人教版除法的初步認識教學設計5篇

很多人在寫教案的時候，都沒有太過清晰的思路，教案是教師為了提高上課質量預先擬訂的應用文種，以下是本站小編精心為您推薦的人教版除法的初步認識教學設計5篇，供大家參考。

人教版除法的初步認識教學設計1

教學目標：

1、引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2、讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品幾種的不同方法。

3、培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學重點：

經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品幾種的不同方法。

教學難點：

掌握“平均分”的方法，並解決一些簡單的實際問題。

教法：

實踐探索法和演繹概括法等教學法，在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象層層昇華，初步培養學生的抽象思維能力。

教學過程：

一、創設情境，感知“平均分”

1、情境引入，感悟“平均分”的特點。

師：二（1）班準備明天參觀科技園，看，他們正在忙什麼呢？課件出示教材中的主題圖讓學生觀察。

引導學生把看到的説給小組同學聽。

各小組彙報。

讓學生自由發表看法：同學們正在為明天的出行做準備。看，他們正在分食物呢！

這麼多分法中，哪種最特別？（分糖果的最特別，每份都一樣，每份都是4顆。）

2、教學例1，引入“平均分”。

（1）動手實踐，初步形成“平均分”的表象。

師：每組選一個代表，把你們組的糖果數量以及是怎麼分的彙報給大家。

小組1：我們組有6顆糖果，我給他倆都是1顆，我4顆。

小組2：我們組有6顆糖果，分給3個同學，每個人都有2顆。

小組3：我們組有6顆糖果，分給3個同學，每份各是1顆，2顆、3顆。

……

（2）教師追問：這麼多種分法中，哪種最公平、公正？

①小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。糖果分成3份，每份有2顆。小組推選代表到台前展示分配方案。

②觀察：從糖果分成3份，每份右2顆，你們又發現了什麼？（每份的數量同樣多。）

出示小精靈的話，每份分得同樣多，叫平均分。

3、鞏固“平均分”的含義。

教師指導學生完成教材第8頁“做一做”第1、2題。徐盛自主完成，集體訂正。

二、互動新授，探究平均分的方法

1、教學例2，課件出示教材的情境圖。

師：要把18個桔子平均分成6份，你知道可以怎樣分嗎？

讓學生分組討論，拿出準備好的學具，用學具代替桔子，同桌合作分一分。

2、動手操作，展示平均分的分法。

學生分，教師參與學生之中，最後彙報並展示不同的分法。

學生彙報，教師適時引導。學生可能出現的方法有：

分法1：一個一個地平均分在6個盤子裏，每盤分3個。

分法2：先拿2個放在一個盤子裏，再拿2個放在第2個盤子裏，再拿2個放在第3個盤子裏……還剩6個，每個盤子裏再放一個。

分法3：還可以每次拿3個放在一個盤子裏，再拿3個放在另一個盤子裏，依次類推。

第三種分法分得很快，能説説你們是怎樣想的嗎？

學生可能會説是根據三六十八，就知道每個盤子裏應放3個；也可能是想到乘法算式3×6=18，一個盤子裏就是3個；或者用除法，18除以6等於3，一個盤子裏就是3個……

讓學生各抒己見，只要合理，均應給予肯定。

3、再次操作，強化平均分。

師：如果把這18個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？

學生分組動手操作，展示分法時要讓學生説一説分法，引導其他學生進行評價。

師：如果把這18個桔子，平均分成2份，每份又是幾個呢？

學生分組動手操作，展示分法時要讓學生説一説分法，引導其他學生進行評價。

三、鞏固拓展，解決生活問題。

1、聯繫實際，練習體驗。

（1）出示題目：把10盒酸奶平均分成2份。説一説你是怎樣分的。

先讓學生分組討論分法，然後藉助學具擺一擺。最後教師根據學生代表的彙報進行展示。

（2）把題目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是幾盒？”

讓學生説一説，題目中有哪些變化（“2份”改成“5份”），學生獨立完成，鼓勵學生動手操作。教師巡視並指導學習有困難的學生。

（3）把題目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是幾盒？”

學生在組內自由分。

教師小結：把10盒酸奶平均分，雖然分的份數不一樣，但都是把每份分得同樣多，所以都是平均分。

2、鞏固拓展

（1）完成教材“練習二”的第1題。

提問：把8根火腿腸平均分給4個小朋友（強調平均分），下面有三種分法，哪種分法對？

學生判斷，交流反饋：分法1不是平均分，分法2是對的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是錯的。

（2）完成教材“練習二”的第2題。

提問：一共有幾個貼紙？平均貼在3條線上，是指平均分成幾份？每份是多少？每條線上應貼幾個？

嘗試解決，並畫一畫。

四、課堂小結

師：這節課你有什麼收穫？

學生自由發言。

教師小結：

在我們生活中很多現象都是平均分。希望大家能注意觀察，把你發現的平均分現象彙報給同學、老師和你的父母、朋友。

人教版除法的初步認識教學設計2

三維

目標⒈知識與技能：鞏固除法的含義及除法各部分的名稱，為後面學習2～6的乘法口訣求商打基礎。

⒉過程與方法：培養學生認真觀察、積極動手操作的能力。

⒊情感、態度與價值觀：使學生養成認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

教學

重點鞏固除法的含義及除法各部分的名稱。

教學

難點鞏固除法的含義及除法各部分的名稱。

教法

學法講授法、談話法、討論法、演示法、練習法。

教學

準備練習題卡。

主要教學流程

完成教科書第16頁練習三的第7題。

先讓學生獨立寫出除法算式，然後再全班講評。

⒈6除以3等於2。（複習除法的讀法）

⒉被除數是15，除數是3，商是5。（複習除法各部分的名稱）

⒊把20平均分成5份，每份是4。（複習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）

⒋9個蘋果，每3個一份，分成了3份。（複習把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）

二、完成教科書第16頁練習三的第8題。

乘法算式：5×3＝15

除法算式：15÷3＝515÷5＝3

要提問學生為什麼這樣列式？

三、找朋友：完成教科書第17頁練習三的第9題。

一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然後問“我的朋友在哪裏”，拿口訣的同學就説“你的朋友在這裏”。也可以交換着玩。

四、完成教科書第17頁練習三的第10題。

要學生自己獨立完成，然後全班講評。重點要問學生為什麼這樣列式？

五、課堂小結。

人教版除法的初步認識教學設計3

【教學內容】

人教版二年級下冊數學P59～60例1、做一做及練習十四第1、2題。

【教材分析】

這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯繫學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有餘數除法的意義。

【學情分析】

認識有餘數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要藉助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。

【教學目標】

知識技能：使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，初步理解有餘數除法的含義，認識餘數。

數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生髮現生活中在分物時存在着分不完有剩餘的情況，藉此理解餘數及有餘數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

問題解決：認識有餘數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩餘的活動寫出除法算式，正確表達商和餘數。

情感態度：滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯繫。

【教學重點】

把平均分後有剩餘的情況抽象為有餘數的除法。

【教學難點】

理解有餘數除法的意義。

【教學準備】

課件、小棒

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1、口算下面各題

12÷218÷69÷148÷820÷52÷2

21÷356÷754÷414÷76÷27÷2

2、揭示課題：認識有餘數的除法

二、探究新知，初步感受

1、教學例1複習表內除法的含義：

（1）（課件出示草莓）這是什麼？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）

（2）一共可以擺幾盤？有剩餘嗎？（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩餘）

（3）（課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

（4）學生彙報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再説説這個算是表示什麼意思？

2、理解有餘數的除法的含義：

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作）討論交流：再擺的過程中你們發現了什麼問題？師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

（2）在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。（課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論）出示學生的表示方法，比較各種表示方法。

小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）……1（個）説説這個算式表示什麼意思？小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩餘，1是剩下的個數，我們把它叫做餘數。餘數表示什麼？（表示平均分完後剩下的那一部分）

（3）比較歸納，完善認知結構。（課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方？觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）……1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩餘，另一種是分後有剩餘，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的餘數。

三、鞏固練習：課件出示P60“做一做”1、2：

1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8（組）……1（個）23÷3=7（組）……2（個）

説説這兩道算式商和餘數各是多少，分別表示什麼？

2、完成第2小題。先用學具按要求擺一擺，然後根據擺的結果填空。展示個別學生的填空情況，説説每道題中的商和餘數分別表示什麼，強調商和餘數的單位名稱。

3、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什麼？

拿出11根小棒自己擺。

四、課堂小結、作業：

1、這節課你學會了什麼？對自己和他們有什麼評價？你還有什麼疑問嗎？

2、作業：練習十四第1、2題。

【板書設計】認識有餘數的除法

6÷2=3（盤）7÷2=3（盤）……1（個）

教學內容：

課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：

理解掌握除法算式表示的意義。

教學準備：

情景圖等。

教學過程：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？

請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放（）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不

能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，每盤放得同樣多，是

平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（2）學生練習書寫除號。

（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法

算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第13頁的“做一做”

（1）自己讀題，理解題意

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀

得對的老師獎勵聰明星。

（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。

學生動手擺學具並填寫算式，教師巡視。

（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。

學生先獨立思考並解決，然後交流。

【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

人教版除法的初步認識教學設計4

教學內容：

課本P14頁例5，練習三第4、5、6題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，繼續學習除法運算。

2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。

3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：

理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。

教學準備：

情景圖或課件等。

教學過程：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示例5情景圖。

（1）要求仔細觀察，看看需要解決什麼問題？

（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？

（3）學生動手操作後教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什麼意思？

3、為什麼這個算式也用除法算式來表示？

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、認識除法算式各部分的名稱。

（1）除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？

（2）先讓學生自己取，然後請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

2、請學生對照算式與情景，説説算式中各數所表示什麼？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什麼都可以用除法

來計算？學生思考、比較、討論。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第14頁的“做一做”。

（1）明確要求

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）練習三第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分後再填寫算式。

（2）練習三第6題：寫出除法算式。

説一説除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。讓學生對照算式畫圖。

【設計意圖】：設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，讓學生動手分一分，圈一圈等活動，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

人教版除法的初步認識教學設計5

教材説明

這一部分教材主要講解求一個數裏包含幾個另一個數，使學生進一步認識除法的含義。教材安排了四個例題，先通過例4引入這種分法。使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然後通過例5的圖畫説明具體分的過程，並説明這種分法怎樣用除法算式表示。再通過例6用圈一圈的方法，進一步説明分的方法。最後通過例7過渡到“求一個數裏包含幾個另一個數要用除法計算”。着重指出12塊餅乾，每3塊分成一份，分成了4份，也就是説12裏面有4個3，使學生進一步瞭解除法的含義。這裏還注意用圖表示分法，以便給學生形成正確的表象。

為了使學生更清楚地瞭解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習中加強了實際操作。

教學建議

1、這部分內容可以用2課時進行教學。教學例4～例7，完成練習十三中的第1～5題。

2、一般來講，學生對於“把一個數平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數裏面有幾個另一個數”這兩種分法容易混淆。教學時，要結合學生的生活經驗，通過實際操作，認識每一種分法，然後再進行對比和區分。在開始教學新的分法時，要着重通過實例説明這種分法，不要急於與前一種分法對比，以免造成混亂。

3、第43頁例4的教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強調這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。

4、教學例5時，可以把例題的插圖製成教具或用實物演示（也可以同時讓學生在教師的指導下來分）。教師先敍述題意，再引導學生找出已知條件和問題，並問學生：每2個放一盤是什麼意思？讓學生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊説邊用一隻手拿2個桃，另一隻手拿1個盤子，把2個桃放在盤子裏；然後再繼續分。通過演示，使學生清楚地看到把一個數量按照每幾個一份來分的方法。然後再向學生指出，這種分法也要用除法計算。接着再結合分的過程説明算式的寫法，桃子的個數“6”是要分的數，寫在除號的前面作被除數；每份的個數是“2”，寫在除號的後面作除數；分得的份數是“3”，寫在等號的後面是商。還可以向學生提問“6÷2＝3”表示什麼意思？使學生進一步瞭解除法的含義。最後，讓學生打開書，引導學生把第43頁上分桃的圖看明白。教學時，還要注意，這裏還不是正式講“求一個數裏包含幾個另一個數”的應用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然後，可以讓學生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要説一説算式所表示的意思。

5、教學例6時，可以把例題中的圖改為在絨板上貼圖，邊敍述題意、邊演示。還可以同時讓學生在書上把每2個蘋果圈在一個圈裏。接着問學生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學生把算式寫完全，並説出算式所表示的意思。

6、求一個數裏面有幾個另一個數，這種數量關係學生理解起來比較困難。教學例7時，為了幫助學生理解，出示題目以後，讓學生在書上把每3塊圈在一個圈裏。引導學生觀察：12塊餅乾，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12裏面有幾個3。然後着重説明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是説12裏面就有4個3。這種問題也要用除法計算。然後，可以讓學生做相應的練習，以加深學生的認識。做完以後還要讓學生説一説算式所表示的意思。

7、“做一做”中的題目，練習時要讓學生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然後還可以問學生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那麼12裏面有幾個4？以加深學生對第二種分法的理解。

8、關於練習十三中一些習題的教學建議

第1題，可以引導學生想每幅圖的意思，然後再帶領學生在□裏填上數。第（2）題，可以讓學生獨立做，教師注意巡視，對有困難的學生進行個別輔導。

第2題，學生擺完並填出得數以後，還要讓學生説一説每個算式所表示的意思。

第3題，要注意先引導學生觀察插圖，動手圈一圈，再結合圖意在□裏填數。

第4題，是讓學生通過練習，進一步鞏固和加深對“一個數裏面有幾個另一個數”這種數量關係的理解。

第5題，是有多餘條件的減法應用題。這樣的題較一般的求減數的應用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學生動腦筋思考。

第6題，是供學有餘力的學生練習用的，不作為共同要求。其答案是：10÷2＝510÷5＝210÷10＝1

教材説明

這一部分教材主要講解把一個數平均分成幾份求一份是多少，使學生初步認識除法的含義。教科書先通過例1讓學生親自動手分一些實物，明確“平均分”的含義。接着通過例2的圖畫使學生清楚地看到平均分的過程，直觀地瞭解除法的含義，然後引出除法算式的讀、寫法。在此基礎上，再通過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學生形成這種分法的正確表象，然後説明除法算式中各部分的名稱。

為了使學生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習十二中都安排一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然後，再要求學生説出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學生初步建立除的觀念。