《鄉下人家》教案8篇 「鄉家生活」教案：探索鄉村生活的教學設計

《鄉下人家》是明月幾時有出版社推出的一套國小語文讀物，每冊皆為短篇小説，生動有趣，內容貼近學生生活。本文將介紹《鄉下人家》中的教學案例，幫助教師更好地教授這套讀物，激發學生的學習興趣。

第1篇

教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足於“以讀為本”的教學思路，挖掘課文的閲讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閲讀次序，引導學生理清敍事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

1、認識“檐”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。

2、請學生結合自己的生活實際，説説所瞭解的鄉下生活是怎樣的.。

3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後説説自己有什麼感受。

1、全班齊讀課文最後一節，想想“獨特”、“迷人”是什麼意思？

2、老師引導學生討論：理解最後一節的含義，這節對全文起了什麼作用？

3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。並用幾個字概括出來。

4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！

通過學習，我們瞭解到鄉村生活是多麼獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對是獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法、生動親切可愛）

（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）

（3）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）

（4）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）

（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕鬆的快感）

1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？

第2篇

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

3．瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

第二組：低矮的磚瓦房、小河裏暢遊的鴨鵝、穿着樸素的人們

2．請學生結合自己的生活實際，説説你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。

3．有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

3．默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

（或者這樣設計問題：“課文圍繞着哪一小節展開描寫？”）

1．指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“sì”，“巢”不要讀成“cáo”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“ɡuān”。

2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最後一節）。

理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

2．師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的`結構，擺放要勻稱。

以上步驟可結合動畫課件《鄉下人家》中“字詞”部分輔助進行教學。

想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收穫，為交流做準備。

你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發着的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯繫生活實際）

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎麼樣？好在哪裏？不足在哪裏？你還能比他讀得更好嗎？）

2．“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”

1）“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的？（城市裏）

2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的景象，説説你的感覺。

（説明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽着學生的鼻子走。）

1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

3．想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，説給同座聽一聽。

五、激發興趣，佈置綜合學習活動的任務。

1．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2．讀一讀書上的提示，然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

1．有感情地朗讀課後的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

3．小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

第3篇

2、有感情的朗讀課文，通過文中描寫的幾幅畫面感受鄉村自然和諧的生活，體會作者對鄉村的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達手法。

一、 導入:欣賞鄉村風光，初步感受鄉下人家的生活。

師：今天老師給大家帶來了一份特別的禮物，請大家看屏幕。

師:這些風景美嗎？它們全都出自鄉下人家，今天大家可有眼福了，因為今天我們就要學習這美麗的《鄉下人家》，請大家翻開課本，跟隨陳醉雲爺爺的腳步一起去欣賞這些美麗的鄉村風景。

1、 師：請大家一起來朗讀這篇文章，在朗讀的時候思考鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

（預設：糾正個別讀音：冠①guān樹冠；②guàn冠軍扎zhā進）

2、 師：那我們再來看，作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？在課文中有一句話寫出了作者的感受，你們知道在哪裏嗎？

● 明確：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。（最後一段）

3、 師：從這句話中我們知道了在作者眼中鄉下人家的風景是怎樣的呢？

師：作者筆下的鄉下人家，到處都藏着一道道獨特、迷人的風景。

1、 那作者都描繪了鄉下人家哪些風景呢？請前後同學組成四人小組討論一下，並給每處景物起個小標題。

師：接下來我們就跟隨作者陳醉雲一起來欣賞這些獨特、迷人的景色。

1、齊讀第一段。有哪些同學被這一段所描述的景物吸引了啊？那你們覺得這段畫中哪些景物最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。

（師對學生的回答做簡單點評，並引導學生去感受畫面。）

“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

3、 作者為什麼要寫“高樓門前的石獅子和旗杆呢？”

●看這幅圖，瓜藤給你們什麼感覺？（別緻生動、色彩明麗、有親切感）

引導：前面的瓜、騰都是有生命裏的東西，而石獅子和旗杆都是呆板的，嚴肅的物體。這兩樣東西你們願意親近那樣啊？（生：瓜藤）

所以，作者寫石獅子和旗杆是為了突出瓜藤的質樸自然，石獅子和旗杆與瓜藤形成了鮮明的

師：對了這句話就是運用了對比的修辭手法，今天學了這篇課文之後，以後你們要想突出什麼東西的時候，就可以選擇一件和它差別較大的東西來做對比。

4、 我們再來把這個對比讀一下，女生讀前半句，男生讀後半句，在讀的過程中再次體會這個對比。

師:你們見過這些花嗎？請大家看屏幕。（展示花的圖片）

師：門前種上這些花是一幅怎樣的畫面呢？作者是怎麼描述的？

明確：樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：為什麼作者説這些花樸素中帶着幾分華麗呢？樸素指的是什麼？華麗指的是什麼？

明確：樸素――這些花都很普通，華麗――這些花都很鮮豔奪目。

師：那鄉下人家的院子在這些鮮豔奪目的花的裝飾下，是不是顯得格外迷人。請大家看屏幕上的圖片，感受一下這種獨特的風光。

師過渡：讓我們繼續跟隨作者的腳步從門前走到屋後，你們發現了什麼景色？

師：這又是一幅怎樣的畫面呢？請一個同學把這讀一下。

師：我覺得這段文字中有一個字用得特別妙，你們知道是哪個字嗎？（探）

師：同學們有什麼感覺？是不是覺得他剛剛做那個動作特別淘氣，頑皮呢？

師：那從這個“探”字，你們能告訴我春筍給你的感覺嗎？

師：對，這就是鄉下人家的風景，充滿生機與活力。（結合課件）

師：我們的目光跟隨作者從鄉下人家房前院子裏的瓜架，到門前的花，再到屋後的竹筍。從這裏我們可以看出作者用了什麼樣的順序去介紹鄉下人家迷人的風景的？

師：那學了這篇文章以後，我們要寫一處美景的時候，是不是也可以根據空間順序來寫啊？

師過度：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物也不甘示弱。

明確：温馨，（母雞率領用擬人的手法），威武（大踏步→猶如鬥志昂揚的將軍在閲兵；丈夫保護家人）。整幅畫面給人弄厚的人情味。

提問：這幅畫面給你們什麼感覺，你們覺得鴨子的生活怎樣？

師:我們一起回顧一下前面的景色，有生機勃勃的瓜藤，鮮花，竹筍，也有活潑的雞鴨。這些植物和動物一起構成了一幅和諧自然的農村風光圖。

師過渡：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚同樣令人陶醉。

提問：從這段話中你們能看出鄉下人怎樣的特點？從哪裏可以看出？

明確：質樸與爽快，從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊的吃起來。”可以看出。

師總結：我們鄉下人家的生活就是這麼平淡，但平淡中帶有和諧甜美，

師：同學們都生活在城市，誰能説説城市裏的夜晚是怎麼樣的情景呢？

師：是的，城市的夜晚燈火輝煌，車水馬龍，人聲鼎沸，一派熱鬧景象。

師：那鄉下的夜晚又是怎樣的呢？請大家一起讀第6段。

提問：誰能告訴我鄉下的夜晚是怎樣的？作者是怎樣描寫鄉下夜晚的景色的？寫了哪些景物？

明確：安靜，和諧。寫了紡織娘的叫聲。通過紡織娘（一種昆蟲）的叫聲襯托鄉間夜晚的靜。因為鄉村的夜晚很安靜才可能聽到紡織娘的叫聲，如果再喧鬧的城市，能聽見嗎？紡織娘的叫聲把鄉下人家帶入夢鄉。

總結：現在我們已經欣賞完了鄉下人家的七幅風景圖，現在我們再一起來有感情得讀一遍課文。並仔細感受鄉村生活的美好。

師：我有個問題“學了這篇文章，你們覺得作者對鄉下人家是一種怎樣的感情呢？”

師：那作者是怎樣表達他對鄉下人家的熱愛之情的呢？

明確：作者通過描寫與鄉下人密切相關的景和物，將自己的感情融入景、物之中，表現出了對鄉村生活無限的熱愛。這種手法叫借景抒情。

今天我們跟着陳醉雲爺爺一起感受了鄉下人家獨特、迷人的風光。來到了鄉村，我們既看到了屋前可愛的瓜架，門前遍地的鮮花，屋後富有勃勃生機的竹林，又見識了雞鴨成羣的歡樂場面，還享受了夏日獨特的晚餐，聽到了紡織娘的催眠曲。而且還知道了借景抒情的表達手法，希望以後大家寫作文的時候把這個方法用進去。

今天欣賞了那麼多美景，你們一定也有自己喜歡的，現在就把你們喜歡的畫面背一背。

第4篇

1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

3、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

【教學過程】

第二組：低矮的磚瓦房、小河裏暢遊的鴨鵝、穿着樸素的人們。

2、請學生結合自己的生活實際，説説你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。

3、有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。

(或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫?”)

1、指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

2、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

四、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義

學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面

2、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收穫，為交流做準備

你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發着的獨特、迷人的美?你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎?

(生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習)

⑴ 理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(、聯繫生活實際)

(再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎麼樣?好在哪裏?不足在哪裏?你還能比他讀得更好嗎?)

2、“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”

⑴ “高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的?(城市裏)

⑵ 閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的.景象，説説你的感覺。

(説明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽着學生的鼻子走)

1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

3、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，説給同座聽一聽。

1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧!

2、讀一讀書上的提示，然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動：

(如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等)

1、有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。

第5篇

關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。

關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善於賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。

關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面為途徑，直抵教學目標。

1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

2．邊讀邊想象畫面，瞭解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景緻。

3．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

教師引導：這首歌的名字叫《走在鄉間的小路上》，聽這首歌的時候，你是什麼樣的心情呢？

預設2：特別想去鄉下看看，是不是真和這歌裏唱的一樣美。

我們生活在城市裏，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文《鄉下人家》，跟隨文字，去鄉下人家看一看。

教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，並且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，後面的學習才能更加得心應手。

教師引導：這篇課文，為我們勾勒出了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什麼名字呢？自己再來讀一讀課文，並試着寫一寫。

教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”

教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關於圖畫的命名，越聚焦越好，越能説明圖畫的內容，請你再仔細想一想。

教師追問：非常好，這幾個字就能説出這個自然段描寫的畫面內容。那麼，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？

教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！

教師引導：關於圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。

教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名説明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。

教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。

教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：

教師過渡：哪一處景緻是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。

蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。

教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。

2．再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景緻最感興趣？嘗試寫一寫。

1．邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景緻。

2．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫裏。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：

（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨後春筍、雞羣覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）

教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美好。

教師引導：文章為我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景緻最感興趣？請在四人小組交流。

預設：在“瓜藤攀架圖”裏，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想着它長大以後的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。

教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書：（紅、青、掛）

預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。

預設2：這些瓜“掛”在瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。

預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶着瓜寶寶努力向上爬啊爬。

師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）

作者以城市裏的石獅子和旗杆和鄉下人家的景緻做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。

預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者説這些花“樸素中帶着幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？

教師追問：這個問題問得好。誰能試着回答他的疑問呢？

教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什麼樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？

預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆裏，那麼嬌貴，是不是説他們的生長環境很樸素。

教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？

預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現着自己的美麗。這是不是説明它們性格“華麗”。

教師小結：“樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣於這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者説“樸素”；而這些花依着時令開三季，奼紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。

教師過渡：花開是美麗的.，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎麼樣呢？

預設：因為小朋友也經常會在下雨以後，偷偷跑出家門去踩水花。

教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？

教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量着這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。

預設1：植物是美的，動物們也為鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。

預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。

教師小結：鄉下人家的美，不僅在於風景，更在於風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的地盤上自由自在地生活。

預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做遊戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。

教師小結：鴨羣頑皮、自在的遊戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）

預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什麼都是一種享受。

預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話裏能看出來他們吃飯的環境可比飯店裏好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。

教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎麼用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什麼不一樣的感覺呢？

預設3：空間大，而且肯定在這麼美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什麼都有。

教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕鬆愉悦的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）

預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。

教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。

第6篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄積累好詞佳句。

3.瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園風情，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

能隨文章的敍述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

瞭解課文的敍述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

1.我校是一所鄉村學校，同學們生活在農村，也就是我們平時説的鄉下。你們雖然長期居住在鄉下，可能對鄉下的生活司空見慣但卻熟視無睹。那麼，現在請同學們用心地回想一下，説説你瞭解到的鄉村生活是怎樣的？（學生自由談）

2.從大家繪聲繪色的講述中，可以看出鄉村的美麗風景深深地吸引着你們，再讓我們去看看吧！

3.（播放風景的圖片）看到這兒，你想説些什麼？學生自由談感受。

4.老師童年的時候也生活在鄉下，與大家感同身受，今天老師就和你們一起來學習一篇描寫鄉下人家的課文。

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試着用一個詞或者一句話概括。

（1）誰願意給大家讀一讀，如果有讀錯的字音，請其他同學糾正，正音後全班齊讀兩遍。

（2）指名讀，開火車讀，糾正讀音。（“冠”讀一聲，在這個詞中指帽子或形狀像帽子的東西的.意思；“結”讀一聲是指植物生長結出果實）

（1）現在增加難度了，把字放到句子裏了，你能讀準嗎？自己試着讀一讀，指名交流。（cháng，在這句話裏是量詞，指一事起迄的經過：下了一場雨。）

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

1.自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？

（屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴）

3.如果讓你用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點，你覺得哪句話合適？指名説。然後，課件出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

4.我們一起來讀一讀，看這句話裏的哪些詞語能概括鄉下人家的特點？（板書獨特，迷人）全班齊讀最後一節，理解“獨特”、“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

5、學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。

師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（課件顯示）

1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試着畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

那麼哪一幅圖最能讓你感受到鄉下人家的獨特和迷人呢，我們下節課繼續。

第7篇

1．（1）對於一些熱愛生活的人來説，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什麼？（花）

誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

（2）出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（課件出示圖片）

①“它們依着時令，順序開放。”説明什麼？（這裏一年四季都有花，非常美麗，風光優美）

②樸素和華麗是一組反義詞，為什麼説“樸素中帶着幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩）

③請你為上面看到的景象起一個恰當的名字。（門前鮮花圖）

④再讀上面句子，想象門前鮮花圖的美麗，體會作者的情感。（表達了作者對鄉村生活的嚮往和喜愛。）

幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

我們從門前來到屋後，那裏有什麼？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪裏？誰來讀讀？（課件展示圖片）

（1）你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）

（2）探出來與長出來有什麼不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

（4）多可愛的一羣小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想幹什麼？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀（點擊不同圖片）

（5）於是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！請為它起一個恰當的名字！（屋後春筍圖）

從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

1．讀句子，我們看母雞率領小雞覓食，體現了什麼？（説明母雞是一位負責、慈祥的雞媽媽）

2．我們再看雄雞，儼然一位將軍在閲兵，又像是一位父親保護自己的家人。

3．這一幅“雞羣覓食圖”，通過寫小動物，我們體會到了什麼？（雖然是描寫雞羣覓食，卻體現了濃濃的人情味）

“在綠樹蔭下，會見到一羣鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

1．朗讀句子，從“遊戲”一詞上，你體會到了什麼？（鴨子生活的自由、快樂）從“從不吃驚”一詞中感受到了什麼？（在鄉下，動物和人們和諧相處的氛圍）

2．請帶着我們豐富的想象再讀讀這段話，感受這幅“鴨子嬉戲圖”的自由、輕鬆、和諧。

出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的.鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

1．傍晚，你看到了什麼？（紅霞、微風、歸巢的鳥）

2．在這樣的風光中，人們院前，邊吃飯邊高談闊論，你感受到了什麼？（自然、和諧）

秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜着紡織娘叫的催眠曲）聽着這樣歌聲入眠，一定是一種享受啊。

讓我們想象“夜晚睡夢圖”感受鄉村生活的寧靜美好。

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善於觀察生活、享受生活，一定也能寫出這麼優美的文章。

?鄉下人家》這篇課文，是一篇精讀課文，現在就教學過程的呈現情況、學生學的情況以及學生從這節課的收穫情況，來反思本節課的教學。

自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收穫。但對於語文教師來説，還存在很多不足之處。

在默讀課文，梳理畫面這一環節，沒有充分體現學生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽着學生的思維走的問題，沒有充分體現學生自學自悟、自主探究。

第8篇

?鄉下人家》的作者是陳醉雲先生是現代著名的書法藝術大師，19xx年移居美國，文中的字字句句都飽含着一個久居異鄉的遊子對故鄉的一份眷戀之情。文章入選人教課標版四年級下冊第六單元，單元的主題是田園生活，本組圍繞“感受田園詩情，體味優美語言”這一專題展開，文章自然質樸、親切祥和，猶如一幅田園風光的寫意畫卷。作者按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了“瓜藤滿架、鮮花開放、雨後春筍、羣雞覓食、羣鴨戲水、夏夜晚餐、紡織娘唱歌”的畫面，體現了鄉下人家樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

四年級的學生處於二、三學段的銜接期，學生的求知慾強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由於異地教學，且學生居住環境位於城區，估計學生不常接觸鄉村生活。通過本課的教學，讓學生更瞭解鄉村生活，嚮往鄉村生活。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

（三）感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

（四）瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相的景、物來抒發情感的表達方法。

引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

一、認識5個生字“檐、飾、冠、搗、諧”，指導書寫“巢”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的語句。

三、從瓜架、鮮花、春筍中感受鄉村生活的美好，初步體會作者對鄉村生活的由衷的熱愛之情。

四、學習作者用對比、擬人和相關的景物抒發情感的表達方法。

（二）檢查學生預習情況，重點點撥“裝飾”的意思及“冠、率”的讀音。相機指導難寫的生字。

（三）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（四）學生默讀課文，概括文章描寫鄉下人家的幾個畫面。

1、城區的學生平時居住在繁囂的鬧市中，對鄉村生活了解甚少。師生對家鄉的話題進行交流，一方面能拉近師生間的關係，另一方面也能勾起學生對家鄉的回憶，為學習課文作鋪墊。

2、紮實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，進一步落實在第一課時中提高學生的概括能力。

1、邊讀邊劃，找出文中體現鄉下人家獨特、迷人的'句子，把它劃下來；

重點指導句子“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。”

（3）學生交流想象內容，教師通過“你彷彿看到了什麼？”“此刻你就在瓜架下，最想幹什麼？”引導學生深入畫面，想象與朗讀結合，體會迷人之處。

（4）兩個句了對比出示，教師緊扣“長長的，綠綠的”進一步體會疊詞的表達作用。

（5）教師引出作者的背景，結合作者的人生經歷，體會作者眼中的城市與鄉村的區別，相機點撥作者的表達方法，在誦讀中進一步感悟獨特之處。

（6）回讀“鄉下人家，瓜藤滿架就是一道獨特、迷人的風景。”初步體會鄉下生活的情趣。

1、讀想結合是讓學生進入畫面，體會情感的好方法，通過抓住疊詞的感悟，讓學生更好地體會景物的迷人，作者的喜歡之情躍然紙上。

2、文章把房屋旁的瓜架與高樓門前的旗杆、石獅子進行對比。從文字的表情達意上看，作者沒有否定城市的建築，只是久居城市，久別家鄉，對鄉村生活充滿眷戀之情、偏愛之意。基於對文本的理解，我摒氣了讓學生對比看圖，瞭解瓜架可愛的教學方法，而是通過補充作者的背景，體會其眼中鄉村的獨特之處。

重點指導句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

（2）師生合作讀句子，相機讓學生明白“依着時令”的意思。

（3）學生説説依着時令，在不同的季節還有哪些花會開放。相機體會“樸素”的含義。

（4）讓學生用一個詞語來形容花兒開放的情景，相機體會“華麗”的含義與作者的表達方法。

（5）學生感情朗讀句子，體會鮮花開放時的獨特與迷人。

（6）回讀“鄉下人家，鮮花開放也是一道獨特、迷人的風景。”

1、通過師生合作讀，讓學生明白”依着時令”的意思。

2、讓學生根據文本描寫的畫面想開去，相機理解“樸素”與“華麗”，正是由於特點相矛盾的兩個詞同時適用於鄉下人家的鮮花中，更顯得其獨特、迷人之處。

重點指導句子“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”

（1）學生讀句子，談感受，教師緊扣“探”進行點撥，讓學生在代入角色的朗讀中體會作者把景特當人來寫的情趣。

（2）學生想象小竹筍探出頭來後看到的畫面，並把它寫下來，並與大家分享。

1、對於擬人的寫作手法，在四年級上學期學生已有初步的認識，本單元在“我的發現”中再次強調，旨在讓學生進一步體會擬人句在表情達意上的作用。“探”字就是鄉下生活情趣的體現。教師通過讓學生換詞，體會“探”的情趣，再讓學生代入角色朗讀，體會“探”的樂趣。

2、小練筆旨在創設一個傾訴情感的途徑，通過小竹筍的眼光去看鄉村，把內心對鄉村的嚮往化於筆端。

（一）回顧本課學習的內容，結合作者的經歷，迴歸中心句，誦讀中心句。

1、開課由中心句切入，感悟中回讀句子，結課迴歸中心句，讓鄉下人家的這份獨特、迷人在層層遞進中，作者對家鄉的眷戀之情不斷縈繞在學生的心頭，形成一唱三歎的效果。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

三、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村活由衷的熱愛之情。

四、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對鄉下人家獨特、迷人的感悟。

二、學習第3、4、5、6、7自然段，深入鄉下人家的畫面中，感受遣詞造句的精妙，體會鄉下生活的美與趣以及瞭解作者的表達方法，並聯系作者的人生經歷，感悟作者對鄉下人家的一份濃濃的情懷。

三、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

四、學生帶着對鄉下生活嚮往，在領悟作者的表達方法及對好詞佳句積累的基礎上，描給鄉下人家的冬景圖。