《燈光》教學反思4篇 "點亮學生思維，燈光教學反思"
《燈光》教學反思，是一篇關於舞台燈光設計教學的反思文章。作者通過對自己在教學實踐和在教育理論方面的思考，對舞台燈光設計教學進行了深入的探討和總結，為廣大燈光設計愛好者提供了有益的參考和借鑑。
第1篇
?燈光》是一篇閲讀課文。這篇課文講述了一個戰鬥故事，學生應該有比較濃厚的興趣。
教學的'時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個什麼故事。交流的時候，我發現學生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由於這個故事稍微有點複雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。於是我在此我為學生進行了提示，戰鬥前，郝副營長（ ），戰鬥中，郝副營長（ ），戰鬥勝利了，郝副營長（ ）。這樣，難度降低了，學生基本上沒什麼障礙。
然後我讓學生找出文中哪句話出現了多次？每次是誰説的？在什麼情況下説的？他當時想到了什麼？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是積極參與了自學，但是一部分成績落後的學生基本上就是隻聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁着這個機會偷玩！
於是我在這裏讓學生默讀課文，並拿出筆在書上批註，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應該給足學生自由朗讀，靜靜思考的時間。學生貌似聚精會神地在自學。
我特意走到一個成績落後的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰説的呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰説的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反覆讀幾遍後再回答我！學生在我的注視下開始朗讀了！最後他終於回答：“是背後的人説的！”終於對了，我舒了口氣！接着我讓他展開想象，背後的人究竟是什麼人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他説可能是廣場上散步的人，可能是參觀天安門的遊客，也有可能是專門到天安門廣場上觀燈的人説的！然後我繼續引導他，你説此時他站在天安門璀璨的華燈下可能看見了什麼？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現“多好啊！”
這篇課文雖然是閲讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。
通過走近這個學生的自學我發現，學生還沒有良好的自學習慣。一直以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培養”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間仔細讀書，認真思考！
課堂上就應該提供每個學生讀書，思考，感悟的機會。教師如何給學生提供這樣的機會，如何引導學生讀書、思考、感悟？實在是我們教師應該好好思考的問題！
第2篇
?燈光》這一課，是一篇回憶性文章，歌頌了革命先烈的犧牲精神。我安排學生課前預習，針對不懂的地方提出問題，學生提出的問題有：
1、明明是描寫郝副營長的事蹟，為什麼題為《燈光》？它代表什麼含義？
2、郝副營長為什麼點燃那本書？為什麼要不顧生命危險為部隊照亮道路？是什麼精神力量促使他這麼做？
3、郝副營長為什麼沒有見過電燈？就要打仗了，為什麼還要看書？
5、在天安門前璀璨的華燈為什麼有想起了郝副營長？
從這些問題可以看出，孩子們對於文本有他自己的看法，有他自己獨特的視角，正所謂：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。
這些問題中，我認為，“明明是描寫郝副營長的事蹟，為什麼題為《燈光》？它代表什麼含義？”這個問題提得好，有水平。
從寫作的手法上來説，燈光作為寫作的線索，貫穿全文，把文章各部分串聯起來了。從一開始的引出回憶，到中間郝副營長翻開書看書中的圖片“孩子們在電燈下聚精會神地看書”提到燈光，引起作者與郝副營長關於能在燈下學習的理想的討論，再到文章結尾處“在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰友來”再提燈光，迴應開頭，緊扣主題。文章內容無不圍繞燈光展開。
從題目的含義來説，燈光還有其象徵意義，象徵着美好的未來，充滿光明的未來。在郝副營長的心目中，這是他為之奮鬥的理想，是促使他不怕犧牲、勇往直前的精神動力。郝副營長憧憬着璀璨的燈光，併為之獻身也在所不辭。當我們看到燈光，給人以温暖、光明之感。讓我們感到今天的幸福生活來之不易，達到了更好的藝術效果。
所以寫作不僅是把故事敍述完整，還要考慮藝術性，能引起讀者的共鳴。另外，在寫作材料的安排上，標題的擬定方面也很重要。
第3篇
?燈光》是義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社國小六年級語文（下冊）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地説教，只能藉着文字的品讀讓他們一點一點去悟，並創設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敍述順序，體會作者表達的真情實感。
我基於新課程標準、教材、學情設計了兩個學習目標：1、通過自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡單説出課文的主要內容和表達順序。
2、通過抓住重點詞句反覆朗讀，説出對句子的理解，明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯繫及他的無私奉獻精神。
學習重點是能簡單説出課文的主要內容和表達順序。學習難點是明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯繫。
在學習過程中，針對學習目標1，我讓學生自讀課文，瞭解課文大意後，根據提示説説課文講了一件什麼事？這一學習目標學生能夠完成。在完成第二個學習目標時，我通過抓住閲讀提示中提出的兩個大問題：1、“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下説的？2、他們在説這句話時，看到的是什麼，可能想到了什麼？。對於這兩個問題學生也不難完成，但在學習過程中我還是沒有放開手腳，特別是在學生回答兩個問題之後，學生回答的並不是很理想，因此以後的學習總怕學生理解不透，老師講的過多，學生理解感悟的太少。重點部分沒有深挖教材，每次都是學生找到內容後老師講解，然後齊讀結束，沒有讓學生通過自身的理解談談感受，跟沒有抓住重點詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師説出來的，不是學生自讀感悟，水到渠成得來的。這還是和自己的教學理念落後有關，沒有真正把學生放到主體地位。
另外，在學習過程中暴露出了許多細節問題，主要有以下幾個方面：
1、教學過程中評價語不夠及時、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語言。
2、時間安排不夠合理，前鬆後緊，導致後面的學習任務很緊張，一直不停的在趕教學進度。
3、閲讀教學是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒能引導學生抓住文本理解課文。
5、在學生遇到問題時，不能進行有效的引導。課堂應變能力和教學能力需要進一步提高。
總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
第4篇
?燈光》是人教版六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關於燈光的往事，圍繞着“燈光”記敍了戰爭年代，郝副營長捨身為後續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，説明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。上課時我放手讓學生自學，邊讀邊做批註，然後小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的。印象”，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然後在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰鬥間隙，郝副營長藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖，他沉思什麼，憧憬什麼？檢查閲讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
首先在導入環節，我引導學生閲讀“導語”，並通過“導語”快速概括課文主要內容。課文第二部分是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：在戰鬥間隙，郝副營長為什麼藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖？他沉思什麼，憧憬什麼？課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？……通過這些討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。但由於本課時代背景離學生生活實際較遠，我就在課前引導學生去收集有關資料，在課堂上又適時地為學生介紹了當時的環境，從而使學生能夠深入地理解和感悟。
“評價是為了促進學生的和諧發展”，這是新課程評價的核心理念。因此，積極為學生創設一個良好的科學的動態評價環境，促進學生和諧發展是新課程國小課堂教學評價的永遠追求。
（1）在學生課前感知燈光時，為了激勵學生積極參與課堂學習，我根據他們的發言適時評價道：“你一定是個愛學習的孩子；你一定和路燈一樣懂得默默奉獻……”老師充滿賞識和鼓勵的評價，能極大地調動學生參與課堂學習的積極性。
（2）在學生初讀感知過後，為了引導和激勵學生深入理解課文，並指導他們運用一定的學習方法展開閲讀，我的評價是：“是啊，從你們的發言中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。”這些評價語言，充分發揮了激勵導向的功能，幫助學生深入學習，讓學生能夠運用掌握的閲讀方法，個性化地理解課文，並培養了學生良好的習慣。
（3）在學生閲讀的過程中，為了培養學生的閲讀興趣和提高學生的閲讀能力，我的評價有：“你們都很會讀書，因為你們已經讀出了自己的感受。”“你能走進人物的內心世界去體會，真是個會讀書的孩子。”“你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！”……激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生，總是希望得到教師的肯定與讚揚。因此，在以上對學生閲讀的評價中，我儘可能給學生多一些讚賞，這樣就充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。但為了讓學生在品嚐學習的快樂和成功的喜悦的同時能逐步提高閲讀能力，我在評價時有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評價起到激勵、導向的作用。
