飲湖上初晴後雨教學反思7篇 探究雨後飲湖上初晴的教學反思：如何提高課堂效率？

“飲湖上初晴後雨”是唐代詩人白居易的一首名篇，也是許多文人雅士傳頌的典故。而今日，作為一位教育工作者，我們也可以從這個典故中獲得啟示，反思自己的教學方式和方法，從而更好地提高教學質量。

第1篇

?飲湖上初晴後雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。

古詩教學歷來是閲讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閲讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。

隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我通過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的.腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡粧濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

古詩教學中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。

第2篇

上週五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴後雨》，反思這堂課的教學，在此談談教後感。

中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底藴。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要説的話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，並以歌唱的形式感悟詩情。最後，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

一、板書設計很好，但出現得不適時。這説明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。

二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由於當時沒有及時將想法記錄下來，後來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的`想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

三、瞭解學情不夠。應該説，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

四、就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然説我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。

五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。

六、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助，每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。我想：以後我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

第3篇

聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴後雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生藉助輔導書結合註釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平台，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，並比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。

古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的國小語文教材中，古代詩歌佔有一定的數量，但由於學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。

古代詩歌遣詞造句高度精闢，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助於學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者藴含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然後藉助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的`“形象”代為可作用於視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那麼教學往往會受到事半功倍的效果。

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有着密不可分的必然聯繫。在教學中把複雜多變的情感與悦耳動聽的音律溝通起來，儘可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利於學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心絃，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反覆推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，琅琅上口的特點，最適合吟唱。教學中若採用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悦耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助於學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，並積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴後雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依。”“不知不覺中，下起了濛濛細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”

教師又問：“為什麼把西湖比成美女西施呢？”有的説：“這是對西湖美的讚頌”有的説：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那麼令人陶醉，就像一位美女，淡粧和濃粧都是好看的。”有的説：“西湖和西施都有一種天然之美。”

實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用於學生的感覺器官。這樣有利於將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果

總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

第4篇

?飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。

在教學時，由於缺少經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：

因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閲讀期待。接着我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來理解題意。然後我還花了較長的`時間讓學生練習讀出詩的韻

律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式指導，讓學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖雲霧迷濛的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，並發現它美，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。最後，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡粧濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的

但是在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。總之這堂課有太多的不足，爭取在以後的教學中不斷改進。

第5篇

?飲湖上初晴後雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感讚歎了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閲讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式的.朗讀指導後，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲灩”、“空濛”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩藴含的美妙的意境。這不僅為後兩句“欲把西湖西子，淡粧濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯繫起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學中我發現自己過於引導，學生想象沒有放開，對後兩句的理解有點困難，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。

第6篇

?飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。

課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接着從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。

隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡粧濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極

啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的`不同韻味，感受詩的魅力。

一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文並用，藉助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反覆吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由於每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。

三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”，“晴天的西湖真美！看着看着，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已

是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎麼來誇讚一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中藴含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。

一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之後，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。

二、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。

第7篇

?飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要説的.話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。

第二，瞭解學情不夠。應該説，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發現他們不懂淡粧濃抹是什麼意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該説那兩幅圖解決了淡粧濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所説的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然後我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。

第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然説我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。

第四，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。