二年級下冊教學反思5篇 發現與成長：二年級下冊教學反思與教育啟示
本文以“二年級下冊教學反思”為主題，旨在總結與分析二年級下冊的教學內容和方法，進一步探索教學過程中的問題與解決方案。通過教師對學生學習情況和教學效果的觀察與評估，為進一步優化課堂教學提供參考和建議。同時，通過反思與借鑑以改進教學策略，提高學生的學習興趣和成績水平。
第1篇
?大樹的孩子》是鄂教版國小語文二年級下冊的一篇課文。這是一篇知識性童話，説的是一顆大樹為自己沒有自由而傷心。小鹿、小鳥、風和河水把它的種子帶向遠方，揭示了樹木傳播種子的方法。文章淺顯易懂，從題目到內容都運用了擬人的手法，語言朗朗上口，讓學生讀後瞭解到植物傳播種子的方法多種多樣，而且有趣。
我開課時，把自己當成一顆大樹，讓孩子們與我打招呼，問好！當問好之後，我卻出乎孩子們的意料之外的回答：我不好！讓孩子體驗到大樹此時很悲傷，不是很快樂。果然，當我説出我不快樂時，孩子們都停頓了，並且睜大眼睛看着我：為什麼不快樂？我接着回答：你們有腳，可以到處跑，我沒有！不快樂！孩子一下子就能明白了：哦！小鳥有翅膀，在頭上飛來飛去，多快活！小鹿有腳，在我身邊跑來跑去多快活！就連風和河水也是那麼自由，可是我---大樹，沒有翅膀沒有腳，不能走也不能飛，只能在一個地方待着，真沒意思！所以我不快樂！這樣孩子們就能很快進入文本，與大樹進行交流啦！
當孩子們自己讀完課文後，為了讓孩子們有整體感知的效果，我讓孩子們自己説説文中還有誰來幫助大樹？孩子們答：有小鹿、小鳥、風和河水來幫助大樹。我讓孩子們自己貼出圖片，孩子們興趣很高，小手舉的高高的説：老師我來！當我看見一個孩子把小鹿貼在黑板的最下方，就問：為什麼要這樣貼？孩子立馬告訴我：小鹿在地上跑啊！哦！這種奇思妙想讓我大吃一驚：孩子們的思維真細膩！我又看到一個孩子盡力把小鳥往黑板的上面貼，不禁問：還要高嗎？孩子頭只點：嗯！説説你的理由，小鳥在填上飛嗎！可想而知，風和河水孩子們是怎麼貼的了，這些都是我利用孩子自己貼圖片後的驚奇！這正是孩子學習潛能的挖掘吧！
孩子們在讀“小鳥叼着大樹的種子，把它帶向遠方”時，我讓孩子們自己掉“叼”一下東西，進行理解，然後在讀，這樣孩子們很認真，很輕微地讀了起來，生怕傷到了大樹的種子，這種感覺真是感人。還有孩子們在讀“颯颯颯”時，有的讀的很輕，我問為什麼這樣讀？孩子們告訴我：我是微風。有的讀的很重，孩子告訴我：我是大風！這種邊讀變體會，變演練的過程的確很重要，這就是在教語文，學語文，語文生活化。
利用教材中的空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，有助於發展學生的想象力。本片段中，我巧妙地設計問題，如：除了小鹿、小鳥、風和河水來幫我，還會有哪些動物來幫我呢?它們把我的種子又帶到了哪裏呢?我順流而下，會看到什麼沒見過的景色呢?這樣的問題啟迪了學生的思維，為他們創造了巨大的想象空間，填補了童話故事中的空白，激發了學生創造性的想象。童話的魅力在於它的神奇美妙，讓學生走進童話，感受它的`魅力，在快樂想象中獲得對語言的認識和情感的昇華。
教學本課的最終目的，就是為了激發學生觀察自然、瞭解植物、探究植物奧祕的興趣，讓學生更有興趣閲讀此類知識性童話。所以，在學習《大樹的孩子》這篇課文之前，我就佈置學生收集關於植物傳播種子方式的資料，讓學生初步瞭解植物傳播種子的方式。教學結尾,我引導學生走出童話，從課內到課外，為學生提供一個展示課外積累知識的平台。由於課前的佈置，學生髮言踴躍，把本課的教學也推向了一個**，同時也激發了學生了解植物知識、探究大自然奧祕的興趣。
在本節課的教學中，我根據學生的年齡特點，依託教材，以讀為本，引領學生一起演繹着課文中小鹿、小鳥、風和河水幫助一棵傷心的大樹的故事。學生變成了熱情的小鹿、小鳥，好心的風和河水，我也成了故事中的一員。入情入境的角色朗讀，情與文交融，心與心溝通，課堂變得富有童趣而充滿活力。學生不僅讀懂、讀好了課文，感受着故事所呈現的美好的情感世界，而且也瞭解了樹木傳播種子的方式。充滿童趣的課堂點燃了學生情感的火花，學生在個體的自我滿足與愉悦中，放飛着對語言的感悟、對成長的體驗、對情感的昇華。
但我在過多注重學生能力培養的同時，也有許多缺陷。一、在課堂上讀的時間多，忽略了學生的生字教學，低年級生字教學也是重中之重，我卻教的太簡單，沒有重視寫字教學，導致孩子們在描紅時出現錯誤筆畫，老師又要指點，而出現掌握不牢固。二、課堂時間掌握不好，大樹的心裏變化過程，學生也知道，但老師應該畫上一個圓滿的句號，在總結中給予小結一下，歸納出來，這樣就會顯得更好些，教會學生總結的方法，為後面的語文學習打下基礎。
第2篇
?郊遊》是一首童謠，五聲宮調式，由帶再現的三部分組成。歌曲的旋律多以同音重複、動機重複的手法在一個八度之內形成，節奏緊湊，附點八分音符的出現，使旋律具有一定的推動力。歌詞樸素、單純，敍述了孩子們手牽着手去郊遊，觀賞藍天、白雲、青山、綠水的美麗景色。歌曲愉快親切，朗朗上口，抒發了孩子們熱愛大自然的愉快心情。
通過複習《大樹媽媽》的演唱，再次體驗歌曲抒情柔美的`情感；接着欣賞歌曲《郊遊》，體驗它朝氣蓬勃、雄壯有力的情緒。兩首歌曲不同的情緒體驗帶給小朋友們不同的感受，其實不用老師多説什麼，孩子們自己就已經能很好地表達對歌曲的體驗和感受了。面對這樣的歌曲，活潑可愛的小朋友們都蠢蠢欲動了，於是我就引導孩子們在愉快的音樂活動中學習歌曲。
老師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。歌曲《郊遊》的第一、三部分和第二部分的情緒有所不同。我通過提問，創設情境，讓學生開動腦筋，找出歌曲中不同的情緒：1、3部分活潑、歡快，第2部分舒展、優美。然後用表揚地語氣來引導他們：你們都是一隻只百靈鳥，歌聲悦耳動聽，在歡快的地方請用有彈性的聲音跳躍地唱，抒情的地方用柔美的聲音連貫地唱。孩子們都彷彿成了小百靈，歌聲變得優美動聽了。
歌曲表演分為舞蹈動作與樂器伴奏，舞蹈表演在第一個環節已經加入，所以重點在於指導學生用節奏為歌曲伴奏。《郊遊》這首歌有一句歌詞唱得最多：“走 走 │ 走走 走│”，在歌曲表演這一環節我安排這條節奏為歌曲伴奏使課堂推向高潮。首先用拍手為歌曲伴奏（分組進行），然後用高位置、輕柔的聲音朗誦伴奏（首次嘗試這樣的練習，朗誦與歌唱形成二聲部的音響效果，雖然有點難，但也有相當一部分小朋友朗誦得很棒，畢竟只是二年級，真的要為這些孩子豎大拇指！）最後是用打擊樂器的伴奏，孩子們興致勃勃，表現得非常熱情和積極，他們在演唱歌曲，表現音樂的基礎上，體驗到了歌曲帶給他們的愉快心情。
第3篇
在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經過集體備課，聽取其他老師好的建議.由於自己本身的水平有限，在課前準備環節上,自己對於時間的把握不準,課程教學環節安排過多,以至於教學節奏相對較快.上完課之後，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：
1、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題,並通過蒐集學生們積累的詩句來引出畫風.
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務,在第二課時中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細緻,這是導致這節課中時間倉促的原因.這就導致了不能充分引導學生感受到風，並且把風吹物動的`畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。
3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在裏”的句式説話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環節和前一個環節的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對於課文的內容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課後老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。並在今後的教育教學中，不斷地積累經驗，多鑽研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！
第4篇
在本節課的教學過程中，整體表現不錯，對我的提問和講解能做出積極的反應，並通過音樂小知識，讓孩子自己找歌曲中的襯詞及民歌的小特點，拓展了學生的知識面，雖然有一些亂堂。或許是我對教學組織考慮不夠周密，導致我在教學過程中，只關注到個別孩子的學習與成長，而忽略了大多數孩子在學習中的感受和表現，以至於在我單獨輔導個別孩子學習時，其他孩子處於一種鬆散狀態，他們表現出諸如：坐立不安、東張西望等現象。換而言之，就是我沒有真正認識到教與學的根本所在，課堂中沒有做到以學生為本，沒有面向全體學生，沒有關注到每個學生學習狀況，而是一味的説教和拔高知識難點，從自我出發，忘記了他們的`認知度和年齡特點，完全沒有顧及到孩子們的感受和接受能力。在學唱過程中，雖然能較快的找我歌曲演唱，但在個別字所表現的民歌韻味上還是欠火候，經過教師指導和多次範唱，大多數學生能掌握這首歌曲的情緒。
回想這一幕，我很懊惱，作為老師我應該多為孩子們着想，多從他們的立場出發，多關注孩子的成長與發展，畢竟成長期的孩子就像一塊小小的海綿一樣，對知識的吸收式一點一滴、慢慢的注入。孩子本有着玩的天性，何不讓他們從玩中體驗樂趣，享受玩的過程呢？等到上課時，孩子們自然會在老師的組織、引領下，迴歸課堂。
一節課已經結束，但是讓我看到了自身存在太多的不足。在今後的教學中，我要把本節課的每一個片段、每一個細節，在腦海裏面不停地回放，相信會有所收穫。
第5篇
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我採用多種方法指導朗讀。
1.聽讀。學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脱”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急着到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?這兩段應帶着什麼樣的感情去讀?使學生明白麪對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分
4.賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。
師：小朋友，放學回家誰願意把詩背給媽媽聽?(學生舉手，老師請一名學生到前面來)我當你媽媽，你現在背給我聽好嗎?想一想，到了家裏該怎麼説?
師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
師：誰願意背給奶奶聽?你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：(一愣)嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽!
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是乾枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就乾枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了!奶奶先你怎麼大的時候，那有錢上學啊!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首《草》背給家裏人聽。
這位老師在教學《草》這首詩時，充分掌握了學生的年齡和心理特點，激發學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、複習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。但存在的問題是：正確流利有感情朗讀的能力?寫字能力及鞏固?背誦的面——其他學生背的效果?時間——有人説是表演，玩花樣!新課標始終堅持認為學習要以全體學生為主，要注重全體學生的整體發展。
?宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，採用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。我引導學生先看圖，説説圖意，感受美。
然後讓學生自讀自悟，聯繫看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀;讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。
從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，説説此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對着圖片恰如其分地説出詩句，還能發出由衷的讚歎：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這麼美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’!”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。
課堂具有動態生成的特點，並且這種生成並不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會湧現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鑽的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。
在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接着就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最後就不了了之了。我想如果能把新舊方法並用，也許難點就會迎刃而解了;如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快;如果能在拓展説詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。
?筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒在成長過程。
於是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對於人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個小朋友説：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，並且它還向我問好。”我説：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友説：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我説：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友説：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我説：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了温情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有着相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把“春雨姑娘的美就像彈奏着樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。
生活的本質在於它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯繫時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，嚮往外面的世界，最後終於長成了一棵健壯的竹子。我讓學生説説自己想怎樣長大?一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長。” ……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示瞭如此誘人的教學前景。在以後的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學《小鹿的玫瑰花》時着重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的'過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到"能夠給別人快樂，自己也快樂"是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
新課標指出："閲讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引"移情"進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?"的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在"黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?"和"微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
愛因斯坦説過："想象力比知識本身更重要。"讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風説的話以後，我先提供給學生的是一個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她説──。一位可愛的小姑娘跑過來，她説──，繼而讓學生自由想象説話。學生有了閲讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
"為他人開一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。
在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和説的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。
本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
?語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過説話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底藴相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成為奧特曼，為什麼學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情並茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
