蘇教版國小語文三年級《荷花》教學設計4篇 《荷花》教學設計：啟迪童心的奇妙之旅

本文是一份針對蘇教版國小語文三年級課本中的《荷花》教學設計，旨在為教師們提供參考和借鑑。該設計包含課前預習、教學活動、課後作業及評估等部分，結合學生年齡和認知水平，力求使學生在愉悦體驗中掌握相關知識和技能。

第1篇

2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛讚美之情。激發學生熱愛生活的情趣。

2、交流：作者看到的荷花是什麼樣的？用自己的話論一論。

感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，並結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。

1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那麼滿池的荷花又什麼樣兒呢？

因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。

抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己彷彿變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

6、是呀，多麼美妙的境界呀！在這樣境界裏，如果你是畫家，會怎樣呢？

7、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那麼我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

第2篇

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上 “情感的王子”。我們的國小語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。學生有情，文亦有情，“課文──學生”之間情感的橋樑就是教師的情感，要由教師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。

?荷花》一文乃葉老妙筆生花之作，其景、其情、其人三位一體，讀時如見其景，如聞其香；教時如入其境，如生其情。師生醉心於荷花世界，情隨物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景鉻印於心、縈迴於腦，處處涵泳、時時反思，細味綿長、不絕如縷 …… 於是，我謹以此文為例，系統闡述經典美文的三位一體化教學。

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，它就平靜不下來。新課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河盪漾開來，使他們對新課的學習產生一種期盼的慾望、關注的心理。情感的醖釀有賴於“情境的創設”，為此我設計瞭如下環節導入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂所傳送的畫面，音樂撥動了學生的心絃，令學生展開想象的翅膀。並介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，讚美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情。此時，跟學生説：“就讓我們乘着音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維 “多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總是與他們對教材的認識息息相關，而作者的情感則是寓於他們所描繪的對象之中，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課後我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完後，荷花美景縈迴於學生腦際，久久不能散去。此時，我沒有讓學生描繪腦海中浮現的景象，只是輕輕地説：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留着，帶着它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景隨之一點一點地展現。教學也隨着情感層層遞進。

同時抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷花長得使勁和迅速。進而引導學生：“如果這句話讓你來寫你準備用什麼字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，彷彿想幹什麼？”學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接着學生做動作朗讀文中荷花生長的三種姿勢，將荷花的動作、情感移植到自己身上，使學生感受到自己就是荷花冒出開花，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

物我兩忘是情感的最高境界，隨着學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓從頭上飛過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”宛若就是荷花仙子吸收着日月精華，品評着物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞着滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，神韻盡出。

學生的情感被激活了，無窮無盡的讚歎充塞於胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他説説“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸着深情，使學生受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面發展。

披文以入境，情動而辭發。獨具個性的體悟，不露痕跡的表明，不失時機地昇華學生的情感，讓學生心中充盈着美的情愫，讓童真、童趣溢於言表。以人為本，以情為軸，以文為經，景、情、人三位一體，和諧發展。丰姿神韻情自出，悦目賞心人自醉。一切盡在不言中，一切順其自然，一切水到渠成……

2、帶着腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

四、轉換角色，個性體悟1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什麼？小鳥會告訴你什麼？你最想説什麼？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地昇華學生的情感，讓學生心中充盈着美的情愫，讓童真、童趣溢於言表。

第3篇

大家好！我説課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教後小結等六個方面作簡要的説明。（點）

?荷花》是人教版國小語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來説，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）

教法：1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閲讀後自主探究合作。（點）

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閲讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生説：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。 如此激qing導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好。（點）藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

隨後出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想幹什麼？通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善於合作、互助學習的良好學習品質。

交流時 ，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的湧動。

2、 在品味荷花的美麗之後，我運用cai課件再現畫面（點），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對着滿池的白荷花説出他想説的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和薰陶。

（三）體會意境、昇華情感 （在表情朗讀和語言訓練中——抒情）

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要採用各種形式的讀來體會意境：（點）有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感歎，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化。然後抓住第四自然段的省略號讓學生想象：（點）還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。（點）

（四）蒐集信息、拓展學習 （在操作創新的原動力中——移情）

我們要樹立大語文觀，構建課內外聯繫，學科間融合的語文課程體系。課前，佈置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，並讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，並進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛鍊。 （點）

聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。（點）

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情地朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文語言內化為自己的語言。

4.教學中學路清楚。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

本課的教學設計，力求以新的課程標準為指導，樹立“大語文觀”的全新教學觀念，巧妙地運用現代教育技術，優化課堂結構、改革閲讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現知識與能力、智育與美育的巧妙融合。（注：‘點’為點擊課件）

第4篇

1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……等語句。

夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這麼大的時候，最喜歡在暑假裏到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋後、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉着它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用説。孩子們，你見過哪裏的荷花，它長得什麼樣子？

請5、6個孩子説説自己在哪裏見過荷花池，荷葉、荷花長得什麼樣子。

這篇課文寫的是：哪裏的荷花，長得什麼樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關係，掌握正確的停頓方法。

（1） 找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字脹翩挨的正確讀音和蓮蓬中蓬、衣裳中裳的輕音讀法，以及彷彿 中佛的多音讀法。

找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。

葉聖陶給我們介紹的是哪裏的荷花，長得什麼樣子呢？請你合上課本，用自己的話説説。

（2）找3、4個孩子説説，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，並進行適當的補充。

五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（一）抓住：冒字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌豔美。

請孩子們打開課本，默讀課文，用──標出葉聖陶寫的是哪裏的荷花的語句，用〓〓〓〓〓〓標出荷花樣子的語句。

①利用查字典的方法，引導孩子們理解冒字在語句中的意思。

②根據語句這個語境，孩子們得出冒字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯繫生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找冒字的同義詞。（衝出來、鑽出來、露出來……）

③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者 冒字用的巧妙。

首先，通過查字典，聯繫生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

鑽 ──方向多，鑽出來、鑽進去、鑽下去（鑽井、鑽探）

結論：從方向的方面説，冒字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。

結論：從物體體積變化的方面説，冒字更生動地描摹出荷花的生命張力。

總之，冒字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌豔美。

以多種形式的讀，體會荷花的嬌豔美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如 兩三片嫩黃色花骨朵兒飽脹破裂的重讀，清晰地表達荷花的嬌豔欲滴以及各個姿勢的特寫美。

?備註：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

（二）抓住我的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

?這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉聖陶想到自己也變成了一朵荷花。】

荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根卧在河泥裏，一般看不見它。

荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮説》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境裏，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，終於名垂千古。

再説近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終於成為中國革命的先驅。

而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在麼。

20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先後推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門迴歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。儘管他們遙隔數千裏，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十餘種。

2、引導想象　學習語言　陶冶情感──《荷花》教學建議