《獨坐敬亭山》教案5篇 山間靜思：《獨坐敬亭山》教案

此次《獨坐敬亭山》教案涵蓋了課程目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、教學評價等方面，旨在幫助教師進行更加系統地教學活動設計和開展，使學生能夠更好地掌握課程內容，提高語文素養水平。

第1篇

3、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。

屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的瞭解。

師（介紹了作者寫詩的背景）：這首詩是李白離開長安後，經過了長達十年的漫遊，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了超多的`借遊仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。

⑵“這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

⑶小組比賽，説説這首詩表達了作者什麼樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的

相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閒”、“只有”

導情：想一想李白的情緒是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的情緒怎樣？

第2篇

1、同學們，熟悉我嗎？他呢？（指某一學生）他呢？（幻燈片2，指屏幕：我乃詩豪——劉禹錫。）那麼他呢？（幻燈片3：我乃詩仙——）

2、誰還知道李白還有幾個名字？（字太白，號青蓮居士）

3、我們學過很多李白的詩，還記得這首詩歌嗎？誰能幫老師讀讀？（幻燈片4、《靜夜思》）：這首詩中表現出來的是怎樣一個李白？（思念家鄉）

（幻燈片5 《贈汪倫》）：誰來念一念？這詩中反映的又是怎樣的一位李白？（有情有義）還有我們上學期學過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也一樣。

（幻燈片6 《望廬山瀑布》）：誰來念一念？這又是一位怎樣的李白？（寄情山水，愛玩的李白）

師：李白的一生從25歲開始到62歲，大部分的時間都是在漫遊生活中度過的，所以他去過很多地方，結識了很多朋友，比如杜甫、汪倫、孟浩然等。而且他個性曠達、瀟灑，加上他經歷豐富，所以他的詩風豪邁狂放。（幻燈片7）據説李白才思敏捷，酒到詩成，他的好友賀知章歎賞他的詩，把他比作天上下凡的仙人，而杜甫也這樣贊李白的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，所以當時的'人就稱李白為“詩仙”。現在你對李白有個瞭解了吧？

師：今天，讓我們再次走近李白，去了解他的另一個側面。

1、讀題，解題。（幻燈片8）（板書題目：“獨”字特大）

師：誰來幫我讀讀詩題？今天李白又漫遊到了哪裏？（敬亭山），敬亭山在哪裏？（幻燈片9————11）：敬亭山在安徽省宣州市，很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，包括李白的這首《獨坐敬亭山》，所以後人把敬亭山譽為“江南詩山”。（幻燈片12）所以題目應該分幾個節奏？怎麼讀？

“獨”是什麼意思，題目的意思是？（獨自一個人坐着看敬亭山）

你從獨字中猜想到了什麼？（詩人是一個人，內心孤獨寂寞）

既然是孤獨寂寞，題目該怎樣讀才能讀出詩人孤獨寂寞的感情？（慢、輕）

2、詩人一個人坐着看敬亭山，他看到了什麼，觸及了他內心深處怎樣的感受？下面讓我們走進詩歌，去細細體味那景、那情。（幻燈片13）請自由讀詩歌兩遍，注意讀音和節奏。

誰能評評他（她）讀得怎麼樣？（注意節奏、速度、語調：字音呢？節奏呢？）（板書：讀：音斷而氣不斷）

最後一次配上音樂，你越讀就越感到什麼？（孤獨、寂寞）

師：請看一二句，説説你剛才是從哪些字眼中感受到詩人的孤獨、寂寞的？

師：（幻燈片15）“盡”是什麼意思？（可提示學生：還記得“孤帆遠影碧空盡”嗎？

（飛走了，沒有了）鳥飛走了，撇下詩人不管了，所以詩人顯得很孤獨。還有嗎？生：孤雲

師：“孤雲”是什麼意思？（師可提示：還記得“孤帆”是什麼意思嗎？那“孤雲”呢？）雲也是單獨的一片，看來詩人更寂寞了。還有嗎？

師：是怎樣飄走的？哪個字告訴我們？（“閒”）天上的雲雖然在飄蕩，但飄得——慢

悠悠的，詩人居然看着這片雲從這片飄到那邊，逐漸飄遠，可想而知，詩人在敬亭山上坐了多長時間？

師：所以，最能襯托出詩人孤獨寂寞的是“閒”字。那你能讀出坐了很長時間的感覺嗎？（指導讀好第2句）

師：滿山不見一隻鳥影，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白雲？？這是一座怎樣的

徑庭山啊？（幽靜）詩人的孤獨感雖不直説，也已經彌滿了整座山了。誰能再讀出詩人的孤獨寂寞感？（讀1、2句）

過渡：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。可是，在詩人眼裏，那是無情的鳥兒卻

離他而去，那是高傲的雲也棄他而去。板書：眾鳥盡（離），孤雲閒（棄）為什麼這時候的李白卻是那麼孤獨傷感呢？你想過麼？這需要了解一下寫詩的背景。（板書：悟——聯背景）

師：現在你明白李白為什麼孤獨寂寞了嗎？可是鳥兒、雲兒都不明白李白的心，都棄他而去，難道就沒有誰留下來陪李白嗎？（有）

師：你是從哪裏知道的？（生讀後兩句）哪個字眼告訴我們敬亭山沒有離棄李白？（厭）厭是什麼意思？

師：孤獨的李白終於找到了對他不離不棄的人，此時他內心裏充滿的是什麼感情（驚喜、感激、喜愛）

師：是呀，相看兩不厭，只有敬亭山。（配樂）人看着山，山看着人，人陪伴着山，

山陪伴着人。這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山，他們惺惺相惜。李白啊李白，你有有什麼話想對敬亭山説呢。敬亭山啊敬亭山，你又有什麼話對李白説呢？請同學們拿起筆來替他們這對朋友寫一寫心裏話吧。

師：（幻燈片18）李白深情地看着敬亭山，輕輕對他説：“”敬亭山深情地看着李白，輕輕對他説：“”（師巡視，生練寫）

1：敬亭山你知道我多孤獨麼，連雲和鳥都遺棄我了。

3：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

師：敬亭山啊，敬亭山！鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。真是生：相看兩不厭，只有敬亭山。

師：是啊，只有我們兩個人在這裏真有點死氣沉沉啊。真是

師：是呀，李白不孤獨，勞動人民會想着他，一班志同道合的朋友們會想着他，

讓我們一齊誦頌他的詩歌，再次感受這位大詩人的情懷吧。

師：讓我們也記住這位中國文化史上傑出的詩人——詩仙：李白。（生讀）

第3篇

本課是人教版國小語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片雲彩，也悠閒的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎樣看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，並在背誦中陶冶愛美的情趣。

根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，並與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作潛力。根據詩的描述進行想象，在腦海裏浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的情緒溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反覆讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的情緒。

1、知識與潛力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。

2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，瞭解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩資料，意境，體會詩人感情。

1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，明白請教能夠增長自己知識和才幹，還能夠培養自己的勤學好問的品質。這天，老師想向同學們請教一個問題：有誰明白李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣瞭解的？

2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，這天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，並同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的願望，讓生的的思維調動起來，使他們用心投入學習中。

1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣貌）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照着寫一遍。

設計意圖：在教育改革過後的這天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的這天，我們才意識到語文教學就應紮實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，並讓學生寫好字。採用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，能夠通過看註釋或者查字典解決，也能夠和同桌交流討論，理解。

2、羣眾交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

5、這首詩描述了那些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）給人什麼樣的感覺？（淒涼）詩人的情緒怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

課件介紹背景：李白少年時就博覽羣書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的.與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎樣想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時情緒，引導他們進行説話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了昇華。

1、詩人如此情緒讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

2、把自己想象到的畫於課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，

設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象潛力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象潛力得到提升，還促進了他們的動手潛力的發展。

第4篇

本課是人教實驗版國小語文教材第8冊第一單元的第一課《故事詞三首》的第一首。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在天空中的一片雲彩，也悠閒的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎麼看也不厭倦。

本單元的主題是“熱愛祖國河山”，讓學生跟隨作者在“欣賞祖國的大好河山中體會作者的思想情感，體會作者表達的方法”。選編的意圖一是是學生通過對詩文的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美；二是體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，豐富語言積累。三是增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。

1、認識並會寫一個生字。（認識並會寫三個生字。認識並會寫一個生字）

3、學習通過看註解，邊讀邊想畫面等方法，感知詩詞大意。能用自己的話説出詩句的意思。

根據選編意圖和學生已有的知識結構、認知水平，我確定的教學重點是：1、會寫文中出現的生字，能用自己的語言説出詩句的意思並背誦默寫古詩文。難點是：感受作者的思想感情，想象畫面，受到美的薰陶。

新課標指出：閲讀教學是學生的個性行為，教師的一切教學活動都是為學生的。學習服務的。教師只是學生學習的幫助者、組織者和引導者。鑑於學生對古詩文的接觸已經有基礎，他們喜歡讀詩文，但對詩句的理解還有一定的難度，特別是對作者寫作背景和寫作心境的瞭解必定有一定的困難，還需要教師給予一定的點撥和引導，所以，我選擇的教學方法重點有兩個：一是引導法，引導學生學習生字詞，理解生字詞，引導學生理解詩句含義，引導學生體會作者的心境。二是創設情境法。將學生融入詩句所描寫的意境情境中，入情入境的體會詩人的心情，達到文本、作者、讀者和諧交融的目的。

新課標強調：語文教學要重視讀的訓練，要以讀為主，尤其是古詩文的教學更要體現和落實“讀”的訓練要求，所以，我引導學生選擇的學習方法就是“誦讀領悟法”，讓學生用“讀、思、議”的方法，通過自主學習、合作交流的形式，經歷“初讀正音——讀出節奏——細讀明白——精讀品味——熟讀積累”的過程，完成學習任務。

依據單元主題、選編目的、課文內容和課後習題，我設計的教學流程有以下點。

1、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

3、日暮蒼山遠，天寒白屋貧。——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

師：我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀着光輝。説到古詩，我想，唐代一位被後人稱為詩仙的大詩人應該不陌生吧。他的名字叫——李白。

關於李白，你們瞭解多少呢？（學生交流收集的關於李白的資料）

李白的確是一個文學大家，今天我們就共同來學習他一個流芳千古的作品《獨坐敬亭山》。（師板書課題，生齊讀課題）

（設計意圖：從學生已有的舊知自然過渡到新課上，便於激發學生學習的願望，將學生的思維充分調動起來，為營造平等和諧的課堂氛圍做好鋪墊。）

1、字理識字：“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照着寫一遍。

敬亭山你知道在哪裏？你怎麼知道的？（看註釋就是學習古詩文理解古詩文最好的方法之一。）

敬亭山，古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠雲庵、廣教寺、穿雲亭、單梯亭、額珠樓、太白樓等古蹟，今已無存。諸勝蹟中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時，南齊詩人謝朓、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂得名於天下。

先理解每個詞的意思，然後連詞成句，我們就可以理解整句的意思了。

3、師總結：敬亭山是一個山名。意思就是詩人獨自坐在敬亭山。這首詩就是李白獨自坐在敬亭山時的所見所感。

（從課題入手，讓學生知道理解古詩句的方法就是通過看註釋和聯繫生活經驗逐詞理解，然後連詞成句，達到整體理解的目的。此環節重在點撥學生學習古詩文的方法。）

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩。要求：讀準字音，讀通詩句。

（設計意圖：此環節設計有三步，一是學生自由朗讀，要求讀通讀順，初步感知詩文；二是讀出節奏，四年級學生已有一定的學習古詩文的基礎，所以對於這首朗讀起來比較簡單的五言詩，讓學生自己讀出節奏，應該是沒有難度的。三是檢查朗讀情況，發現問題，隨時糾正。這一環節也充分體現了“讀”的學習方式。）

1、解詞：同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看註釋或者看插圖解決，也可以和同桌交流討論，理解。

2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足，聯繫上文應該是看不夠。）

4、全班交流對詩句的理解。誰能用自己的話説説詩句的意思。

一、二句：所有的鳥都高高的飛走了，就連那一片孤獨的白雲也悠閒的飄向遠方。

師總結：師小結：這句中，出現了幾種景物？板書：鳥飛盡雲去閒。這些景物還在嗎？留下的是什麼？（淒涼、孤獨）用有物襯無物，讓我們更感到了一種（孤獨之感，天地之大，就剩我一個人了。）

三四句：和我相互看着，看葉看不夠的，只有敬亭山啊！

還可以怎樣的説？只有敬亭山和我互相看着，怎麼看也看不夠啊！（這是理解古詩詩句意思的一種方法。只要能將句子説通順完整，我們怎麼調整這些詞語都可以的。）

這句中寫了什麼景物？（山和人）怎麼樣的狀態？（相對）山會看着人嗎？這是怎樣的寫法？（擬人）

（設計意圖：讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，並運用解題時的學習方法，讓學生能夠學以致用。在此環節重點體現教師的引導作用和學生自主學習，合作的交流的學習方式。）

1、鳥飛走了，雲也飄遠了，寂靜的世界裏只剩下了詩人和敬亭山。詩人凝視着敬亭山，感覺山也好像在凝視着他。可是，你們知道詩人李白寫這首詩時是一種怎樣的心境嗎？

補充資料：李白少年時就博覽羣書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，受盡了別人的歧視和冷眼，飽嘗了人間的辛酸，世態的炎涼。

2、如果你是當時的李白，遇到這樣的處境，你會怎麼想？

是啊，實際上，詩人越是寫山的“有情”，越是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞淒涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

4、請你把自己當做李白來誦讀古詩。多讀幾遍，試着背下來。（檢查背誦）

（設計意圖：適時補充李白不得志的材料是為了尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行説話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了昇華。此環節的重點方法是創設情境法，讓學生進入作者的心境，體會作者的心情，達到文本、作者、讀者情感交融的目的。）

5、如果讓你依據詩文將自己想象到的畫面畫於課本上這首詩的空白處，你會怎麼畫？（機動）（學生交流：可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，）

設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。

作業：將這首詩背給爸爸媽媽聽，並和同學比一比，誰能又快又好的將詩默寫下來。

設計意圖：作業的的佈置有兩個，一是針對本課的重點內容設計的，讓背給爸爸媽媽聽，並比賽默寫，目的是為了落實將重點知識進行課後鞏固，豐富學生的語言積累；二是收集一首李白的詩背誦下來，目的也是為了實現用一首帶多首的閲讀教學要求，達到學生對我國古代文化知識的積澱的目的。

第5篇

眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。相看兩不厭，只有敬亭山。

２、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

３、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

１、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）這節課，我們再來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

師：詩人獨自一人坐敬亭山上看到了什麼？想到了什麼呢？讓我們讀讀古詩。

生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，並在讀中感知古詩大意。）

② 結合詩句，利用字典、課文註釋理解詞意及詩句的意思。

師：一首詩就是一幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的一幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上台。）

老師又減輕難度：你想到了什麼就畫什麼，畫不完也沒關係，其他同學還可以補充，我們共同來完成這一幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看你是不是把詩句讀懂了。

生１：畫了一座大山，又在山上畫了一個亭子，亭子中站着詩人。

詩人是坐在敬亭山上的，你怎麼畫起是站着的呢？這時，又有幾個學生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐着的了。

師引導：下面的同學説得很對，黑板上的同學也改得很好，你們讀得可真仔細，非常好。誰能接着畫出詩中的景象呢？

（學生受到了鼓勵表揚，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

生２：走上台，很認真細緻地在天空中畫了兩片雲，又畫了一隻鳥。

生乙：他畫得不好。詩中説“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”説明有很多隻鳥，他卻只畫了一隻鳥。

生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是説鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這麼大，這麼清楚。

生丙，興致勃勃地走上台，用簡筆畫畫了一排小小的鳥影。

剛才，你們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。你們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。你們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，你們真能幹！讓我們來讀讀詩的第一、二句吧。（齊讀）

（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利於培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合於寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）

師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們一起來讀讀後面兩句吧！

（“只有敬亭山”放前面説語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（詩意：一羣羣鳥全飛光了，天上的那片雲獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，誰也不厭煩誰。）

師：常説“寫景是為了抒情”，那麼，這首詩表達了作者什麼樣的思想感情呢？

（為以後學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）