《狐狸和烏鴉》教案範文合集4篇 "教師必備：多種教學實踐+精華案例！狐狸與烏鴉教學範文全備！"

本篇文章集合了多個《狐狸和烏鴉》的教案範文，旨在幫助教師更好地教授這個著名的寓言故事。這些教案範文涵蓋了不同年齡段、不同教學目標和教育階段的需求，提供了多種有益的教學建議和策略。無論您是新手教師還是資深教育者，相信本文能夠為您的教學工作提供一些啟發。

第1篇

2．結合學生實際生活，説一説學習這篇短文懂得的道理。

教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。

同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文。

生：聲母是d,韻母是ong,,左右結構，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。我認為洞的意思是很深的坑。組詞：洞裏。

（其它三字由學生自學，練説自學方法。教師隨及指導。）

生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

師：通過電腦圖畫引導學生記住字形，理解字義。練説句子。

第2篇

1、啟發幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。

2、引導幼兒從多種角度推測故事情節的發展，並用生動、連貫的語言續編故事內容；

3、培養幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。

1、 教師做狐狸的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰？是一隻怎樣的動物？

二、 學習故事：（邊看多媒體故事邊提問）

（1）狐狸是怎麼騙烏鴉的？（請模仿狐狸的語氣回答）

師：你們知道烏鴉為什麼會上當？狐狸又為什麼能騙到肉？

狐狸和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。通過他們兩個動物之間的三次對話，揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢？首先，我自己認真理解這個非常有趣的童話故事，瞭解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點，把整個故事製成了集聲像動畫於一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強互動和聯繫的活動方法。然後，根據該教學活動的目標來進行本次教學活動。活動中教師設置的問題太多，幼兒漸漸失去了學習的興趣，因此活動的目標並未真正達成。

第3篇

?狐狸和烏鴉》是一篇童話，講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐狸是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐狸和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。

學習目標：知識與能力目標：

*激發學生的求知慾，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。

*在教學過程中，儘量激發學生學習興趣，使他們樂於學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現，才能激起學生求知的慾望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心絃，實現學生、教師、文本之間積極主動的對話。

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐狸的圖片）

師：今天我們就來學習《狐狸和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利於調動學生的學習興趣和探究故事內容的慾望。]

生2：我想知道烏鴉和狐狸之間發生了一件什麼事？……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書裏去找答案？

[設計意圖：激發學生的求知慾，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來説十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閲讀習慣。]

師：現在老師還想請同學們看着書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什麼事？讀的還不熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。

師：同學們書讀的不錯，並且也有了不少的收穫。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，採取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]

師：狐狸來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

師：這隻狐狸已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這麼香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[設計意圖：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

師：請同學們看着圖片，齊讀最後一句話。“狐狸饞的直流口水。”

師：狐狸那麼想吃這片肉，後來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐狸説的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[設計意圖：閲讀是個性化的行為，同一閲讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閲讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]

師：小組討論一下，狐狸説了幾次話？分別是怎麼説的？烏鴉有什麼反映？

師：現在你們就是叼着一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那隻饞狐狸。

[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

生：狐狸説的話太好聽了，要不是叼着肉，早就跟他説話了。……

師：狐狸看烏鴉有點心動了，於是又説了第三次話。他是怎樣説的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

[設計意圖：教師引導學生演一演，説一説，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

師：烏鴉因為聽什麼樣的話上了狐狸的當？請看大屏幕，誰來説説這句話。烏鴉喜歡聽 ，上了狐狸的當。

[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]

師：老師今天請來的這隻烏鴉，就是被狐狸騙去肉的那隻烏鴉。你想對它説點什麼？

生：烏鴉，你以後不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西並不都是金子，動聽的語言並不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生説的慾望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]

師：同學們，小烏鴉對老師説，以後它再也不會上當了。誰願意來演不上當的小烏鴉？誰願意來演狡猾的狐狸？

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐狸説什麼動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐狸説了那麼多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎麼做？

[設計意圖：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐狸和烏鴉》這一課後，回家想做點什麼？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以《肉被騙走以後》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

我在執教《狐狸和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的夥伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。

課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以後》為題續編一個小故事的作業讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

第4篇

?狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。説明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分８個自然段，前３個自然段分別是説烏鴉和狐狸是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐狸想吃烏鴉叼着的肉；４至７自然段是本課的重點和難點，具體講狐狸為了騙到肉，對烏鴉説奉承話，使烏鴉最終上當受騙的經過；第８自然段講狐狸的騙局得逞。

教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會８個生字及新詞外，重點是以找準並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。我的教學設計是：

一、增加課堂教學容量，提高教學效率。

?狐狸和烏鴉》這篇課文，在《教師教學用書》裏規定三個課時完成，而且建議第一課時藉助漢語拼音初讀課文，讀準字音，瞭解課文主要講了一件什麼事；第二課時，講讀課文，重點講解烏鴉受騙上當的經過；第三課時，總結課文內容，指導朗讀，記憶字形，完成作業。這樣安排教學內容不夠科學和嚴謹，第一課時鬆，第二課時容量相對較大。而我把講讀課文安排在第一課時。導課後首先讓學生藉助漢語拼音這一工具自讀課文，對故事有一個整體感知，並標出自然段序號，然後抓住烏鴉叼肉和狐狸叼走肉的兩個叼字，重點讓學生理解烏鴉受騙上當的原因和經過，再利用一節半課的時間完成其他教學任務。剩下半課時，可以從《自讀課本》中選一篇與本文結構、思想內容、語言特點相似的一篇文章來指導學生閲讀，以達到深化教學，培養學生課外閲讀能力、習慣的目的。

根據教學目標和教材特點，適當加大安排各課時的教學內容，使每一節課不但訓練目的清楚，而且訓練的密度大，必然能提高教學效率。

二、根據低年級閲讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。

加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閲讀課文中篇幅比較長，共有８個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用平推式，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閲讀當中來學習閲讀的方法、提高閲讀能力的機會。

那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閲讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。

?狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即４至７自然段，在教學中應抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

如：第４自然段，狐狸第一次對烏鴉説的話，狐狸想了想，就笑着對烏鴉説：您好，親愛的烏鴉。是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，笑着、您、親愛的這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：狐狸想了想，就對烏鴉説：你好，烏鴉。用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪一句更好？為什麼？通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、説話訓練和思維訓練。

在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以讀講法為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：

第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀準生字的音，讀通句子，大體瞭解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第６自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸説的話，問學生：狐狸共説了幾句話？再讀第一句話，問：第一句話是什麼意思？這句話還可以怎麼説？然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接着問：烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學？通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉説的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對狐狸説的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。

第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閲讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是紮紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。

另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的説話能力和思維能力。

例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裏的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裏的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裏的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了狐狸、烏鴉是怎麼想的這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，心裏會怎麼想的？烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想？烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的？等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地説。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽説話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

四、充分體現國小語文學科特點、性質，在教學中真正做到文道統一。

引導學生理解、體會課文説明的道理是本文重要的思想教育目標。按照國小語文文道統一這一性質、特點，我採用了在語言文字訓練的過程中，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情的方法，先從初讀課文整體感知入手，再按自然段循序導讀。注意抓重點詞、句，引導學生理解課文內容。尤其抓住了狐狸的三次話和烏鴉的不同表現，引導學生層層深入，加深認識狐狸的狡猾和烏鴉經不住奉承，受騙上當的緣故。最後再設計問題：你讀了這個故事，懂得了一個什麼道理？到這一步，學生就會很自然地、很準確地説出他們的思想體會，思想教育的目的也就達到了。

?狐狸和烏鴉》一課除對以上四個主要方面教學設計外，我還在導課時，設計用簡筆畫的方法，滲透了狐狸和烏鴉的鄰居關係；初步學習了窩和洞兩個生字。這樣教，符合低年級國小生心理和年齡特點，有利於調動學生的學習積極性。

另外，在本節課的最後，我還設計了一個環節：學了課文，你還有什麼不懂的地方？其目的是培養學生質疑問難的能力，有利於培養學生良好的學習習慣。

總之，對本課的教學設計抓住重點，強化訓練是我的教學指導思想，省時、高效地完成本文的所有教學任務是我的教學目標。