國小週記模板錦集4篇 國小週記模板大集合

本文為國小週記模板錦集，為廣大國小生提供了豐富多樣的模板供參考。每個模板旨在幫助學生記錄自己一週的學習、生活和成長，培養寫作習慣和思維能力。無論是班級活動、家庭生活還是個人心情，這些模板都能讓學生輕鬆記錄下來，並且能夠展現他們的想法和感受。無論你是一名學生，家長還是老師，都可通過本文找到適合的模板，幫助國小生更好地表達自己。

第1篇

幾年前，爸爸買了一台電腦，沒幾天我就學會了開機，但一直都沒有玩過。

一天中午，爸爸剛在電腦上玩鬥地主，玩完了去做飯時，我就偷偷摸摸地溜到電腦前。我好奇地打開了一個“東西”，我在裏面又看見了個“東西”叫“4399遊戲”，我想這就是人們常説的電腦遊戲吧!我好奇地用鼠標點擊它，沒想到打開一看，裏面竟有幾千種、幾萬種遊戲。真讓我大開眼界呀!玩玩這個，很好玩，玩玩那個，也很好玩。這時，爸爸來了，我只好不玩了。

電腦遊戲真是太好玩了，我一定要考好成績，這樣爸爸就會讓我玩電腦遊戲了。

第2篇

10月29日，我、媽、姥姥和姥爺去三家店爬翠微山。我在翠微山的許許多多的發現，比如：紅葉的一面是紅的，另一面不太紅；莧菜的莖有的'是紅的，有的是黃的……我在這裏，就不一一列舉了。

我觀察的是瓢蟲。瓢蟲身體呈葫蘆形，有翅膀。身體顏色不同一，有黃色的，有紅色的，還有其它顏色的。身上的斑點，數量也不一樣，有四個點的、有七個點的、還有十四個點的…

當瓢蟲爬到我腳上時，我一抖。它害怕了，張開了翅膀；當我企圖拿起瓢蟲的時候，它飛快地往前爬；當我把它翻過來時，它拼命地蹬着四對細細的小腿。

我真想把瓢蟲帶回家呀！可是，這是必竟是它自己的家，我也不願意被別人帶走。我希望這些小傢伙永遠快快樂樂地生活在自己的世界裏。

第3篇

高年級的數學學困生基本是在中年級時學習遇到了困難，因為經歷了多次的失敗，對數學學習有了恐懼感，自認為是學不好數學的，於是漸漸地失去了數學學習的信心，對失敗也開始麻木了。雖然學困生的學習狀態差不多，但是他們形成的原因卻是不一樣的。根據學困生的不同特點，可以將學困生分為學習動機型、情緒動力型、智力能力型。正因為學困生的成因不同，所以對學困生的定義也有多種。學困生不一樣，數學週記的書寫也應該有針對性。

一、明確數學週記的意義，增加學習信心

數學週記是讓學生用文章的形式記錄下自己的數學學習情況，可以是課堂學習情況、作業完成情況、課後解題情況等等。但是一開始學生並不會寫，認為語文上寫文章已經很苦惱了，數學還要寫數學週記，不知道寫了有什麼用。於是看到學困生的第一篇數學週記，就是從數學書上把概念性的句子抄下來，表示今天學到了這些內容。可見學生不清楚數學週記的意義，這樣寫會讓他們覺得多了份作業負擔。我告訴學生，數學週記的書寫不是翻着數學書寫，也不需要每天都寫，而是發現自己今天學得很困難或學得很順利，發現自己花了很長時間終於解決了一道難題，發現自己終於理解老師講的哪一句話或哪一個方法……將這樣的過程寫下來，讓老師瞭解他們的學習情況，讓他們也在書寫的過程中進行反思與總結。他們會覺得老師是關心他們的，老師是在幫助他們，老師相信他們會進步的，在這樣的鼓舞下，他們開始改變對學習的態度，他們會積極地去學習，增加了自己的學習信心。

數學週記的書寫需要老師的指導。學困生之間也存在着差異，所以數學週記書寫的重點是因人而異的。

智力能力型的學困生，他們需要將每一項基礎的內容理解，因此他們書寫的重點是如何理解基本概念和基本解題方法。如學習平面圖形的面積計算時，可以讓他們回顧學習了哪些平面圖形的面積計算，然後在週記中畫出這些平面圖形，藉助圖形，分別在旁邊寫出每一種圖形的面積計算公式，接着進一步地用數字舉例，計算出每一個具體圖形的面積。這樣的書寫過程，學困生會發現自己能不能找出對應底邊的高或會不會正確地畫高等等困難點。

情緒動力型的學困生，他們對一些簡單的基礎知識掌握得還是不錯的，但運用知識解決問題時就會遇到很大困難，因此他們書寫的重點是在解決問題時遇到了什麼困難，自己是怎樣理解題意的，想到解決的方法是什麼。書寫時選擇12題，將自己對題目的分析過程寫下來，然後反覆地讀分析過程，試着找出其中的問題，再寫出另一個不同的分析過程，通過比較，發現自己的困惑。

學習動機型的學困生，他們的學習能力並不差，主要是缺乏學習興趣而導致上課注意力不集中，因此他們書寫的重點是能讓自己感興趣的數學內容。如課堂上有動手操作的內容，可以讓他們課後再操作一遍，寫出自己的發現。在學習長方體和正方體單元中，遇到了這樣的題：用12個1立方厘米的正方體搭成一個長方體，有幾種可能？這是練習冊上有星號標示的題，有一定的難度。雖然課上講過了，但是操作時是小組合作，這一部分學困生並沒有真正參與進去，於是我要求他們回去後自己擺一擺，做一做。回學校給老師批改後發現做對了，他們非常高興，原來難題他們也會做的。我就鼓勵他們將這個過程寫下來，既能回顧思考問題的`過程，也增強了自信。有時我也會讓學生寫一寫自己在生活中看到的有趣的數學現象，説説其中的數學知識等等，讓他們感受到數學學習的樂趣。慢慢地他們開始認真聽講，開始自己動腦思考，開始不再“懶”了。

學生寫完數學週記後，老師是需要閲讀的，閲讀了他們的數學週記，老師才能瞭解他們困惑在哪裏，是否有進步。閲讀完，老師要與學生進行交流，可以是口頭的交流，也可以是書面的交流。在交流中進一步瞭解學生的學習情況，老師也能有針對性地進行輔導，有時老師可以在後面添加1—2題的同類型題，讓學生進行解答，看看學生是否找到了正確的解題方法。

除了師生之間的交流，還可以是生生之間的交流，教師可以將其中一位學困生的困惑提出來，讓其他學困生幫忙解答，這樣不僅有困惑的學生得到了問題的解決，其他的學生也將這一知識點進行了鞏固。

數學週記的書寫讓學生重新認識了數學學習。它可以幫助學困生取長補短，找到數學學習的樂趣，逐步具備運用數學知識解決問題的能力，讓學困生得到轉化。

第4篇

我和父親都喜歡玩大富翁遊戲，可是母親不喜歡玩，每次我們叫她玩，她都説要去晾衣服。父親原來説了，等放暑假時，達達哥哥來我家住的晚上，就跟他一起玩，可是，放了這麼久假，哥哥只來我家住過一晚，那天晚上又沒有玩大富翁，父親説還要等下次。