍讀課文，讓全體學生用讚美的語氣朗讀全文，從整體上感知課文】

在下課前五分鐘時，出示生字，從間架結構方面指導學生寫字。作業為：每個生字寫兩遍。

第3篇

?廬山的雲霧》選自國小語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優美的語言、比喻和聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字裏行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。

全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩；第二、三自然段採用了總——分的構段方式，具體寫出了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的形態美和文章的語言美結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。

第一課時：學習文中的字詞，初步瞭解課文的內容，劃分段落。

第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用總——分的寫作手法。

科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據教學大綱的要求，結合課文的聯繫，所處的 位和作用，特制定了以下的教學目標：

1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、重點學習第二、三自然段的寫作方法，初步認識總——分的段式。

3、理解課文內容，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

（四）、教學重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。

1、這一部分內容分別描繪出了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。所以，我採用了導學——自主學習的學法遷移，使學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生的學習能力。

2、直觀教學法易於讓學生理解和掌握課文內容，易於讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。所以，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。

3、為了體會課文中作者的思想感情，感情朗讀也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美，而且語言也美，運用入情入境的朗讀，能讓學生讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的昇華，從領會作者表達思想感情的方法。

最終的教育目的就是教會學生學習的方法，會漁比會魚更來得重要。在新的課改理念下提倡：教師為主導，學生為主體。所以，得法的學習方法指導，能夠充分的調動學生的學習積極性，培養和提高學生的學習能力，還能使學生把掌握的學習方法運用到今後的學習當中。

根據課文分別運用優美的語言描繪了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點，我運用了讀課文——找特點——説感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦的方法導讀千姿百態的內容，然後學法遷移，學習瞬息萬變的內容。這樣，學生有法可循，樂於去學，既做到了動口、動手、動腦，又學會了學習。

1、通過了第一自然段的學習，你知道了些什麼？請同學們説一説。

廬山的景色 ，那裏有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更給它 。

?通過學生的回答，反饋學生對舊知識的掌握信息，瞭解學生在學新知識前所具備的前提。】

①、默讀學文，這個自然段寫出了廬山雲霧的什麼特點？

②、為了介紹廬山雲霧的千姿百態，作者又是怎樣從那些方位具體的來進行描寫的呢？

③、此時的作者身在廬山之上，感受如何呢？説説你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色？為什麼？用自己的情感，讀出你的喜愛來？（個別讀，評比讀，集體讀。）

④、小組合作探究，引領學生領會作者描繪廬山雲霧時表達真情實感的方法（總——分的段落結構，比喻、擬人的運用。）

⑥、師生共同小結學習的方法：讀課文——找特點——談感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦。

?以上教學體現了教師的導學特點，使學生受到了語言文字的訓練，體會了作者的思想感情，學生做到了動口、動手、動腦，又初步領會了作者表達感情的方法，並從中初步掌握了學習的方法。】

②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。

廬山的雲霧千姿百態，瞬息萬變，我們置身其中感受了美麗嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們願意嗎？（教師相機引導體會流連忘返）

4、為什麼廬山的雲霧能夠讓人流連忘返呢？（師生共同對全文內容和寫作手法進行總結。）

5、正因為廬山雲霧的如此秀麗！所以，古往今來就吸引了許許多多的文人墨客前去欣賞。詩人李白和蘇軾就分別留下了《望廬山瀑布》和《題西林壁》的千古絕句。（師生共同欣賞）

四、作業延伸：其實在咱們的祖國，像廬山雲霧這樣美麗的景色，就如同撒滿夜空的星星一樣多。説説你見到的美麗景色，並仿照總——分的構段方式寫下來。

五、説教學評價：在本課的教學中，課堂遵循了教師為主導，學生為主體，思維和表達為主線的原則。既展開了課文的內容，讓學生感悟到了廬山雲霧的美，又讓學生展開了思維，學會了學習的方法。

本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山雲霧千姿百態的形態美和瞬息萬變的動態美，表達出了作者對廬山的雲霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）