《最後的常春藤葉》教案3篇 《閃耀的常春藤：最後一片葉的教學心得》

這是一份關於《最後的常春藤葉》教案的簡介。教案為教師提供了課堂教學的指南，通過深入剖析這篇文學作品，旨在激發學生的閲讀和寫作能力。教案包含了教學目標、教學內容、教學活動以及評估方法等重要要素，使教師能夠根據課程需求有效地組織教學，提高學生的學術水平。

第1篇

可能很多同學一些文章評論聽説過“歐亨利式的結尾”這樣的説法，什麼是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小説《最後的常春藤葉》

師：先請同學們看一下這篇文章，看完之後能不能按照情節的發展概括一下小説的情節

明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。後來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很着急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽説了瓊珊的情況，就在當天晚上冒着風雨畫了一片葉子在牆上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？

明確：應該是小説的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

2、師：這樣一個小説的'結局同學們覺得在構思上有什麼樣的特點呢？

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小説的藝術處理上最大的特點就是“小説的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看着情節似乎明明朝着一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以昇華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

莫泊桑的《項鍊》同樣也是在最後來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鍊竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）

3、 師：你覺得小説安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，説明理由。

我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。

我們同樣與《項鍊》作比較項鍊是贋品，直到最後才道破作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借項鍊時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地説：“當然可以。”

（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鍊不是什麼貴重物品。

（3）珠寶店老闆“查看了許多賬簿”，説只賣出這個盒子，這就説明項鍊與盒子本不是原配的。

啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前後的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。 （文中暗藏機關）

4、 師：小説一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小説的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是牆上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個悽風苦雨的夜晚，在那個最後一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的傑作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。

我們再來看一下《項鍊》這篇文章，借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）

師：小説在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑑的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什麼樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、鬱郁不得志的老畫家

再見貝爾曼：語言描寫 對這種白痴的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“願意為你效勞”

歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這裏貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內在的反差）

第2篇

展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最後一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

小説中這片小小的葉子聯繫了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序複述一下故事情節？

我們發現這些故事情節都與“最後的常春藤葉”有着密切的聯繫，它可以説是貫穿全文的一條線索。

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最後一片葉子，最終康復，通過她説明生命要充滿期待，要依靠自己的'主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，並把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最後一片葉子是他畫在牆上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他捨己救人的品德。

主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知慾望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

第30節，請一學生齊讀，其餘學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表醜陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（傑作），失意的老畫家

第32節：對這種白痴的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第三次側面描寫：第52節醫生説：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最後蘇艾：“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過渡：第55節最後寫到：“那是貝爾曼的傑作”是不是傑作？為什麼？

思考二：為什麼説貝爾曼畫的最後一片常春藤葉是他的傑作？

學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍着人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小説的重要情節，作者為什麼沒有實寫，這樣處理有什麼好處？1）使小説產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）

學生討論回答後投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾説過，“藝術的打擊力量要放到最後”，即“卒章顯志”。短篇小説的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最後一片常春藤葉的。

學生用文字描述後，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

教師包含深情地概括，儘量在語言上、情緒上感染學生：

播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

讀了這篇小説，你一定被小説中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？

第3篇

2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。

通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。

從小説的情節入手，整體感知全文。創設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小説意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閲讀，使學生在閲讀與鑑賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峯。

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是love,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來説是何等重要，而愛則是生命中最為温情的存在狀態。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛着他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的讚美詩。這節課讓我們一起走入今天的小説。

（2）對於瓊珊來説，那片葉子是她同人世間的唯一聯繫；

（3）對貝爾曼來説，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終傑作。

3.指名讀出瓊珊關於最後一片葉子的.語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有説什麼，只是擔心的凝視着窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什麼？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最後一段，（旁白、蘇艾）出示句子“後來，他們在……顏料”過渡：作者並沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小説產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。

5.瓊珊能康復，除了最後的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最後一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什麼既不判她“死刑”，又不肯定她可以治癒，而説要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最後一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的支柱。

通過對人物的語言、神態、外貌等描寫可以體會人物的內心世界。《修鞋姑娘》一課也採用了這樣的描寫方法。小組內學習：

畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態描寫，可以看出修鞋姑娘具有什麼品質。