《長城》教師教學反思4篇 "長城"教學反思: 師生共同成長
《長城》是一部懸疑動作電影，講述了在古代中國修建長城時，一羣勇士與神祕生物的鬥爭。由於它既帶有歷史背景，又有新穎的特效，因此被許多教師選擇為教學素材。本文將介紹教師們對於《長城》教學的反思和感想。
第1篇
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關於周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關於周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設計了語言環境，這樣就無形的潤於了名人的榜樣形象。引經具典，使課前語言逐步達到高潮，可以説，學生的激情早已激發，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反覆一字一字地重讀，可以説從讀課題起就已經把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什麼又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環節，我範讀了課文，然後領讀，學生齊讀，並反覆齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應該説，在讀的過程中，學生就已經與作者的情感產生了共鳴。
接下來，我出示了討論題你為什麼而讀書?教室裏馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整5分鐘的安靜，教室裏又是一陣熱鬧場景，有的説，我讀書是為了報答父母，有的説，我讀書是為了奶奶的撫養之恩，也有的説，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我藉機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書後的體會，也可以 為理想而讀書為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，並拓展文本內涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之後，也情不自禁地露出讚歎之色……
一次，一個美國記者在在採訪周恩來時，見周桌上放着一支美國產的派克鋼筆。於是，他就以一種譏諷的口吻説：請問閣下，你們堂堂中國，怎麼還有美國的鋼筆呢?周淡淡一笑説：這支派克鋼筆啊，真是説來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，於是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。作為一個外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這裏，我還適當講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領袖——先天下之憂而憂，後天下之樂而樂是相依相存的。)
這下有一男孩兒説：老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什麼中國人把人走的路稱為squo;馬路squo;?周笑了笑，説：這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱squo;馬路squo;。可以説，學生通過我的課前準備，已經對周後來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀後，用一名言或是詞句為開筆去學着分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生説：風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心因為周從小心裏就裝着國家和民族，這與後來成就偉大的事業是分不開的。還有一個孩子説：先天下之憂而憂，後天下之樂而因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：
一 名人歷史背景較為重要。為中華之崛起而讀書多麼崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是温室裏的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤於，學生就容易瞭解少年周恩來為什麼會説：為中華之崛起而讀書。的原因。由於帝國主義的強佔稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界裏受洋人欺凌卻元處説理的事情，感悟到中華不振從而產志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該説，本課從課題上就強烈地震撼着孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多麼遠大的理想啊!逐步昇華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環節，我安排了學生讀書後的交流體會。我為什麼而讀書學生表現還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落後的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反覆讀，直到讀出感覺，讀出內心的激越。文章本身就是字裏行間，給我們的信息是帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落後的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。根據本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來，把知識點通過各種方式展現在學生面前。
三 閲讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用襯托的寫法去突出主題。只要認真讀課文，我償不難發現本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到瀋陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這裏是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界裏，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處於不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環節，我讓學生反覆分句讀，從讀中悟一反一正，在文章中這樣的着筆就是為了襯托當事人物的精神品質。一篇好文章一定要做到有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。作為語文老師，在適當的環節超一超教學目標，在語文科目中應該不算是越界。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學生對使用對比的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質，可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質。在點評學生習作時，作了總結，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什麼。然後，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……
第2篇
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀 課程不只是文本課程(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即體驗課程，師生同為課程的創造者和主體。所以，對於保護生物多樣性的內容，師生共同蒐集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位 本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過角色扮演的方式以一個具體活動辯論和協商怎樣保護東北虎體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞台。
3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育 通過辯論和協商怎樣保護東北虎的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關係，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸於行動上，使素質教育落到了實處。
教學不足之處： 對於生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱鉅的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來説，其知識廣度和深度具有侷限性，在學生之中又普遍存在着差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的角色扮演活動討論了怎樣保護東北虎，但不可否認並不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育這種觀念提出了挑戰。
第3篇
今天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!t;t;桂花雨>>是一篇優美的散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，説一説自己不能忘記的人和事，在閲讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閲讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生説説這樣讀的理由，在閲讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最後,引導學生回憶自己的童年生活,説説難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
後來小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在説自己的家鄉時，臉上的喜悦之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還説去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那麼的美好!
每次一寫到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是説教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收穫哦!
第4篇
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發。看到他在教學《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關於《九色鹿》中爭論‘調達有沒有錯’”。我也在問自己，為什麼會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人。”當時並未留意，現在想想，我不禁問自己，學生怎麼會對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是後者。那我們在教學時注意了這一點了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發現我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解並學習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優美的自然風景圖。由環境美來突出人物(九色鹿)美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學生來表演體會。於是我們幾乎不約而同地選擇了後者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調達的心理變化，於是調達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調達一樣去引導學生體會的嗎?我沒有，因為按教學的規律，前面已經給了學生學習的方法，在這裏可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。
這樣想想，學生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應儘可能多地從正面去引導、影響他們。
