《長城和運河》教學反思6篇 巍峨長城與深遠運河：教學反思
本文以《長城和運河》教學為切入點，對相關課程進行反思和總結。通過深入探討兩大古代工程的歷史背景、建設過程及其對中國古代文明的重大貢獻，旨在提高學生對中國傳統文化的認同感和歷史意識。同時，我們也將反思教學中可能出現的問題，並提出相應改進措施，為培養具有國家意識和文化自信的優秀公民做出貢獻。
第1篇
這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最後我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的.教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然後再分佈重點描述長城的一個特點，最後抒發感歎。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。
第2篇
師：我們的中國有兩項規模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習慣上都把它們稱作“人間奇蹟”。你們知道這兩項偉大的工程是什麼嗎？
我知道長城原來是六條短的城牆，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵禦敵人入侵的。
我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運上去的，真了不起啊。
我聽説過一個傳説《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城牆哭倒了。
師：是啊，古代因為築長城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋着多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
我知道長城東起山海關，西倒嘉峪關，一共有一萬二千多裏呢，關不得叫萬里長城啊！
我還知道城牆的外側有兩米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面還有射口，是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的.時候，城台之間可以互相照應。
師：你們可真了不起，知道這麼多有關長城的信息。那這些信息你們都是從哪裏來的呢？
師：你們做得好，是個有心人。我們學習就應該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎麼樣呢？
師：説的好！那誰願意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？
（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅定，很鎮重，一副非我莫讀的架勢）
師：“張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學習！”
於是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進去。讀完又是掌聲四起。
“是的。因為長城是別的國家都沒有的，是人間的奇蹟。所以我感到很自豪。”
師：“説得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預習認真的學習態度，並且養成了一種愛思考的好習慣。大家可都要向他學習啊！”
其實教科書只是學生學習獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學重我們要適當的引進相關其他資源，重視學科、生活、社會等之間的聯繫，衝破環境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當的話，會加深對課文內容的理解，促使語文學習。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運用多媒體的情況下，讓學生課前自己去查找資料，事先先對課文內容進行閲讀、瞭解，進行充分的預習。學生這麼多的信息的獲得來源於課前的積累，來源於課前的查找，並把這些信息語言內化成自己的語言表達出來。
在教學中，我們應把學生當作一位朋友來交流、來互動，讓學生有更多的機會來展示自己。課堂教學不僅僅是告知，更應是學生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學生多大的舞台，學生就能跳出多美的舞蹈。
讓學生課前去預習、去找資料，這雖然是一種良好習慣的培養，更重要的是讓學生在主動學習的過程中主動獲取知識，發現問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現出來，為學生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。
第3篇
?長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裏行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話説“温故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看着孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視台的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會説些什麼？”聽我這麼一説，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接着説道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話説運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解説員，他的解説讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿着他的解説，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解説員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀着，一種民族自豪感便油然而升，帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的'祖先創造的奇蹟。”因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
第4篇
這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。
在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都説不出“長龍”“銀河”指什麼。課後細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這麼多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師範讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，並培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生説出了一些我國的古今奇蹟，但範圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課餘多蒐集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的瞭解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，蒐集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。
雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地説一句：這堂課我最大的'失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以後我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。
第5篇
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。
“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裏通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些瞭解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所藴涵在字裏行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閲讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。於是在我的`課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特徵，初步感知課文大意。事後我去問學生：“你們知道第一課是什麼類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什麼？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前後翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對於這篇課文的第一課時的'教學，教什麼和怎麼教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶着這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之後，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們説出要兩名同學自然也説出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化於無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之後，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三歎。
3、對於不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方説明特點，然後在説地理位置和讚美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這裏，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎麼來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑑了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對於“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎麼猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之後的用武器保衞自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以説是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。
第6篇
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟，綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽着孩子們琅琅的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的.微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。
帶着激情品位文字，帶着激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閲歷，瞭解一下中華民族輝煌的歷史吧！
於是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脱口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建築和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接着，我就耐給學生講明瞭各類建築的區別，並又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
