《十五從軍徵》譯文6篇 《闖蕩征途十五載》：《十五從軍徵》譯文

《十五從軍徵》是唐朝詩人王之渙的代表作之一，通過娓娓道來的敍述，描繪了十五歲少年離家從軍，歷經千辛萬苦最終歸來的故事，表達了對忠誠、勇氣和家國情懷的讚揚。詩歌樸素而深刻，流傳至今廣受誦讀。

第1篇

十五從軍徵,八十始得歸。道逢鄉里人:家中有阿誰 ?遙看是君家,松柏冢累累。兔從狗竇入,雉從樑上飛。中庭生旅 谷,井上生旅葵。舂穀持作飯,採葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。出門東向望,淚落沾我衣。

①阿誰:誰。阿,語氣助詞。②旅:通穭,不經播種而野生曰穭。

解析：從詩歌中人物的經歷和語言看,主人公是一個八十歲才回來的征夫。據此,可以概括詩歌的主旨。

參考答案：這首古詩反映了兵連禍接的社會現實,控訴了戰亂和不合理的兵役制度給人民帶來的深重災難。

解析：詩歌的主題和戰爭有關,但詩歌中卻沒有一個字直接控訴戰爭,據此,可以判斷詩歌的手法。

參考答案：整首詩並沒正面描寫戰爭的殘酷,而是從老兵回鄉後所見所感落筆,將典型情緒與典型環境融為一體,強烈的對比,表現出民生的悲慘。從一個側面反映出戰爭給人民帶來的深重災難,感情真摯,悲愴動人。

第2篇

?古詩二首》做為北師大版國小語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，並讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、瞭解戰爭。《十五從軍徵》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含藴簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它後面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習後，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的瞭解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有着明顯的不足。因此，教師在教學中着力培養學生聯繫上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍徵》的教學設計中，將教學目標設定為：1瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前後聯繫，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統一起來，並貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

1瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。

3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：瞭解詩歌大意，學習運用所查閲的資料和利用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

學生：讀通詩句，對難字注音，標註自己不理解的詞句，瞭解樂府詩的相關資料。

1、回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，導入本課這首有關戰爭主題的詩歌，《十五從軍徵》。

2、交流樂府詩，瞭解《十五從軍徵》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。

1、初讀，正音，瞭解詞語意思； 2、全班齊聲誦讀； 3、嘗試交流詩歌大意。

2、深入學習3—6行，體會老人的悲傷之情，並用個性化的朗讀表達。

3、學習7—10行，生運用聯想和想象，結合老人家裏今昔的強烈對比，體會其悲涼場景！

4、學習11---14行，聯繫前文“松柏冢累類”，體味老人生活的艱苦，以及失去親人，無依無靠的心裏的痛苦，並用多種方式朗讀。

5、學習15，16行，感受老人出門東向看，淚落沾我衣的悲泣之情。

2、小結，讓學生從這首詩的角度深刻體會戰爭給人民帶來的苦難，激發對和平生活的珍惜和熱愛之情，鼓勵學生繼續蒐集閲讀有關戰爭題材的詩歌和文章。

第3篇

我執教的《十五從軍徵》是北師大版國小語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片淒涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的嚮往。

參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閲讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易於接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然後嘗試着自己解決，最後記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中

③ 為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的淒涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什麼，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反覆讀，體會情感。最後是運用了多種指導朗讀的方法：① 教師範讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據學生的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什麼要備學生，所有的借鑑都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。在學生交流聯想時，預設用第一人稱講述，在課堂上由於時間關係刪掉這一環節，有點可惜。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以後還需不斷研究。

我執教的《十五從軍徵》是北師大版國小語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片淒涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的嚮往。

參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閲讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易於接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

① 初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然後嘗試着自己解決，最後記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中

③ 為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的淒涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什麼，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反覆讀，體會情感。最後是運用了多種指導朗讀的方法：①教師範讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。參加“課改百縣行”活動一路走來，根據縣上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什麼要備學生，所有的借鑑都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。

?十五從軍徵》是北師大版國小語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片淒涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然後嘗試着自己解決，最後記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍徵”前面可想象是什麼原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”後面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”裏邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂穀持作飯，採葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看,淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞牆……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

第4篇

知道我們同學都積累了很多的古詩，今天在這兒能展示一下嗎？誰願意背一下自己最喜歡的、最拿手的古詩？

你們背誦的大多是唐詩，那同學們有沒有聽説過樂府詩？咱們以前學過樂府詩嗎？（長歌行）知道什麼是樂府詩嗎？

“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和着音樂而唱。今天老師就給大家帶來了一首和樂而唱的詩。

師：從軍是參軍，徵是什麼意思？“由國家召集或收用”這裏是被徵入伍，有被迫的感覺。

師：十五歲被徵從軍離開家鄉，當他回家時會看到什麼樣的情景呢？

請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。

師：現在請同學們藉助註釋，看看這首詩大概講的是什麼意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）

師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

師：瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己試着説一説）同桌之間互相説説。

師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）

師：詩中的主人公十五歲從軍什麼時候才得以回家？（板書：八十始得歸）他當了多少年的兵？（生：65年）。65年啊，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長的歲月，他是怎樣度過的呢？

師：在這長長的65年裏，他是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來他從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念着親人。今天他終於踏上了回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎樣？（彙報）他走在回家的路上會想些什麼？

但是你們卻從詩中讀出是悲涼 …… 是哪些地方，哪些詞語向你傳遞着這樣的感覺呢？請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關的詩句：老兵回到家鄉，他聽到了什麼，看到了什麼，又做了什麼？

師：他聽到了什麼？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話説説。

師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那裏是他的親人啊，那裏躺着的是他的父母兄妹啊！

師：假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？生……

師：鄉里人”的回答卻如站在冰天雪地裏當頭澆下一盆冰涼的水。滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？

心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？

六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？這讓人怎能不心碎呢？

師：這是怎樣的畫面啊！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。

你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音裏。

師：這就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在他的記憶裏，在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜？

師：他家中親人可能有—— 他家的院子裏可能有——

師：他家的屋子裏可能有—— 他們在一起怎樣的生活——

曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是：兔從狗竇入，雉從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。——讀

師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）

師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，温馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）

4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什麼？（指名讀：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）

師：離家幾十年，終於回來了，他會想做什麼？他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀

師：他本想在家裏和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。

師：他想有一個温暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累 （齊讀）

師：白髮蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪裏？

這樣的一頓飯，吃起來是什麼味兒呀？讓我們讀出他心裏的苦吧！

5、師：十五從軍徵，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍徵，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍徵，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過着悲苦不堪的生活。

面對這一切，老人又能怎麼樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）

師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊！他為誰而哭呢？他會想些什麼呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）

師：漢代連年征戰，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露於野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎？

（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧！能背嗎？

他急切地往家趕，心中設想着和家人團聚的情景，在路上，他遇見——

聽到老兵的悲吟，相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻，望着默默流淚的老人，你想對他説什麼？你對戰爭有什麼看法？

師：無論是怎樣的戰爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，因此，渴望和平，是從古至今，咱們每一個老百姓共同的心願。然而今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數的家庭因戰爭流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個和諧而又温暖的大家庭裏，能為這些飽受戰爭殘害的人們做些什麼呢？

第5篇

1、根據新的教學理念，本着讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯繫生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，採用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，瞭解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙鵰的目的。

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中藴含的深刻主題。

同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以説戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史裏，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭髮蒼白才拖着傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍徵》。

2、這首詩主要寫了什麼內容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”説明了什麼？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什麼？

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”説明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家後的心理活動（字數不限）。

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼籲和平與發展，創造人類共同的進步。

俗話説詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。

1、對新課程理念，對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。

2、教態親切，教學民主，從而使整個教學過程充滿了情趣，課堂上洋溢着和諧、民主、快樂的氣氛。

3、啟發學生合作學習，仔細品味，感悟作品的藝術魅力，學生學得主動積極。

第6篇

教材分析：《十五從軍徵》是一首樂府詩，描述的是一位少年從軍65年後返回故里的情景：一位衣衫襤褸、鬢髮斑白、手拄枴杖的老人茫然的站在曾經是那麼熟悉，而今卻家破人亡的故土上，絕望的望着東方，這首詩揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中藴含的深刻主題。

1、導入：我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的歷史遺產中，反映戰爭的作品佔有很重要的位置，你都知道哪些與戰爭有關的詩詞呢？

3、質疑：學習這首古詩，你認為應該主要解決哪些問題？

預設：這首詩的意思是什麼？作者表達了怎樣的思想情感？

4、初讀感知：自由讀古詩，要讀通順，讀正確。想想：這首古詩給你留下了怎樣的印象？

6、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀古詩，試着用自己的話説説每句詩的意思，；讀後想一想：自己從詩句中體會到什麼？是從哪些詞語或句子體會到的？隨時做以批註；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試着讀一讀，要讀出原詩的味道。

1、指名讀古詩。思考：通過自學你明白了那些詞語、詩句的意思？

2、用自己的話，説説詩句的意思，指名説一説———議一議———再説説。

3、讀詩句，想畫面：邊輕聲讀邊展開想象，把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

1、同桌交流自己的體會，相互説一説，讀一讀，評一評。

2、談談你從詩句中體會到的，引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。

（1）假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

（2）假如你是這位老兵，聽了鄉里人的話，你會是什麼反映？什麼心情？

3、朗誦：帶着自己的體會朗讀古詩並評議或表演式朗誦古詩。

2、古詩讀到這裏，詩句的意思讀懂了嗎？詩人的思想感情弄明白了嗎？還有沒有不明白的地方？

3、老師總結：同樣是寫戰爭的詩歌，可是表達的方法卻不相同。一個選取從軍65年老兵重回故里的場景，揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。一個從另外的角度表達了詩人渴望平定消除邊患的感情。

（1）有許多文人墨客都留下了關於戰爭的詩篇。請大家課後收集描寫戰爭的詩詞，選擇最喜愛的一首背下來。

（3）把《十五從軍徵》改編成一個故事，並講給別人聽。