教案《鄉下孩子》4篇 "鄉村兒童生活描寫：教學設計"
本教案以電視劇《鄉下孩子》為素材，選用了其中片段進行教學探究，旨在引導學生反思家庭、親情、友情等社會關係及身心成長、價值觀等方面的問題。通過深入剖析劇中的情節、人物塑造和導演手法，幫助學生理解和思考現實生活中面臨的各種情境和問題，從而提升他們的情感認知和人文素養。
第1篇
昨天我們開始上行為跟進課，先在二（1）班聽了小紀的《鄉下孩子》一課。課堂上，教師用親切的話語、甜甜的微笑感染着學生。我從學生們的朗讀中體會到他們感受着鄉下孩子的快樂、幸福、有趣。雖然他們在朗讀詩歌的時候停頓的節奏不對，（“曾是媽媽懷裏歡唱的黃鸝”，這一句不能停在“曾”字的後面。）但總的情感基調很濃。老師還抓住關鍵詞進行理解，如“撐圓”。
今天我在二（3）班進行跟進。雖然昨天晚上在家反覆研究了教材，也整理了自己覺得滿意可行的教案，但是上的時候學生們卻始終感受不到鄉下孩子的高興、活潑、能幹。學生始終未能進入情境，他們似乎沒有二（1）班小朋友的天真和幻想，有個別同學很能夠理解課文，但是表達顯得蒼白無力。此時，我深深地感受到老師的情感渲染是多麼重要！讓我們的表情豐富一點、讓我們的語音甜美、生動一點吧，不要害羞！當然，我需要第一個努力去做，為我加油吧！
就如橄欖，初食清淡，而越嚼越香，總會在熟悉的孩提生活中甜美回憶，令人回味
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第2篇
1、你瞧！多麼快樂的鄉下生活啊！如果你也來到鄉下，也一定能拾一把稻穗，（ ）。割一籃青草，（ ）。採一串野花，（ ）。
第3篇
1、通過本文的學習能夠學會本課生字，理解生字組成的詞語。其中田字格上的10個只識不寫，認識2個偏旁。
對策：聯繫生活，憑藉生活積累，整體認識鄉下孩子的品性，為課文閲讀奠定基礎。
教學準備：教學掛圖、生字卡片、帶有田字格的小黑板
1、先寫孩子提問：這篇課文是寫誰的？再寫鄉下告訴我們什麼？
1、 學生自由輕聲讀課文，要求：（1）藉助漢語拼音，讀準字音。
（1）出示文中生字詞，指名朗讀，請學生做小老師，帶領大家讀，齊讀
1、 指名朗讀第一自然段，組織學生評議，曾平舌音，懷裏、背上讀輕聲。小組朗讀，齊讀，做到正確。
2、 指名朗讀第二自然段和第三自然段，指導讀準動作的詞語：捉蝴蝶 編織故事 含草葉 吹出歌曲 挖野菜 撐圓肚皮 逮小魚 樂壞貓咪（指名讀，同桌讀，男女生讀，齊讀。）在讀準詞組的基礎上朗讀第二自然段和第三自然段。要求正確。
3、感受閲讀的樂趣，從語言文字中想象鄉下孩子的聲音和形象，深切感受其淳樸的美和語言的美。主動積累語言，發展語言。
對策：抓住一些中要的句式，進行句式訓練，在訓練中得到理解。
教學準備：教學掛圖、生字卡片、帶有田字格的小黑板
1、 出示詞語：野菜 肚皮 歡唱 嘴裏 （請學生朗讀、齊讀）
（2）畫面上畫的是什麼人？她穿着什麼衣服？表情怎樣？
（1）示曾是媽媽懷裏歡唱的黃鸝曾是是什麼意思？黃鸝怎麼會飛到媽媽的懷裏呢？
（2）出示曾是爸爸背上盛開的野菊，這句話告訴我們什麼呀？學生討論）
（3）小結：鄉下孩子那歡快的笑聲就像詩歡唱的黃鸝，那幸福的笑臉就像詩盛開的野菊。用朗讀來表現快樂和幸福吧！
（2）引導學生觀察插圖，邊讀邊想像，進入鄉下孩子的生活情境，捉一隻蝴蝶，編一個怎樣的故事？含着草葉，會吹什麼小曲呢？（學生現小組交流，再回答）
（3）用朗讀把這種輕鬆愉快表現出來（1）自由朗讀，從這段你知道鄉下孩子的哪些生活？（挖野菜喂野豬、逮小魚喂小貓）
（2）觀察插圖，想象：如果你野時鄉下孩子，你還會幹些什麼呢？模仿課文語言，進行遷移的語言訓練。如：
聽了小朋友的話，我真想馬上去鄉間走一走，到田野裏聽一通小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉下的孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎？請讀讀最後一小節，用朗讀的方法告訴大家。齊讀最後一小節
3、 教師示範：配上輕快的音樂，加上動作，聲情並茂地背誦。
第4篇
?鄉下孩子》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創設的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠，由於沒有切身體會，學生對於一些鄉村生活可能難以理解。因此，引導學生仔細觀察，展開想象，是本課教學的重點。為此，我制定了本節課(第二課時)的教學目標：1.讓學生在感悟、體驗中開拓視野，發展想象，瞭解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農村生活的嚮往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3.學習部分生字。
?教育學》指出：“素質教育的重要內容之一是讓學生主動發展。”“教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認知過程。”《語文課程標準》中也指出學生是學習和發展的主體，強調語文學習是學生個性化的行為。那麼，在教學過程中如何使學生通過自身的言語實踐活動提高其語文素養，在活躍的課堂氛圍中促進學生的主體發展呢?我在本課的教學中做了如下嘗試。
動機是激發學生學習的願望和意圖，是推動學生學習的內在原因。作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉土氣息的歌曲《農家小女孩》導入：小朋友們，有個熟悉的小夥伴唱着歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨着音樂拍起手。當聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農家的生活樂無涯”時，他們不由地叫起來：“是鄉下孩子，鄉下孩子!”喜愛之情溢於言表，激發了他們的學習動機，也為下面的學習打下了良好的心理基礎。
以學生為閲讀主體的閲讀活動，旨在充分調動學生的閲讀興趣，使學生全身心地投入到閲讀活動中去，發揮學生的主觀能動性，在教師主導和學生主體的和諧配合中，使學生創造性地開展閲讀活動，培養主體閲讀能力。
在本文教學中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!”“把你最感興趣的部分讀給同桌的小夥伴聽聽，讓他也感受感受。”“誰願意把你覺得最有趣的部分讀給我們大家聽聽”為契機，充分尊重學生主體閲讀的權利。不一節一節的機械教授，而是跟着學生的思路，引導他們感悟他們最感興趣的部分，教充分為學服務。甚至在總 【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一範文）地址. 】
結學習內容時，我一反過去教師總結板書的形式，而是用“課文學到這兒，你覺得鄉下孩子的生活怎樣?能否用一個詞概括?想一想，我走到誰旁邊誰就悄悄地告訴我。”引導學生思考。然後，我用説悄悄話的形式聽了一組，請4—5個有不同見解的學生板書，其他同學則悄悄告訴小夥伴。對於這種新穎的形式，學生是很樂於參與的，人人都想在大家面前展示自己的觀點，更何況還能像老師一樣板書!課堂上又掀起了一個小高潮。在這個過程中，低年級的孩子們也潛移默化地了進行了概括課文內容的嘗試。這種種教學設計，都是為了讓學生主體閲讀的願望得到滿足，主體閲讀的能力不斷提高。在這樣的課堂上，學生才真正成為了學習和發展的主體。
想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特徵，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。
在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，會想到些什麼呢?學生思如泉湧。有的説，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔；有的説，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和着樂曲，我輕聲問：你眼前彷彿看到了什麼?孩子們邊閉着眼欣賞，邊帶着陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹着草葉。這時，教師再煽動學生的情緒：這麼美、這麼動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。
四、開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，培養學生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過這些方式，培養學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發展。
本文第一節較抽象，學生理解起來有一定的難度。我以“這一節我讀了幾遍都沒讀懂”來尋求學生的幫助。果然，在幫老師的動機下，孩子們主動開始探究。自己讀、自己想、小組交流討論。當我以朗讀的方式感謝他們幫我理解了這句話的時候，他們享受到了極大的成功的喜悦。而在交流鄉下孩子生活的趣事時，我讓他們“知道的同學可以告訴小夥伴，不知道的同學可以問問小夥伴或者請教請教老師”，人人都處在交際的範疇，課堂氛圍被激活，學生也在合作中得到了樂趣。
在這節課上，在和諧活躍的課堂氛圍中，我欣喜的看到作為學習主體的孩子們在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。也再一次深深體會到，教師如果誠心實意地把學生置於教育的主體地位，把培養和發展學生的主體性看作是自身發展的體現，以此激起創造性地採用各種教育教學措施和方法，那麼，我們的課堂教學將藴含着巨大的生命活力。
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