《比的認識》教學反思6篇 《從比較中成長：《比的認識》教學的反思》
《比的認識》教學反思是一篇教育類文章。本文通過對教學過程的反思與總結，旨在探討學生在比較認識中的成長與發展。通過運用合理的教學策略和方法，引導學生形成批判性思維，提升他們的比較能力和分析思維，以促進他們的綜合能力的全面發展。
第1篇
義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元《比的認識》
1、引導學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2.使學生經歷探索比與分數、除法關係的過程，理解比和分數、除法的關係。
3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯繫，體驗數學學習的樂趣。
課前活動：大家在一起相處幾年了，彼此之間應該非常熟悉了，下面我請兩位同學上前來，一位是楊逸飛，另一位是盛逸凡，同學們仔細觀察，這兩位同學相比，有什麼相同點，有什麼不同點？
師：剛才楊逸飛和盛逸凡相比，同學們找到了相同點和
不同點，這兒的比是比較的意思，數學上也有比，是什麼意思呢？今天我們就來研究數學中的比。（板書課題）
師：同學們提的問題都非常有價值,我們首先看這兩個倍數問題，（出示課件）楊逸飛的體重是盛逸凡體重的幾倍，盛逸凡的體重是楊逸飛體重的幾分之幾。指生列式。
師：42÷30表示楊逸飛是盛逸凡體重的幾倍？還可以説成楊逸飛與盛逸凡體重的比是42比30（板書：42比30）
師：誰能向老師這樣説一説？你能仿照上面的説法用比盛逸凡和楊逸飛體重他們之間的關係嗎？
出示：趙方濤3分鐘走330米，你能用算式表示他們之間的關係嗎？（指生列式）你是根據哪個數量關係式列的式子？
師：路程和時間相除，我們可以説成路程和時間的比是？
師：42÷30我們可以説成什麼？30比42可以説成什麼？330÷3又可以説成什麼？
師：意思非常接近了，兩個數相除又叫做兩個數的比。（板書）
師：兩個數相除又叫做兩個數的比，反過來説兩個數的比表示兩個數怎樣的關係？
師；關於比還有很多的知識，請同學們自學課本78至79頁第一個紅點內容，把你認為重要的內容畫下來。
師：通過自學你有什麼收穫？下面我們以42 比30 為例説説你學會了什麼？
師：同學們會求比值了嗎？把黑板上剩下的兩道題用比的形式表示出來，並求出比值。集體訂正
師：兩個數相除又叫做兩個數的比，反過來兩個數的比又能寫成除法形式，看來比和除法有着密切的聯繫，我們以前學過除法和誰有聯繫？（分數）比又和誰有聯繫？比和除法，分數這三者之間有怎樣的聯繫，又有什麼區別呢？同學們結合這個式子和這個表格，探究一下這三者之間的聯繫和區別？先獨立思考，在小組交流，然後全班彙報。
師：如果a表示比的前項，b表示比的後項，怎樣用字母表示三者之間的關係？有什麼要補充的嗎？
（1）我的身高是162cm，兒子的身高是1.3m，我的身高與兒子身高的比是162：1.3。 （ ）
（２）把1克鹽溶解在20克水中，鹽與鹽水的比是1：21。（ ）
出示：在28屆乒乓球世界盃決賽中，中國虎將王皓狀態神勇，以4:0大勝韓國名將柳承敏，獲得冠軍。
師：不是比的後項不能為0嗎？那麼這裏的4：0怎麼解釋的？
生活中見過比嗎，舉個例子，判斷一下和數學上的比一樣嗎？出示人體中許多有趣的比
犯罪現場有一個腳印，這個腳印是25cm，你能根據人的腳長與身高的比大約是1∶7，算出犯罪嫌疑人的身高嗎？
同學們知道比號的來歷嗎？出示比號的來歷關於比，還有很多知識，課下同學們可以上網查一查。
?比的認識》是青島版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元的內容，這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。在教學上，我力求體現以下幾點：
第2篇
?比的認識》這節課，由於我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：
預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定着一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向着預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
在以後的教學中，我一定會處理好這兩者之間的關係，使自己的可課逐漸成熟起來。
第3篇
在這次嘉興市骨幹教師培訓中對幼兒園“數學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區的老師，每個區域團隊選出一名代表執教數學活動，而我代表平湖團隊執教了小班數學活動《認識比5少的數量》。作為執教者的我心情是複雜的，因為有專家老師聽課，所以有壓力；又因為有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。
在本次教學活動中我採用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物遊戲這四個環節，主要是讓幼兒感知理解比5少的數量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悦的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕鬆、愉快地氛圍中獲得數學經驗。
在實際教學中，發現情景式、遊戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒説説是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接着自然的引到動物家去做客，激發幼兒參與活動的興趣和熱情。接着讓幼兒數數，並學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發現小動物家的標記小圓點。根據幼兒的回答貼上相應的數字，引導幼兒選一選、認一認、説一説。在這個環節中，我還讓個別幼兒幫我找出數字，還學習了5個小圓點可以用數字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來説雖然有點長，但孩子們都願意表達，儘管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數量和數字之間的關係。（但聽了彭老師的報告後，我又有了新的反思，正如彭老師所説“不要被孩子的表象所迷惑，會説了會記了不一定理解了。”在這個環節，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數量和數字之間的關係嗎？）
在送食物給小動物這個環節中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數量。我採用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便於每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作。可是在實際教學中，我發現有些孩子不按標記盤上的點數去取食物，難道這個環節有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環節就是教師檢驗孩子們操作情況的環節。（彭老師在報告中説到幼兒學習數學源於操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知。可見，我們日常的數學教學都要重視孩子們的操作。）
最後小動物找朋友環節，每個小朋友脖子上掛了有點數的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹後在音樂聲中找相同點數的好朋友，培養幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數的朋友後相互擁抱着或拉着手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的遊戲氛圍中結束了本次活動。
活動結束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告後，有些地方也豁然開朗了，在執教數學活動方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構，學會對自己行為的跟進。我將在今後的數學教學中，繼續去嘗試、實踐和反思。
第4篇
這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係等知識的基礎上進行教學的。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習是至關重要。因此在教學上我力求體現以下幾點：
學生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究慾望。書本中的例子只是教學中的一個範本。在課教學時我對教材進行重組，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關係，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。
本課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，這些內容的難度不大，適合學生通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義後大膽放手，給學生自主探究與合作交流的機會這樣既培養學生的自學能力，又拓展了學生的思維，同時也使教學重點得到強化。
教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。讓學生在實際生活中感知0的特殊性。以及數學中的比與比賽中的比分的異同。
第5篇
北師大版教材六年級上冊p51頁第3題如圖：工人師傅用同樣長的兩塊木板搭了兩個斜坡。斜坡a最高點的高度與木板的長度比是：1：3，比值是1/3。 斜坡b最高點的高度與木板的長度比是：1.5：3，比值是1/2。你發現了什麼？課前備課的時候只是想到了這裏可以看出來比值的大小與坡度的高低有關。知道課堂上教學的時候才發現，利用這堂課所研究學習的比與分數、除法的關係，通過再補上一個斜坡c最高點的高度與木板的長度比是：2：3，比值是2/3。可以發現幾個比的後項不變，前項變大，比值變大；前項變小，比值變小。同樣的，但後先不變的時候，也會有類似的結論。這是就引導學生，那麼要使得比值不變，前項和後項需要怎樣變換呢？為後面的學習化簡比做準備。正好最近在《國小數學教育》上看到一篇關於比的認識的教學案例，看了之後，給了我一些思考的地方，讓我想起了作業本上的一個題目。並對於課本上的比的認識的教材按牌又有了新的認識。那就是，課本上為什麼開始安排了一個長方形的長與寬的比，後面才安排了路程與時間的比同總價與數量的，這是兩種類型的比。前面一種是同一種數量之間的比，是倍比的關係；而後面是相館量的兩種數量之間的比，是有特定的數量關係的含義的
第6篇
?生活中的比》是北師大國小數學教材六年級上冊內容，是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關係”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發學生的思考和討論，並在此基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反覆斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境裏，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
1、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。
2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習中。
4、瞭解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由於此環節的知識性比較強，讓學生先自學再講解，既能培養學生的自學能力，又能對新知加深印象。如果此環節教師給予自學提示，是否更合理有效？在彙報的時候層次會更清晰些。）
一節課結束，留給我的遺憾很多，雖然出現問題多多，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留於此。如何做到對教材背後知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？如果我們對教材加以深入思考研究，那麼我們所設計出來的教案會更有利於我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。因此，設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的`關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什麼？是為數學內容而教還是為學生的長遠發展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什麼？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的瞭解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
