《比的應用》教學反思7篇 拓展思維，提升學習——《比的應用》教學反思
本文主要反思《比的應用》教學過程中的問題與不足，分析學生的學習情況，提出改善教學的建議，旨在為教學方法的優化提供思路和參考。
第1篇
比的應用“一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流於簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。由於按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，並且説一説你是怎麼獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的`計算就來源於自己的生活實際。
通過從生活實際引人按比例分配的計算，並應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯繫，數學來源於生活，充分體現了應用題教學的應用性數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學過程中，我發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。
第2篇
?比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進行分配在生活中的應用。它是在學生學習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進行教學的延伸。本節課的目標是要求學生能運用比的'意義解決按照一定的比進行分配的實際問題；能進一步體會比的意義，提高解決問題的能力。按比例分配問題具有典型的特徵，理解並掌握這種特徵，能正確、靈活地解決此類實際問題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學重點。而把什麼數量按什麼比進行分配，則往往是很大一部分學生感覺比較困難的，因此將正確分析數量關係作為本堂課的難點。為了突出重點、突破難點，我主要藉助了多媒體，採用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，並利用不同層次的練習進行鞏固推進。課後，我細細回憶課堂教學中的每個細節，對整個課堂做了反思：
3、整個教學過程中，語言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學生做一做得過程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個教學過程中，語言平淡，沒有能夠激起學生興趣。
6、在這個課堂中，還是沒有做到將學生放在主體地位。這是課堂結束後自我的反思，但是我在我們數學組集體備課下通過他們的建議也更進一步的學習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見。他們所説的每一項對於我都是很大的幫助，比如説在畫線段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
第3篇
在《材料在水中的沉浮》這課裏主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。
三年級的學生活潑好動，稚氣未脱，對大千世界的求知有着強烈的好奇心和求知慾，經過了半個多學期的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法。
課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而後提出今天這一節課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋樑。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——彙報交流——得出結論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發現：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結得出物體在水中的沉浮與製成它材料有關。
在第二組“認識木頭”的'探究活動中，學生對於木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先説説生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，並在板書是以氣泡圖的形式展示，而後對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對於特性一詞的理解還是不夠到位。
這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完並彙報了結果後，還應和預測做些比較，應給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利於學生建立材料與沉浮之間的關係。
第4篇
?比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學生已經學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數乘除法應用題的基礎上，來學習比的應用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，並能解決生活中相關的數學問題，也為後面學習比例和比例尺奠定基礎。
一、聯繫學生生活實際導課，激發學生學習興趣。
激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是説：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上男女生人數比，來複習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個班，怎麼分?這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰性，激勵學生合作創新。
教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇餘地，又能激勵學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數不同的兩個班，怎麼分?突破了本課重點。不能按班級數平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢?根據需要，發現根據兩個班的人數比分，較為公平。接着增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎麼分?學生通過小組合作交流，總結方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。
學生在各自的講評中發現新的解答方法，再着重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發現了新的解題方法;每位學生都體驗着參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的'好奇心，滿足他們的求知慾，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數學“再創造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。
在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗着探索成功的喜悦。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利於學生思維的廣度發展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。
數學問題的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數學與生活的聯繫，體會數學的應用價值。因此，在教學中要聯繫學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環節。我精心設計了三個相關的生活情境：開聯歡會買水果、開元旦晚會佈置教室、開晚會的主人——六三班全班同學。充分體現了“學生活中的數學、學有用的數學”這一理念。這些內容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突宂的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發了學生的學習興趣和解決問題的慾望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關係，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。
為了檢驗本節課的教學效果，真實的反應學生的掌握情況 。我在設計了當堂檢測環節。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最後我還設計了一道思考題，讓學生明白比的應用不但與生活有關，和自己生活也息息相關，更進一步讓學生體會到數學來源於生活，又服務於生活。我設計了一道，60元的零花錢，你怎麼分配呢?有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時還進行了愛的教育。
由於在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些.像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果説沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。
第5篇
1.我在進行課堂設計的時候，關注學生髮展，根據教材特徵和學生生活背景，確立各項技能目標，努力是學生在發展性領域和知識性領域獲得發展、構建自我。
2.充分聯繫學生的實際生活，從生活的實際出發導入新課，激發學生的探究慾望。讓學生調查瞭解有關儲蓄的知識及課外儲蓄實踐，培養了學生的調查能力及實踐能力，讓學生體會到了學習的就是身邊的數學。將課前調查、課後時間等與本課教學內容“利息”組合在一起，使學生充分理解了有關利息的知識。並在相關問題的解決過程中，獲得了終身發展必備的知識技能。
3.培養學生能力，大膽的開放性教學過程。學生在嘗試的過程中去“做數學”，充分體現了數學的開放性。
4.教學時，充分放手，給學生提供了思考的空間，鼓勵上台演示，展現了他們自己的思維過程。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和計算操作，而且有學生之間的相互幫助、相互學習、取長補短，進而在活動中培養了學生各方面的`技能。
5.針對學生差異，實施多元評價。針對學生的個性差異采取各種教學活動，給學生提供各種展示自己的機會和空間，使不同的學生認識了自我，有利於他們的發展。
第6篇
比的應用是平均分後又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。
我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個，李師傅加工了200個，經理給他們每人發了190元工錢。同學們你們覺得公平嗎? 由此題引課，其目的是不但激發了學生的探究慾望，同時也使學生對新知產生了質疑……
在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的.認知經驗進行自主學習,如:課堂中，學生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
最後，學生自己進行了方法的優化，認為比例分配比較簡單。這樣充分發揮了課堂教學中學生的主體作用，體現瞭解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
1、時間控制上，有些拖拉，這説明在教材鑽研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鑽研教材。
2、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
第7篇
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。
感覺"轉變角色"、"尊重個性"、"讓學生在自主，合作，探究中學習"、"重視學習過程和方法的指導"、"關注情感態度價值觀的培養"等新課程理念已成為教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方，充滿自信，課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關係融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想：
教學時要把握總體目標，明確階段性目標，定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗才會做到既登高望遠，又腳踏實地。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動經常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注並捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時，有的某一環節做得很棒，有的'提出的問題特別有思考價值，有的出現錯誤帶有普遍性等，及時捕捉並加以利用。
在新課程理念的指導下，課堂教學活起來了，師生關係融洽，學生競相發言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學，讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性（今後一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。
