筆算除法説課稿8篇 優化計算：提升學生的除法技能

本文將以“筆算除法説課稿”為主題，深入介紹如何使用傳統的筆算方法來進行除法運算。通過分析除數、被除數及商的關係，以及如何處理餘數等具體問題，我們將詳細講解除法的基本原理和步驟，以幫助讀者掌握這一重要的數學技能。無論是學生還是教師，都能從本文中獲得實用的筆算除法技巧。

第1篇

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。國小生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有餘數除法。除數是兩位數的筆算除法對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生後續學習數的運算知識的重要基礎。

結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個目標：

1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。並能正確計算出結果

2.掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明瞭的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由於國小四年級的學生證處於由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以藉助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

（一）創設情景，激發興趣“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了為希望國小捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的希望國小，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個國小呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的.全過程。這樣既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（二）探究發現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學想到用筆算，並能列出除法豎式，可是對於豎式計算確遇到難題

這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？並引導他們小組內用小棒分一分，得到商和餘數，並嘗試讓學生寫出除法豎式。基於是學生的探究結果，總結出92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；並在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個國小呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題後面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過説出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯繫實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。引導學生主動分享這節課的收穫有哪些，並再次強調商的書寫位置。

回家收集你想給希望國小的朋友分享的書籍每人兩本，並寫一句祝福的話加載書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。並計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎麼分配這些書呢？

這樣的設置不僅可以培養學生的樂於助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

第2篇

我的教研主題是《在課堂教學中培養學生計算能力的研究》。在國小數學教學中，計算貫穿着數學教學的全過程。縱觀全國國小數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均佔85%以上。從這個意義上説，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是國小數學教學的一個非常重要方面。要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事,不能急於求成。

在教學中總會遇到計算能力較差的學生。每當看到他們出現這樣或那樣的差錯，我就會問自己：“為什麼很簡單的計算也會出錯?真的是馬虎嗎?原因究竟在哪裏?”其實，不同的學生具有不同的個性心理特徵。

對於學生在計算中出現的錯誤，我在教學中經常分析學生產生錯誤的心理原因，多與學生溝通，有針對性地進行計算能力的培養和訓練，提高學習的積極主動性，使每一名學生的計算水平都能得到提高。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。在班級我是這樣做的：自備規範的草稿本。校對的習慣。審題的習慣。良好的書寫習慣。訂正的習慣。平時更是認真批改作業，分析錯誤原因，堅持做到講必練、練必批、批必講。

重視口算的訓練、加強基礎知識教學和基本技能訓練、善於採取簡便算法、發展估算能力、組織比賽，提高計算能力。

同時把數學知識與生活緊密的聯繫起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。我相信,學生計算的能力會一天天提高。

為了主題實踐我選擇了人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》。《筆算除法》是有關0的除法，是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的基礎。

本節課安排了例5和例6，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。

重點是知道“0除以任何不是0的數都得0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式的簡便寫法。因此我確定了以下教學目標：

知識與能力：使學生正確、熟練計算“商中間或末尾有零的除法”。

為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，我還為學生準備了小故事，整節課以豬八戒分東西為主線進行。

我班學生筆算除法的基礎較紮實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠;另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，於是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

?數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

基於上述教育理念，閲讀教材，教參和新課標，結合教研主題，分析學生學習狀況的基礎上，認為對這一教學內容理解起來比較容易。所以，在教學時我準備採取以下策略和方法來提高學生的計算能力。

我用課件出示 “豬八戒分西瓜”的故事導入新課。一提到故事學生就興致高漲，而分西瓜是把數學與生活緊密的聯繫起來。只有這樣才能激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，我充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，採用“自主、探究、交流”的學習方法。讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

(一)口算練習，出示題卡，讓學生自主練習。並説出每個數中的0表示的數值。為學習新知做一個鋪墊。

(二)創設情境，導入新課，本環節我首先對學生説：同學們，你們喜歡《西遊記》嗎?今天老師給你們講一個豬八戒吃西瓜的故事。這樣的設計激發了學生的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。同時針對本課內容提出問題，引導學生學會質疑。

這樣有利於培養學生用數學的'眼光觀察周圍世界的良好習慣，這時，學生的學習進入下一環節。

1.先引導學生根據故事提出問題，並説明提出的理由。我大膽放手，讓學生通過自主探究，體會試商的方法，讓每個學生都參與到活動中來。

2.然後讓學生通過觀察思考，聯繫舊知試商，學生在自主探索的過程中我進行巡視然後請學生講清算理。這樣的設計充分調動了學生已有的知識儲備。

3.再討論商的十位上為什麼要寫0。這時的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變了自己認知上的單一性。

4.最後讓學生説明被除數為0的算理。我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂。

根據學生的年齡特點、認知規律設計練習題。課件出示與學生生活密切相關的生活問題，學生主動解決。交流討論解決方法，提高學生解決實際問題的能力。這樣，使學生在課堂上消化理解教學難點。

對比兩個例題，總結今天學習的除法有什麼共同點?在計算中應注意什麼?

以上是我結合教研主題對本節課的闡述。我在設計時，立足於學生的實際情況，不是隻滿足於學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗。

第3篇

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，它屬於數與代數的領域。除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段。它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今後繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

學生已有除數是一位數的筆算除法的知識經驗，掌握了筆算除法的基本方法，除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，這就為學生提供了足夠的探索空間，而對於學生來説，在用兩位數除的過程中，只不過試商難度加大了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商，計算過程也比以前複雜了。

按照課程標準和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面，確定了本節課的教學目標：

1、在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2、通過探索、思考、總結等學習活動,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：掌握除數是整十數的試商方法和商的書寫位置。

依據課標精神和新課程教學理念，以學生的學，定教師的教，重視學生學習過程、學習方法的指導，結合本課特點，我設計了以下4個教學環節：

首先欣賞學校的開展的書香校園活動照片，在感受書香校園的氛圍中引出：

學校買回了42本《現代漢語詞典》，準備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？

學生根據問題列出算式講明理由，並實際的算一算。然後交流42÷3的筆算方法。

（設計意圖：遷移是學生探索新知的一種重要方法。為此，我先將主題圖進行了拓展，設計了分工具書的情境。通過交流42÷3的筆算方法，喚醒了學生的記憶，激活了學生已有的筆算經驗;為本節課作好了必要的鋪墊。）

1、探索92÷30的算法，初步感知除數是整十數的.計算方法。

課件出示：為了滿足同學們的看書願望，學校還新買了92本連環畫，如果每班30本，一共可以分給幾個班呢？

在學生彙報的同時，教師有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：

看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什麼？

（設計意圖：教師先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。根據學生嘗試的情況，教師從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。）

2、探索140÷30的算法。讓學生感知被除數的前兩位不夠除時的計算方法。

課件出示：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

（讓學生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）

（設計意圖：這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）

通過再次計算讓學生思考：⑴用整十數除，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎麼辦？⑵商要寫在什麼位置？⑶餘數和除數有什麼關係？

“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，餘數小了商才對。”

為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：

1、在下面的括號裏最大能填幾？（學生獨立計算後手勢表示，選擇兩題請學生説思維過程）

（設計意圖：試商的方法是本節課的教學重點，這一類“括號裏最大能填幾”的口算題，能促進學生又準又快地試商。）

⑵數學小診所：（課件展示學生在“計算小神童”裏出現的錯誤）

請有錯誤的學生交流自己的想法，在談話中進行集體訂正。

教師總結時提問：在做這樣的筆算除法時，你有什麼想提醒大家的嗎？

（設計意圖：學生在練習中肯定會出現這樣那樣的錯誤，而這些錯誤恰恰是課堂教學中難得的教學資源。將這些錯誤展現在學生面前，學生能及時反饋矯正，有利於全體學生的發展。並且通過練習，可以檢查底線教學目標是否完成，教學任務是否堂堂清。）

3、我們有276人蔘加社會實踐活動，每車限坐60人，需租幾輛車呢？

（設計意圖學生應用所學的新知解決了生活中熟悉的問題，可以增強學生應用數學的意識，體驗在具體情境中處理數據的方法。）

（設計意圖：首先引導學生從知識方面進行總結，運用遷移的數學思想方法，接着從情感方面交流這節課的體驗。我認為一節課是師生共同參與的課，不光學生談收穫，老師也應該和學生交流一些心理體驗。）

第4篇

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有着承上啟下的作用，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有着非常重要的作用。學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容後，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產中的作用，並逐步培養學生具有較強的數學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發展奠基！因此根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，並能正確地進行筆算。

2、進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

理解算理，掌握筆算的'方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

①情境教學法計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現實生活緊密聯繫的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利於學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利於培養學生從數學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

②媒體演示法把操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、説一説、算一算中建立表象，理解算理。

根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要體現在以下方面：

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數是一位數的除法的筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

1、談話。同學們你們知道植樹節嗎？每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能説説植樹有什麼好處？

“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什麼？你能提出什麼數學問題？”

①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

②對學生提出用除法計算的問題，請學生説出算式，並説一説為什麼用除法計算。

1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

（2）小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

（3）全班交流。為學生創造交流、展示、探索成果的機會。

（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

（2）藉助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

（1）先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結果。

（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

（3）在學生彙報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

然後，課件顯示“拔蘿蔔”的收穫，使學生體嘗成功的快樂。

我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

第5篇

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是後續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、餘數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。因此本課時確定的教學目標為：

（一）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會正確書寫商的位置。

（二）使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

（三）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

（四）通過本課時的學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的`數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我聯繫我校開展的“名家名作伴我成長”讀書活動創設了讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利於學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利於培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、噸作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1（1）中通過92÷30為什麼要商3和商要寫在哪一位上？並通過演示直觀圖進行點撥來幫助理解。例1（2）中結合學生商位置的錯誤，來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎麼辦？並讓學生説一説檢找的錯處和糾正的結果、錯的原因和怎樣避免，在糾正錯誤的活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。所以在最後出示了“張大叔家的小豬每天要吃30千克飼料。一袋100千克的飼料夠吃幾天？還剩幾千克？如果小豬一天吃40千克呢？”或“有500噸貨物，每節限60噸，需要多少節車廂才能裝完？”。讓孩子們感受數學的價值。

第6篇

大家好！今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準教科書國小數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來説明我的教學設計。

?除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以後學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。

我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的'教學目標：

1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會正確書寫商的位置。

2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。

除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過複習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。

讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。並在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題後面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過説出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯繫實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。

第7篇

一位教育學家説得好：“你怎樣去教，也許比你教什麼更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該儘量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

（一）、教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版國小數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬於數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今後繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的.關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）、教學目標與重、難點：基於以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

?課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基於本節課的特點，我主要採用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

?課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，採用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產，國家4a級旅遊景區是我們安陽人的驕傲！現在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？

?這樣設計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，並把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數學有用、數學有趣，從而激發學生愛數學、用數學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去。】

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

在分析題意後教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92裏面有幾個30.接着要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是藉助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然後再把方法給同桌説一説。

全班展示交流時，鼓勵學生彙報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對於擺小棒的方法着重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

?設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】

對於豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什麼？商和餘數的單位各是什麼？此時抓住機會讓學生説清楚商是幾，寫在什麼位置，為什麼的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92裏面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

當學生初步理解後，採用直觀教學法，，邊板書講解：92裏面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然後結合板書讓學生再説一説商為什麼寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相説一説計算過程，進一步加深認識。xb1.c

?設計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法。】

最後學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

出示信息和問題後，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，並説明理由。接着通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，也就是30×（）最接近140並且小於140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然後板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；餘下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。最後選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體説一説試商的過程和商為什麼寫在個位上。

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接着組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生彙報後，教師板書課題並總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，餘數要比除數小。

?設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究慾望。

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再説一説錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯繫實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）回顧總結，暢談收穫。在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收穫，樹立信心，明確方向。

五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助於學生對所學知識的理解。

總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

以上是我對本節課的一些設想，還有待於在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

第8篇

今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以説明

除法運算是國小數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是國小生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，國小四年級的學生思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

根據本節課的教學內容和學生的.學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

師：(課件出示)今天是學校每週一次的“閲讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

“這裏新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什麼問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什麼問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

本環節複習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為後面學習新試商做了鋪墊。

教師創設的閲讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知慾。

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他説説是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學

生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什麼位置呢？為什麼？使學生明確，92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。正好

分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。

最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

3.師：看到同學們這麼順利的解決了這一問題，圖書室的老師又説了：“這裏還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題並解答嗎？

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什麼商4？”讓學生鞏固試商的過程：

所以商4.師繼續問：“你把4寫在什麼位置的？為什麼寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最後要提醒學生把題做完整。

本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，

互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習

數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1

後，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收穫，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全

體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。