簡單電路教學反思集錦5篇 深度思考：簡化電路教學的反思與創新
本文彙集了多位電路教學者的反思，提出了在教學過程中需要重視學生基礎知識的複習、選材、實踐環節、引導思考等方面的建議，為電路教學提供了有益的思路和參考。
第1篇
我所設計的簡單電路一課，考慮到學生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發他們的探究慾望，使他們迫不及待地想研究其中的奧祕，根據以往的生活經驗，學生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什麼會亮等問題並不很清楚，由此引入教材的研究重點。學生利用基本的電路元件組裝簡單的電路並畫出實物電路圖，使學生由實物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個連亮的連接圖找連接方法的共同點，即導線接在哪裏才能使小電珠亮起來，學生基本不知道原理是什麼，此時再讓學生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最後得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會發亮。在瞭解了基本電路的基礎上，讓學生進行拓展，在電路里加上開關（開關作為簡單電路的控制器件，在電路中起着非常重要的作用）兩個人合作把開關加入電路中，並畫出電路圖。通過實驗，讓學生意識到電路是否工作取決於電路是否連通，而開關則是一個由人為控制電路電流的器件。學生製作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學生一個雙向開關，把它連進電路里，讓它分別控制兩個小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進，有了一定的層次感，學生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過親手做，增強對電路的認識，培養動手操作的能力和深入探究的能力。
本課內容呈階梯狀分佈，逐步遞進，使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路，瞭解簡單電路，學生從一個人動手做實驗，到兩個人合作動手實驗，到四人合作動手實驗，在這個過程中學生充分體會到了合作的'快樂，使學生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了國小生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。
這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，學生預設猜測、思考的時間少了一點，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至於為什麼連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪裏，不少學生都沒有思考，還是不知其所以然。科學探究活動並不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這裏不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以還需作一些改進。
第2篇
去年參加培訓時，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡單電路》的第一課時，當時上得可以説不是很成功，我在聽課時就在想，如果讓我來上又該如何把握呢？
很久沒有上過五年級的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多實驗我自己也想重新做一篇。在進入《電與磁》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線，新的小燈泡，自制了一塊簡單電路的演示板，為了讓學生能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的'保障，有經驗的科學老師可能都有一個體會，準備不充分的科學課堂，真正上起課來會讓自己都感覺很彆扭的。
本課雖名為《簡單電路》，但對學生來説實則不簡單。如其中一個環節需要學生用導線、電池、小燈泡組成一個最簡單的電路，並嘗試點亮小燈泡，然後畫出電路圖。就這樣簡單的過程對他們來也是不易的，原因有二：一是現在的學生不像我們小時候一樣，有經常去小商店買電池的經歷，店主一般會用小燈泡與導線連好的簡單電路來試燈泡，所以對如何點亮小燈泡是比較清楚的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會用到了，也沒有去買電池的經歷，所以沒有實際經驗；二是小燈泡裏面的結構學生們並不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因為沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。記得前幾年第一次上這一課時，我在提供材料時給學生準備了小燈座，孩子們很快點亮了小燈泡，但後來一研究教材我才發現，我多提供了一個材料卻導致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的機會，於是在這次上課時，我重新整合了教材進行教學，並得到以下經驗：
1．我只準備了小燈泡，導線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來。課堂上以兩人小組的方式進行探究，學生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點和電池負極相連，小燈泡的接觸點和電池負極相連。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點用導線與電池負極連接。而得出後種方式的小組極少，究其原因，主要還是思維習慣使然，學生們一般都習慣於把燈泡立於電池正極或負極上，把燈泡“橫卧”在電池的正極或負極上則屬於“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該説，這是他們本節課最大的收穫。
2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時侯，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里的電流的流向。雖然在我的引導下，利用課件上的示意圖學生勉強能説出，
但我清楚，能真正理解的學生不多。這個知識點雖不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理解了，那麼對於以後學生組裝較為複雜的電路，是有幫助的。
課後我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動畫課件，那就更形象直觀了，也許這樣對於學生的理解會大有幫助。
第3篇
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面瞭解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接着提出：在什麼樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好後，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知慾望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的.兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什麼這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然後讓學生對有問題的電路圖再次修改並且檢驗一下。
在學生初步瞭解電路的基礎上，讓學生試着利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
1、生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。
2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能瞭解到電的作用，豐富學生對電的瞭解。
3、在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的迴路中燈泡就可以亮。
4、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
第4篇
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持着極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的.正極和負極連接。(並聯的一種方式)而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，後來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以後來增添了一個燈座後，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。
在第三個班級課上，我在佈置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。於是，那種串聯的方式出現了。課後回想這一環節，深深感到，我們經常説，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。
第5篇
在教學過程中，第一個環節，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導學生認識了電池盒、小燈座後再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。學生呢很快完成了第一個教學任務，並畫出了簡單電路圖。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（並聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，後來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以後來增添了一個燈座後，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在佈置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。於是，那種串聯的方式出現了。
接着我又聯繫班級的日光燈使用方法解説並聯電路和串聯電路的.優點和缺點。並聯電路可以分別控制、節能環保，但連接繁瑣；串聯電路可以統一控制、連接方便，但可能出現不必要的電能浪費。學生學得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個房間的電路是並聯電路；同一個吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯電路。
課後回想這兩個環節，深深感到，我們經常説，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。
另外，學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持着極高的熱情。所以只要教師從學生角度出發，將課設計到位，引導到位，學生一定會帶給你更大的驚喜。
