人教版國小四年級下冊數學教學反思8篇 國小數學教學反思：探尋人教版四年級下冊的優化空間

本文主要反思了人教版國小四年級下冊數學教學中存在的問題，如教學方法、教材配套等方面，分析出改進的方向與途徑，旨在促進教學質量的提升。

第1篇

?小數點搬家》教學反思數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕鬆愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悦。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。

為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題“小數點怎樣移動。移動後原數發生了什麼變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性説法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對於這句話好像比較難於理解。我認為縮小10倍表示的.是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以後學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。《爬行最慢的哺乳動物》的教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。基本能按照預設的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：

1、我自己師範性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數點對齊去乘了）。

2、學生的估算意識沒有培養。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結果，然後再計算的。可是自己一忙，就把這個步驟給忘了。

3、學生的自主性未能發揮。雖然在課上，有請過學生上台板演，但大多數學生都沒怎麼有表現的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.

第2篇

本週教學了《商不變的性質》這一節課中學生能積極參與教學活動，主動探索規律。

我從學生感興趣的故事出發設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼籲："讓我們教猜想吧"。本節課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，並發現結論，在這一複雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利於學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

學生的`自主探索是國小生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對於這個規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之後的歡樂，他終於與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

第3篇

數學廣角是第八單元的教學內容。本節內容的教學目標是：培養學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活之間的密切聯繫。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。

簡單的猜一猜遊戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿着不同的物體，給學生一個提示條件：“我的x手拿着不是xx。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿着什麼物體，並説清楚推理的方法。於是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜遊戲。實踐中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課後反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示範，並讓個別生單獨模仿，那麼學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“模仿遊戲”效果會達到我的預期效果。

角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內容，並讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什麼？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最後全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的`表述了自己的推理過程。同時，也為學生今後學習複雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接着我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬鬆、愉快的遊戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

第4篇

?數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教學中我們應充分引導我學生去發現問題、解決問題，才能很好地應用數學知識。 我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：

按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合併為一課時。首先，加法的.交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利於比較區分；另一方面，更利於實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學後發現，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。

於是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組衝關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發現問題，並從數學角度去探討問題，然後再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。

這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規律，心領神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。

第5篇

“四則運算”是人教版國小四年級數學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿於國小數學教學全部過程。其內容佔國小教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什麼，用什麼方法計算；再求什麼，又用什麼方法計算；最後求什麼，用什麼方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，後括號外，先乘除後加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖説能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者説是誤解應值得教師注意。

（1）對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除，後加減”時誤認為要先算乘法後算除法，先算加法後算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除後加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關係的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義並寫出正確的四則餘混合算式。

3、讓學生用數學語言把算式説出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

從學生的作業及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：

①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算髮生不必要的錯。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於國小生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

第6篇

這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現紮實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味着你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

培養學生動手能力，將方法運用於手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來説，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，並沒有收到期望的效果。為什麼這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關係，他們不願意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關係。國小階段認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的.，學生對於角的認識本身就沒有和移動掛鈎，那麼用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。

既然學生認識的角是靜態的，那麼我就試着給這兩條邊配上不同的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。因為這樣的特徵很明顯，文字上以“偏”字為標誌，主邊在前，次邊再後，在圖上，以十字座標為標誌，主邊永遠在十字座標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發現，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規範。數學不就是一個很規範的科學嗎？日後的教學中我一定會在細化概念上繼續走下去。

第7篇

學生對三角形早已有了一定的感性認知,因此，在本課的教學中我先從發現生活中的三角形開始,並提問為什麼要在這些地方用到三角形?從而激發了學生探討三角形的興趣,然後放手讓學生動手實驗探討。教師在這一過程中,注意收集學生資源並互動昇華推進教學促進生成。在對三角形穩定性研究中讓學生先猜想為什麼要在那些地方用三角形，再通過學生動手實驗與四邊形的比較從而讓學生自己發現三角形的穩定性這一特性。在課後練習中，通過對椅子腿的.加固路邊的小樹固定進一步加深學生對三角形穩定性的認識。提高了學生在生活中應用數學知識的能力，並培養了學生的創新意識。 當然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的高的認識應從生活實際出發，讓學生形成一定的感性認知後再抽象到三角形中來，這樣效果勢必會更好。在教學中生生互動做得也不到位。在互動昇華的過程中點撥回應還不夠有力。

第8篇

四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律後，隨後學習了乘法運算定律，這樣，有利於知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以説簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，並且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：

（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。

例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

例如：126×5＋5×74，發現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。

例如：357－64－57，發現357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的.，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。

例如：28×25的計算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4

有些學生對於簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，後者是運用乘法分配律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，後者是拆102，把 102拆成100＋2。

總之，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知慾望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。