珍珠鳥教案8篇 "鮮活生動的珍珠鳥教學策略"

“珍珠鳥教案”是一份以生命科學為基礎的教育教學指南，該教案採用了交互式學習方式，旨在激發學生對生物多樣性的興趣和熱情。珍珠鳥作為太平洋島嶼地區特有種，被選作本教案的研究對象，通過觀察和探究，幫助學生了解珍珠鳥的生活習性以及與生態系統的關係，進而拓展學生的環境保護意識。

第1篇

1、整體感知課文，體驗“人與動物共存”的美好情愫，激發關愛動物、善待生命的情感。

2、養成自主、合作、探究的學習習慣，學會欣賞並運用擬人化的手法描寫動物或自然。

3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文感情基調，領會作者情懷，增強閲讀、鑑賞作品的能力。

這篇文章較為淺濕，沒有特別難於理解的詞語，題材也比較符合學生的心理，故事生動有趣。教學時，教師可以多聯繫學生的生活經歷，引導學生自學民，並進行較為深層次的思考，要着力從三外方面促進學生的發展：一是培養整體感知課文的能力，通過快速閲讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，二是培養運用擬人手法描寫動物與自然的能力，學習和積累描寫動物或自然的方法，三是培養學生關愛動物、善待生命，與自然和諧相處的意識。

1、文章內容：人與鳥之間有怎樣的關係，這種關係是如何建立起來的，給我們的啟示是什麼？

2、表現手法：作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的？

3、情感體驗：激發關愛動物、善待生命的情感，培養與自然和諧相處的意識。

4、能力：做到讀、寫、説結合，強化“説”和“寫”的訓練。

有這樣一句話：有緣千里來相會，無緣對面不相逢，同學們，雖然我們未曾相隔千里，

但今天能有這麼難得的機會相聚在一起，實在是你我的緣份，值得好好珍惜。現在我有一個小小的提議：讓我們成為好朋友，你們同意嗎？

在生活中，除了可以跟人交朋友外，還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一，在座的同學們，你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事？為什麼難忘？你能把經過和理由説給大家聽聽嗎？希望大家在講述時，力爭做到以下兩點：

1、語言簡潔生動；2、飽含感情，能打動人。(課前調查準備，推舉一位同學講述)。(組織學生評價)

教師：是啊，在生活中往往會發生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的，《珍珠鳥》，相信它對同學們今後的閲讀、寫作會有所啟發。

［教學設計意圖：1、拉近與陌生學生之間的距離，瞭解學生狀況；2、調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閲讀經驗，將閲讀課文與理解生活聯繫起來；3、提示本文學習的重點在於提高閲讀、寫作能力。］

1、這篇文章寫了一個怎樣的故事？(引導學生用簡潔的語言概括文章內容：人與鳥的親

密接觸，或：“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關係變化的過程。)

2、“我”在與鳥兒的'相處中得到什麼感受？從文中劃出相關語句。(信賴，往往能創造出美好的境界。)

［教學設計意圖：培養學生快速閲讀能力，通過快速閲讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容，並導入下一環節學習。］

(1) 教師：如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物，你們喜歡嗎？平時我們自己養寵物時，總會給寵物起名字，如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者，你會給文中的小珍珠鳥起什麼名字？

圍繞“起名”展開教學，讓學生品讀文章(6—14段)，在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字，可以起一個，也可以起兩個、三個……

例：“小小”——“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小傢伙能輕易地由籠子裏鑽出身”……

“淘淘”(淘氣包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。

“好奇鬼”——先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的懷子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，——放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指，睡得好熟，還呷呷嘴。

例：a、小珍珠鳥，你俯下頭來喝茶時，偏過臉來看到我怎樣的反應，你心裏是怎麼想的，能告訴我嗎？

2、歸納表達技巧，促進讀寫結合。

(1) 同學們的表演非常精彩，非常到位，在作者的筆下，小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情，分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現得如此生動有趣，運用了哪些表達技巧？對你描寫動物或自然有什麼啟示？

例：a、擬人化的表現手法，作者把人的情態、性靈賦予珍珠鳥，把小鳥寫得嬌憨可愛，

d、融情天景，融情於動作，融情於場面，作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象，使文章富有情趣。

e、詳略得當，敍事、議論、抒情人機結合。……等等。

(3) 教師小結：剛才通過同學們的互相合作，我們得到了很多的啟發。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優點，加以消化，並且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。

教師：在生活中，你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒，也許還餵養過令你難忘的寵物，也許你還聽過一些令人難忘的動物故事，請選擇印象最深的故事，寫一則400字左右的片段作文。

要求：(1)用擬人的手法； (2)綜合合作神態、心理、動作等描寫方法；(3)儘量寫出自己的感情，有議論句或抒情句。

(如時間允許，可現場作文交流，如沒有時間，可作為課後練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求，評為優，若有“創造”成份者，則評為優秀，在評價中鼓勵學生寫真情實感，並選擇與文本一致的習作和文本進行比較閲讀。)

［此環節設置意圖：通過取名喚起學生與文本內容相一致的情感，披文入情和文本產生強烈的情感共鳴，通過“換位思考”和表演，讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發學生對錶達技巧的思考，促進讀寫結合，為下一課時拓展閲讀服務。］

(1) 從上堂課的表演以及同學自己的作文中，我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什麼樣

的感情？(鍾愛之情)“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事？試從這些做法中體會“我”的心地和感情。

(2) 為什麼作者認為美好的境界是創造出來的？聯繫自己作文加以闡述。

學完了課文後，你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創造出這種美好的境界呢？請結合你的生活體驗或社會實際談談你的理解，如果能動筆寫一下更好。

學生拓展討論，明確信賴的內涵(尊重、關愛、理解、寬容……等等)。明確在彼此互相尊重(尊重對方的生存空間、思想空間)中強者應取的態度。

［教學設計意圖：聯繫實際，深入理解，拓寬主題，應用生活。］

五、教學小結：引導學生總結閲讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧，以及學習本文的其他收穫。

1、以“燕子”為對象，用擬人的修辭方法造三個連續的句子。

第2篇

2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，

精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處

教學重點：通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依託，鳥兒

的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，??

1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾隻珍珠鳥？

默讀課文，用“（ ）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出（）似

的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（ ）的球兒。

（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......温暖的巢。”

説明作者非常喜愛珍珠鳥，那説明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”説明珍珠鳥怎麼樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

小珍珠鳥怕人，一開始並沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨後就在——屋裏飛來飛去，説明它對“我”有——（一點點戒備）

小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地幹了一件什麼事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是

“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

體會“啄”，這個字體現了什麼呢？（信賴、友好、親近）

6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪裏呢？

珍珠鳥在別人肩頭睡着會發生什麼呢？但在“我”肩頭睡着又是什麼樣的呢？ 它可能會做什麼夢呢？

（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。 信賴還是什麼？

（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

小練筆：學習了本文，你有什麼收穫呢？請把你的收穫寫在課文後面空白處。 六：作業

第3篇

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）理解課文內容，體會“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義

通過對課文內容的理解，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。

重點：瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

難點：理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，意在託物傳情，藉助“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”傳達自己對這一境界的'悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學難點，需引導學生在把握全篇的基礎上會心悟解。整個教學我將“信賴”作為突破點，且貫穿始終，使之更集中、更緊湊、更具説服力。

這句話，還可以換一種説法意思不變。“信賴”是什麼意思？你認為文中誰信任誰呢？

過渡：那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？從文中找一找，説説你的感受。

指名説（可愛、淘氣）把描寫小珍珠鳥外型特點的句子劃下來讀一讀。出示幼年珍珠鳥與成年珍珠鳥的圖片

過渡：就是這樣一隻活潑可愛、機靈淘氣的小傢伙與作者彼此信任，創造出了美好的境界。説説課文哪一自然段描寫的情景最能體現出小珍珠鳥對“我”的無限信賴。

瞧，這是一幅多麼甜美温馨的畫面啊！此情此景最能體現小珍珠鳥對“我”的無限信賴。請你給這幅畫起個名字。指名説並出示老師起的名字

看小鳥睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做夢呢！想象説話小鳥會夢到什麼？

過渡：我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這麼信賴的嗎？

課文哪一自然段寫出了珍珠鳥逐步信賴“我”的？找出表現逐步信賴的詞語。

找出描寫珍珠鳥活動的句子，讀一讀，你體會到了什麼？→珍珠鳥逐漸信賴“我”

找出課文中描寫“我”的反應的句子，讀一讀，體會一下。→“我”對珍珠鳥的喜愛

（多媒體出示：珍珠鳥活動的句子和“我”反應的句子）

過渡：珍珠鳥由膽小怕人到逐漸地親近“我”，是由於“我”對珍珠鳥的喜愛

默讀課文→找出文中還有哪些地方寫到“我”對珍珠鳥的喜愛？→把相關句子畫出來

過渡：正因為“我”在悄然之中流露出的對鳥的關愛與呵護，小鳥才和“我”成了形影不離的朋友

引讀：白天……傍晚……直到有一天這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，讓我們目睹了一幅人鳥相親的和諧畫面，這就是信賴創造出的美好境界。其實，在我們生活中還有許多這樣美好的境界，看……（出示人與人、人與動物、動物與動物之間和睦相處的圖片）

看到這些畫面，説説你對“信賴”的理解，仿照例句練習説話：

第4篇

3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

今天，我們要認識一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適温暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月後，它們有了小寶寶。這個小傢伙長什麼樣兒呢？大家想見見它嗎？

3、這麼漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師瞭解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家裏，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，並配上文字：這小傢伙……睡着了。“）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最後竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

4、學習“漸漸地”⑴把你的發現與同桌交流⑵把你的`發現與全班同學分享⑶學生交流⑷：這小珍珠鳥確實很機靈，儘管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。⑸指生讀。5、：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……後來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

6、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這麼親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎麼變得這麼大呢？跟主人這麼親熱呀？”如果你是小鳥，你怎麼説？

1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小傢伙竟趴在……做夢呢！”

2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼裏盛着的是愛意。

3、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得着戒備嗎？

4、學生有感情的朗讀第6節5、、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界

第5篇

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。 學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。

理解信賴，就能創造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。

初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。 學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 瞭解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感。

出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悦耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們人類的朋友。不過，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關係呢？讓我們從當代作家馮驥才的`散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！

5、根據老師給出的提綱，給課文分段。第一段（１～２節）；第二段（第３節）；第三段（４～７）節。

6、按照每段大意連貫地説一説課文的主要內容。『完成板書：信賴? 喜歡』

（2）巢指什麼？舒適而温暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什麼樣的感情？

4.師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、温暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒着想，他珍愛着它們。

第6篇

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

4、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什麼動物交過朋友？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題。

（1）把課文讀通順，瞭解課文主要講了什麼。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

1、小組內按學困生——中等生——優等生進行展示。

2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，並做好點評。

1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的`學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閲讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的？説説看。

評：這裏學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

第7篇

作者以細膩親切的語言為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

教學本課，要體會作者是怎樣仔細觀察，怎樣真實地表達人與珍珠鳥之間的感情的。設計上主要體現以下幾點：

1.注重引導學生在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

2.以情入文，讓學生在與文本的對話中瞭解珍珠鳥是怎樣一步步和作者建立關係的，感受珍珠鳥的可愛，感受作者對鳥兒的喜愛。

1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。

3.培養喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達方法。

體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話表達了作者怎樣的思想感情。

我們瞭解許多人與動物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼裏就是頑皮的孩子，那麼珍珠鳥呢？它為馮驥才先生的生活帶來那些情趣？這節課我們來繼續學習《珍珠鳥》一課。

1.課文一開篇就説（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書）這是一個感歎號，應該怎麼讀？

2.複習：珍珠鳥給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。

（1）你剛才把描寫珍珠鳥的動作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥活潑可愛）

（2）這些活動作者用了一個詞語將它們聯繫起來，是什麼詞語？從三個“一會兒”看出什麼？（從三個“一會兒”可以看出珍珠鳥非常活潑、可愛、淘氣，一會兒這樣，一會兒那樣，像小孩子似的調皮）用這句話中的一個成語來説就是——“神氣十足”。

師：我願意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以後一定要像小傢伙一樣神氣十足哦！

師：（引讀）作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的.確確——（生：神氣十足）

1.師：通過讀書，我們還了解到的珍珠鳥這是一種怕人的鳥，”俗話説“本性難移”，自然也可説“鳥性難移”。從怕人，到後來漸漸，膽子大了，我是如何贏得小鳥的信任呢？（板書怕人——信賴人）

2.自由讀課文：我是如何照料、呵護珍珠鳥的？劃出有關句子，（出示課件）

（課件）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

(1)自由讀句子，你從哪些詞語感受出作者對大鳥的精心照顧？

（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學讀書真細心。好，你領着我們再讀這句話。

師：知道它原來生活在那裏嗎？（澳大利亞的的密林深處）

師:“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是——用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

（3）指導朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

教師指導並範讀：讀輕一點，因為它們那麼嬌小，那麼怕人（教師範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀）

“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”

（1）引導學生讀課文句子，教師讀前半句，學生讀後半句。

（2）你們説説看，我“決不掀開葉片往裏看，我不管它，我不動聲色地寫文章”這一個個“不”，也是對珍珠鳥的愛護嗎?

我決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。為的是——（怕驚動小鳥，驚嚇着小鳥，裝作若無其事的樣子。“我不管它。偉大是讓它在窗框上站一會兒；

“我不動聲色地寫，為的是——享受着這小傢伙親近的情意。”

這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——“不動聲色”。

（4）換詞練習，想象説話。假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會_____。”（指名學生説“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了”）

（5）指導朗讀。這都是“假如”，我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生把剛才這幾句再讀讀）

如果説裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂——（師生一起説出）用心良苦。

作者是怎樣敍述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？再讀課文。

（課件）小組合作：珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？膽子有沒有變大一點？在相關句子下面畫上波浪線。

我不管它。就是打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……啄啄我的手指

珍珠鳥的活動範圍有沒有變化？（活動範圍越來越大，離我越來越近。起先……隨後……漸漸地……）

膽子有沒有變大？（也越來越大了，從一點點挨近到俯下頭來喝茶、後來還啄啄我的手指）

我覺得你很會讀書，抓住文中這些細緻的描寫來談自己的感受，很好。

（2）角色扮演：請同學們發揮一下你們的想象，當時珍珠鳥心裏想的是什麼？讓我們來展示一下當時的場面吧，我就是作者，你就是那個珍珠鳥，讓我們來一次心靈交流。

師：我覺得你很會讀書，抓住文中這些細緻的動作描寫感受這時候珍珠鳥已經完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。

（3）總結：珍珠鳥膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過程了作者是通過什麼描寫表現它的？（板書：一系列的動作）

2.再看，珍珠鳥那雙小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，再偏過臉瞧瞧我的反應。這是什麼描寫？

（神態的描寫，如果沒有這樣神態的描寫珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好）

3.如果動作很多怎麼辦？（可用起先……隨後……漸漸地……先是……然後……後來……）現在我們又學到了一種表達動物的性格特點的方法。

4.引讀：在作者辛苦寫作的過程中，有了這麼一隻可愛的小鳥的陪伴，難怪作者説——真好！朋友送我一對珍珠鳥。

（2）配樂朗讀：“它居然落到我的肩上。……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了……”

（3）看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。（和諧、小鳥依人、依靠，依賴、幸福、和諧）

（4）句式訓練：同學們説説人獲得信賴的原因是什麼，用上“因為——所以＂説一説。

因為我給它在屋子裏撒歡的自由，所以小鳥就信賴我。

因為我給它更多的關心，甚至是關懷。所以小鳥就信賴

因為我給它更多的關愛，讓它感到人的温暖。所以小鳥就信賴我。

（5）再朗讀。你們説的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來朗讀。

2.説感悟：真好！作者説的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？結合生活實際説説你的看法。讓我們也仿照作者的説法説一句自己的感悟吧。

1.摘抄你認為最打動你的語句，並寫出自己的感受或點評。

2.你自己觀察一下你自己所喜歡的動物，試着寫一寫。

第8篇

2．概括課文的基本內容，領會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起的重要作用，把握文章的敍事和感情線索。

3．學習作者對珍珠鳥認真、細緻的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融入的喜愛之情，學寫狀物的文章。

4．反覆朗讀課文，品味作品豐富温柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑑賞能力。

5．聯繫生活實際，思考人與動物的關係，培養愛護動物、善待生命的情感。

細雨扣響小草的情懷，漣漪激盪魚兒的夢想。大自然以它獨特的方式向我們展示着詩一樣的樂章。人類詩意地棲居在大地上，也詩意地感受着大自然的恩賜。通過觀看片斷畫面（人與動物和諧相處的圖片或短片）談感受，有的同學被畫面感動，覺得人類和自然真得很和諧；有的同學很羨慕圖中的小朋友，也想有這樣的動物朋友，那麼請大家把書翻開，讓著名作家馮驥才來告訴大家如何才能獲得這樣的動物朋友吧！

大家先略讀全文，告訴老師馮驥才的動物朋友到底是誰？它給你留下什麼樣的印象呢？

總結：一隻小小的珍珠鳥，它給我的印象是調皮、機靈、可愛……

2．作者將自己的感受融入小珍珠鳥的每一舉每一動當中。

3．作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥以人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

由學生暢談對待並贏得小鳥的方法自然過渡到作者贏得小珍珠鳥這位可愛的動物朋友的經歷。把全文按與小珍珠鳥交往前（1—5）和交往中（6—16），分成兩部分。

1．換位思考：如果你是一隻珍珠鳥，你想讓主人為你做些什麼？

3．深入探究作者不僅完全按照小鳥的希望作了，他甚至於還做了哪些？

①“ 掛在”、“用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋”使小鳥舒適安全，體現我的愛護。

②“很少扒開葉蔓瞧”，“決不掀開葉片”，“不睜眼去驚動”體現我的尊重——尊重他們的生存空間。

4．體會作者不僅小心翼翼對待小珍珠鳥，而且細緻入微的呵護、尊重小鳥。這也是後文中小鳥信任我的基礎。

五、教師指導研讀，分析小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的

1．因為對自然，對動物的愛，我細緻入微的呵護小鳥，而小鳥在温馨和諧環境中的輕鬆自在的生活又恰是對我最好的回報，思考在“我”的努力下，（6—16）小鳥有什麼變化？

③接觸時間越來越長，和作者已經難捨難分。（13段）

④信任程度越來越深，還敢睡在作者的肩頭。伴着音樂朗讀體會一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖。（14段）

分析每一處的一系列動詞、神態、心理，同時總結作者的表現。

鳥：屋裏飛——落到書桌——杯子——稿紙——筆尖——手指——肩上（熟睡）

我：不管——不傷害——微笑——不動聲色——撫摩——想它在做夢

3．總結這是怎樣一隻小鳥（包括外形），作者是怎樣一個人。

4．給每一處創設小鳥與大鳥或小鳥與作者的對話，理解作者的真摯情感是如何推動情節的發展的。

總結：一邊是人類，一邊是鳥類，人與鳥之間的這座橋樑是靠着我們彼此的愛護、尊重、平等、欣賞、信賴所築成的。

這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的.幸運。尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關係的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹温柔的色彩。那麼你是怎樣理解信賴是一種美好的境界呢？請學生用自己的筆幫老師把不完整的理解補充完整。大家可以任意選擇喜歡的比喻。

例句：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

作者説的不只是人和鳥，人與動物、人與人之間同樣需要信任。信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。

珍珠鳥在作者筆下不僅僅是一隻可愛的調皮的鳥，它已經是一個美麗的生命，和作者平等的生命的存在。如果沒有了關愛生命這座橋樑，我們將看到什麼？

②人類對生命的漠視。對生命的漠視是一種人文情懷的喪失，是冷漠的開始。

結束語：如果我們不能扣響小草的情懷，不能抓住魚兒的夢想，不能聆聽蟲鳥的歌唱，我們還有什麼理由在生命的旅途中邁動腳步？還有什麼理由在陽光雨露下充盈生命的飽滿呢？讓我們共同去營建生命的和諧之橋吧！

?珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敍了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閲讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？為什麼會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行説話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會説話，它會説些什麼？

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？通過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。