《條形統計圖》教案4篇 "解析數據趨勢——搞定條形統計圖教學方案"

《條形統計圖》教案是一份面向國中生的課程教案。該教案以直觀、簡潔的條形統計圖為主要教學內容，幫助學生更好地理解數據的含義和分析方法。通過實際操作和練習，學生可以掌握條形統計圖的繪製和應用技能，進而提高數理思維和數據分析能力。

第1篇

理解並掌握複式條形統計圖的另一種繪製方法,培養學生的動手實踐能力.

經歷橫式複式條形統計圖的繪製過程,體驗遷移的思想和方法.

在學習活動中,培養學生認真仔細的良好習慣,感受數學與生活之間的密切聯繫.

採用小組合作交流的形式,使學生掌握分析數據和信息的方法.

同學們,統計給我們的生產,生活帶來了很多方便.上次課我們學過了畫複式條形統計圖的方法.現在讓我們一起來動手畫一畫,好嗎

教師出示ppt,請你根據表中的信息,説説繪製縱向複式條形統計圖的內容.學生回答:複式條形統計圖包含有標題,圖例,單位,刻度,數據,橫軸,縱軸等部分.

這樣一幅完整的縱向複式條形統計圖就呈現在我們的面前了.請同學們説一説,橫軸和縱軸分別表示的是什麼

有些時候為了版面安排的需要,統計圖還可以橫向畫,你們想不想學

教師展示教材p105頁,請同學們看看,這幅圖與我們剛才繪製的複式條形統計圖有什麼區別

學生回答:1,橫軸和縱軸的位置進行了調換.2,直條是橫着畫的,數據寫在直條的右邊.教師:我們上次學過的統計圖叫做縱向複式條形統計圖,像這樣的統計圖叫做橫向複式條形統計圖.

圖中給出了轎車的畫法,你能模仿它,畫出麪包車,大客車以及貨車的直條嗎

同學們,真聰明.很快就能模仿畫出橫向複式條形統計圖.現在,請同學們看看題目給出的兩個問題,小組討論一下,請一位同學回答一下你能提出什麼樣的數學問題,你又能發現哪些信息

我們不僅要學會繪製複式條形統計圖,還要學會從統計圖中分析數據,發現問題並提出解決問題的方案.

第2篇

下面是二篇關於國小數學《條形統計圖》教學反思，老師們參考並加以修改，便可以運用到課堂上了，一起看看具體的內容

這節課是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的，整個過程使學生親身經歷了數據的收集、整理、分析與表達的過程，從中體會知識的產生和形成過程，體現了課程標準所提出的引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程的新理念。在設計這節課時，主要突出以下幾個特點：

一、教學貼近學生的生活。數學知識源於生活實際，因此教學時要把生活而且儘可能是學生熟悉的生活引進課堂，利用學生熟悉的生活事例來設計例題與練習，讓學生從聯繫生活實際中學習新知。本節課設計了一道例題：北京和桂林各季度平均氣温統計;兩道練習：泉山國小興趣小組參加人數統計和學生秋遊統計題;以及一些課外延伸題，比如，統計在生活中的應用等等。這些內容都跟學生的實際生活密切相關，目的是讓他們能夠把所學的知識運用到實踐中去，從而使學習變得更主動。這樣一來，我們便能輕鬆地讓數學從生活中來到生活中去，我想這也是數學的真諦所在。

二、學生為主體，老師是幕後引路人。這節課知識點較簡單，學生比較容易掌握，因此，我為學生創造了很多的實踐機會，比如讓學生通過觀察獲取統計圖的信息;通過學習例題，讓學生全面瞭解複式條形統計圖，把一個不完整的複式條形統計圖補充完整等等。這些既鍛鍊了他們的觀察能力又讓他們的動手實踐能力得到了培養。在這個過程中，老師是退居幕後的引路人，當他們學習的方向偏離軌道的時候，我便給他們送上一盞明燈，讓他們能在數學海洋中順利地揚帆啟航。

三、拓展應用，培養學生處理信息能力。在習題設計上，通過學生秋遊統計和學生參加興趣小組人數統計這兩個實際問題，培養學生分析和製作複式統計圖的能力。最後通過調查班級同學喜歡電視節目的情況這一拓展練習，培養學生利用統計的知識，分析問題、解決實際問題的能力。

本課設計體現了新課程倡導的動手實踐、自主探索、合作交流這一重要學習方式。儘管如此，這節課仍存在着一些遺憾：

一、對學生的回答，評價不到位或較為單調，不能充分調動他們回答問題的積極性。儘管課前想了很多學生回答問題後的評價語言，但上課時卻沒能充分地運用出來。比如，有學生回答他在觀察條形統計圖之後獲取了哪些信息，回答得很正確，而我只是對他説好，坐下，但沒有及時表揚，而且沒有進一步分析他的回答好或不足在哪裏。這些恰恰又跟我的課堂應變能力不夠強密切相關。當碰到學生的回答跟自己預設的有差別便有點心慌，不知該如何應對。由此一來，會給人一種操之過急的感受。

其一，表現在過渡性語言用得不夠到位。比如，課堂設計上有闖關環節，在闖關的時候，我只是平淡地對學生説我們來闖第一關、接着闖第二關等，不能順利地調動起學生上課的積極性，激發不了他們上課的熱情。其二，表現在課堂交流上，語言還不夠精練，有時還會重複用語。課堂語言是教師重要的武器，今後教學中一定要注意形成自己獨特的語言風格，使得課堂教學變得更有效。

教學中最忌的是心亂。然而，由於講授這一課時是借班上的公開課，面對眾多聽課老師，學生又是陌生的，加上當時多媒體出了些故障，因此，我方寸大亂，又沒能及時調整好心態，不知不覺中把這種慌亂情緒傳遞給學生，影響了學生的有效學習。因此如何讓課堂教學做到有效將是我今後教學中要研究和踐行的。

我反覆地探索着如何上好這一堂課，在探索的道路上，感受最深的是我成長了，由過去一味地自己講給學生聽這種灌輸式的教學方法轉變為讓學生成為學習的主人，放膽讓他們通過自主實踐、交流合作等方式掌握知識點，他們的學習也由被動變為主動，最難能可貴的是學生從中找到了學習數學的樂趣。荷蘭數學家弗賴登塔爾説過：學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

正是這節課的精華與遺憾震撼着我，同時讓我看到了數學教學中那條富有挑戰性的路。如何能夠合理運用教材，採取恰當的教學方式，激發學生的學習動機，促進他們主動參與，自主探索、合作交流，並形成良好的情感、正確的態度和價值觀……這一切，任重而道遠。矛盾使我成長着，探索則讓我前進，我相信，只要付出熱忱與真心，一切困難將會迎刃而解。

國小數學《新課程標準》指出：要注重所學內容與日常生活、社會環境和其他學科的密切聯繫，通過創設現實情境，使抽象的統計圖表生活化、情趣化、使學生樂於接受。在設計這節教學時，以學生髮展為本的教育理念引導學生髮現並提出問題，用適當的方法收集和整理數據，教學完本課後，經過思考發現存在着以下幾個主要方面的問題：

本節課引課是從一張普通的統計表導入，再引出統計數據也可以用條形統計圖來統計，統計起來更直觀和形象。這樣在素材選擇和情景創設上，沒有走出教材，沒有貼近學生生活實際和學生願意關注到的事例。如果創設了生動有趣的學習情境，讓學生應用數學知識解決真實生活中的問題，既能讓學生體會到數學與生活的密切聯繫和學習數學的重要性，又從中可以感受到學習數學的樂趣，並引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。在觀察圖形後，設計看圖後説説你想到了什麼?這環節，不僅讓學生經歷了數據的收集、整理過程，得出調查結論，還能從中培養學生的統計意識、應用意識和實踐能力;又使學生容易而輕鬆的認識了條形統計圖的概念和意義。

國小數學《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。導入新課後，用課件出示某地降水量的統計圖，讓學生分組討論、觀察得出條形統計圖的特點和它表示的意義;再讓學生結合生活實例，彙報在哪些情況可以利用條形統計圖來統計?這裏是體現了新課標裏面的自主、合作、探究的學習方式;但讀圖這一環節用的時間太多了，效果不好。

3、應先讓學生先畫條形統計圖，通過感知、實踐操作，再讓學生總結得出制條形統計圖的步驟，進一步加深對新知識的理解。從而顯得教學方式單一，沒有發展學生個性化的、獨立的思維能力。

我本來是設計了五道練習題，第一、二道是結合生活實例來認識條形統計圖的意義;第三道是讓學生課前查找中國近四屆奧運會金牌數的資料，已制好統計表，再製成條形統計圖;第四道是畫我國五座名山主峯的海拔高度;第五道是實踐作業，調查六年級課桌椅損壞的情況後，製成條形統計圖。因為時間不夠，只是完成了前面三個練習。現在回顧起來這五道練習題沒有貼近生活，沒有一定的難度，沒有創新思維的訓練。

以後在教學中，我要多創設生活化、情境化、趣味化的數學，要想方設法地提高學生學習數學的興趣，不斷提高和完善自已的業務知識。

第3篇

1、使學生認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義的用途；

2、瞭解製作條形統計圖的一般步驟，初步學會製作條形統計圖；

重點，使學生知道條形統計圖的意義的用途；難點，培養學生的觀察、分析和動手操作能力。

我們已經學會了製作條形統計表，在日常生活中，人們也常用統計圖來表示數量之間的關係。

（2）觀察這張條形統計圖你認為在製作時應注意哪些方面？

統計圖要標明統計圖的名稱、製作時間、統計項目等。統計圖的兩條互相垂直的射線。與水平射線垂直的射線的每一小段長度都相等。

2、製作全校各年級人數統計圖。學生將製作好的作品進行展示。

2、你已經知道了關於“條形統計圖”的哪些知識？還想知道什麼？

第4篇

教學內容 人教版數學四年級下冊第91——92頁。 領導簽字

1、能對獲得的數據進行整理，並用條形統計圖表示出來。

2、 認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

2、經歷讀統計圖、交流信息、提問題、解決問題的過程。

從統計圖中獲取信息、用統計圖表示數據的過程中，體驗用統計圖表達表達交流數據的特點，認識統計圖的價值。

教學重點 認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

教學難點 能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。

二戰前期德國勢頭很猛，英國從敦刻爾克撤回到本島，德國每天不定期的對英國狂轟亂炸，後來英國空軍發展起來，雙方空戰不斷。

為了能夠提高飛機的防護能力，英國的飛機設計師們決定給飛機增加護甲，但是設計師們並不清楚應該在什麼地方增加護甲，於是請來了統計學家，統計學家將每架中彈之後仍然安全返航的飛機的中彈部位描繪在一張圖上，然後將所有中彈飛機的圖都疊放在一起，這樣就形成了濃密不同的彈孔分佈。工作完成了，然後統計學家信心十足的説沒有彈孔的地方就是應該增加護甲的地方，因為這個部位中彈的飛機都沒能倖免於難。

?設計意圖：炫我兩分鐘給學生一個自我展示的平台，綻放其生命色彩。能夠提高學習數學的情趣，增強學好數學的信心。】

1.完成課本91頁，試一試：根據統計表，完成統計圖。

出示小組合作交流建議：1、組長組織本組成員有序進行交流，確定好組員的發言順序。2、認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進行評價，組內達成統一意見。3、組內分工，為班級展示提升做準備。

?設計意圖:給每一個孩子創造一個發言的機會，讓學生在思考、交流的過程中對知識進行一個思維的碰撞。】

2、試一試，學生讀統計表，談一談自己的感受。觀察不完整的統計圖，找出這幅統計圖的特徵。（用一個格表示4個人）

3、學生試着補充完整統計圖，師巡視指導，交流時，讓學生説明不夠整格時怎樣想的，是怎樣處理的。（生表述自己的發現，關注學生能否發現每個格代表4人，如果學生沒有發現教師予以提示。）

小結：用條形統計圖表示數據，當數據比較大時經常採用一格表示多個單位的方法。

4、鼓勵學生根據統計圖提問並解答。交流時，學生提出的問題只要合理，就給予肯定。

?設計意圖:通過交流，學生利用知識的遷移，認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題並解決問題。這是學生對知識一個內化、提升的過程。】

?設計意圖：面向全體學生，鞏固當堂所學的知識。】

2、數學書92頁練一練的2題。自己設計一張調查表，記錄自己一學期讀課外書的情況。

?談收穫環節是數學課堂上必不可少的一個環節，它既可以是對本節課所學知識點的梳理，能讓學生更清晰本節課所學的內容，也可以是對數學學習方法的梳理和數學活動經驗的建構,培養學生自主反思建構的良好學習習慣。】

反思 引導學生在自主探究的基礎上合作交流，並利用現代化的教手段，形象生動地展示了統計圖由縱向變為橫向條形統計圖的過程，學生在合作探究中了理解知識間的聯繫，不僅充分調動了學生參與學習的積極性，而且使學生對知識的理解逐步昇華，應用多種策略解決問題的能力不斷提高。