《通分》教學反思7篇 《化解隔閡》：通分教學的新視角

本文以“《通分》教學反思”為主題，探討了在教學中如何有效地教授通分的方法與技巧。通過分析學生在學習通分過程中的困惑和難點，並結合自身的教學實踐經驗，提出了一些可行的解決方案和建議。本文旨在為教師們提供一種全新的教學思路，幫助學生們更好地掌握通分知識。

第1篇

“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。我設計的教學過程如下：

1、每人寫一個自己喜歡的分數。教師根據學生彙報板書兩個異分母分數。

2、觀察一下，它們有什麼特點？同桌可以自由討論。

3、你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學習）

4、請大家上台演示交流各自的方法。在此基礎上引出通分的概念。

結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、剪兩個相同的圓，分別用陰影表示着兩個分數，再觀察比較大小、畫線段圖的方法比較）。

接下來的“如何通分，一般採用什麼方法？”是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的`氛圍中明確的，課堂上讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。

第2篇

?通分》這節課數學人教版第五單元的內容，是學生在學完分數的基本性質、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節課的學習內容-----通分的方法並不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節課的學習。所以，在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的`作用，教學效果還可以。

一.由於此課是學生在比較異分母分數的大小時引入分數通分的概念，所以學完此課後，部分學生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。

二.學生通分找公分母時，沒有找最小公倍數，而是找兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的學生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當兩個分母是比較大的數時，如12和15的最小公倍數時60，而學生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學生的練習進行展示對比，讓學生明白對分數進行通分時還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡便。這是前面學習的求幾個數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過還是有部分學生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來。

第3篇

在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學效果，主要體現在以下幾方面：

1、深入解讀文本，創造性地使用教材，創設了簡單而又有效的問題情境。

新教材把通分的教學與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學生在具體的問題情境中瞭解通分的意義。在教學中，我有效地運用教材中的例子，並更進一步挖掘教材，變靜止的插圖為動畫的問題情境，有效地引發學生的認知衝突，激發學生探索新知的興趣和慾望，促使學生以最佳的狀態投入到新知的探究活動中，為本節課學習活動的有效開展奠定了基礎。

2、放手自主學習、注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。

思維訓練是數學教學的核心。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創設問題情境後，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，並對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。《通分》教學反思《通分》教學反思。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，而是讓學生説出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處於輕鬆而又緊張的思維活動中，教師沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。

授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。例如，讓學生自己驗證2/5與/4的大小時，向學生滲透轉化的`數學思想，出示課題後，讓學生自己提出問題，並通過自學課本、小組交流等活動解決所提出的問題，都充分培養了學生的學習能力。

?數學課程標準（實驗稿）》指出：不同的人在數學上得到不同的發展。在本節課教學中，我充分遵循這一教學理念，尊重個性差異，面向全體學生。如在教學中，我對學生提出這樣的要求：已經有辦法的同學請把你的辦法寫在答題紙上，有困難的同學有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁。這樣，對不同的學生提出不同的要求，並提供多種途徑讓不同的學生自主選擇學習方式，真正體現了學生的主體地位，也真正尊重了學生的個性差異。

在本節課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時間的把握不夠科學等。今後的教學中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。

第4篇

?通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學設計採用以下方法：

（1）導入時，抓住求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學生的注意，為通分方法的學習做好知識準備。

（2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學生解決問題的興趣。

（3）邊探究邊交流，學生試着藉助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。

（4）突出重點，反覆強化。分數的'基本性質是通分的根據，求出幾個分母的最小公倍數並用其作公分母是通分方法的關鍵。在學生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。

第5篇

一、教師應該成為課程的創造者和開發者。

教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過於平淡,不利於激發學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽採用了新、奇、趣的方式、方法。

通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對於小紅最喜歡什麼花因意見不同發生爭議時,學生的探索欲,求知慾和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悦。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創造者和開發者。

知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利於學生的可持續發展。在這節課中,我還十分重視對學生數學能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什麼花時?就採用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發展,同時還培養了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我並沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。

儘管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的.教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然後完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。

同時在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎麼可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,採取靈活的方法進行比較。

在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最後由於時間緊張,練習做得不夠紮實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。

總之,通過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業務。

第6篇

本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

1、注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裏要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

2、掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。

1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。

注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。

本課教學內容是人教版五年級下冊第四單元的《通分》。通分是分數基本性質的'一種應用，是學生在掌握了分數的基本性質和求兩個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。通分是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。

1、學生認識通分的意義，理解和掌握通分的方法，學會把兩個分數通分，能通過通分比較異分母分數的大小。

2、在探究比較異分母分數大小的過程中，體驗到“未知轉化為已知”的數學思想。

3、在發現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。教學難點：理解通分的算理以及通分的關鍵找準分母的最小公倍數作公分母。

在學習新知識前，先安排了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質、比較分數的大小的複習。讓學生回憶了兩個數是互質數關係、倍數關係和一般關係時怎樣求它們的最小公倍數；還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學習通分打基礎，分散了教學中的難點。在教學例四時，在故事情境中出示例題，讓學生體會用學到的數學知識來解決生活中的問題，生活中處處有數學。學生獨立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高？在組內交流自己的困惑，並初步解決。在班內交流，當然在這一環節內學生根據以前所學知識出現了多種方法，首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出，把遇到的新的問題轉化成以前所學的知識來解決這是一種好的學習方法，然後優化轉回到重點理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過程，在這一環節裏面解決難點問題公分母的確定，其根據是什麼，為什麼用最小公倍數做公分母，能不能用他們的乘積？理解最優化的作用。最後讓學生回憶這一過程，用自己的話説一説這一過程。然後揭示課題通分，並閲讀課本通分的概念。練習題的設計由淺入深，與生活緊密聯繫。最後進行了課堂總結，讓學生自己歸納本節課你學會了什麼，起到了畫龍點睛的作用，同時對所學知識進行梳理，建構完整的知識網絡。

反思本節課，前面的複習知識起到了一定的作用，所以在學生獨立解決問題和班內交流時大部分學生利用了通分這一方法解決問題。當然也出現了一些不足，在學生班內交流時，出現了多種方法，在語言表達上需要多加訓練。還有在此環節學生都認為自己的方法最好，在為什麼用通分這一方法解決比較大小時，還有在突破難點公分母的確定上佔用時間較多，所以導致最後的拓展練習沒有做，在預設上還需完善。通過本節課的教學，本意是充分放手，讓學生在主動探索來完成。但是實踐下來還是説的多了。我認識到，學生自主探究，合作交流，積極參加學習的過程，真正成為學習的主人，而教師要花費大量的時間，不但要研究教材，還要研究學生的學習經驗甚至於生活經驗，我做的還是不夠的，我會繼續努力，通過我們的努力為孩子們呈上“好吃”且“有營養”的數學學習，做到每節課每個學生都能得到不同的提高。

第7篇

在教學《通分》一課時，本着以學生的發展為本的教育理念，讓學生學習現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源於生活，又應用於生活，從而增強學生學好數學的信心和應用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。

1、結合具體情境理解通分的含義，探索並掌握通分的方法

2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。

3、在發現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。

反思教學過程，從總體看能夠把握住本課的教學目標和教學重難點，練習的設計靈活全面。但之中也存在着一些不足，現作如下反思。

一、重視複習環節，為學生自主探索新知做好鋪墊

以求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學生的注意，以利用分數的基本性質填空，複習分數的基本性質，為通分方法的學習做好知識鋪墊。

通分的情境從比較兩個異分母分數的大小引出，因此利用具體情境複習同分子和同分母分數比較大小的方法，便於在新授時引起學生的'認知衝突與混淆。

二、教學過程注重學生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考餘地。在開放式教學中，老師要重視對學生參與學習的深度的把握，要對學生參與的實際可能性進行分析，給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，使學生主動的掌握知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解公分母是什麼數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關鍵和難點分散在各個的環節，讓學生通過探討異分母分數的比較大小的過程，同時分層進行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學生獨立思考方法，後小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個數都化成小數（3）化成同分母分數（4）化成同分子分數。學生基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我及時幫助學生梳理這些方法。在這些方法中，讓學生選擇好的方法，學生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由於前面複習充分，在後面的教學中，讓學生自主去嘗試通分，取得了較好的教學效果。

回顧本節課的教學，由於教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學重點，突破了教學難點，教學活動始終堅持以學生為主體，讓學生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導的作用，並較好的充當了一個組織者，與學生保持在同一個平台上，因此取得了一定的教學效果。