國小科學説課稿7篇 科學探索引領未來：國小科學説課精髓

本文將介紹一份國小科學説課稿，為國小教師提供有效教學參考。該説課稿內容涵蓋國小科學課程的要點，包括教學目標、教學內容、教學設計等。通過多種教學方法與技巧，幫助教師提高教學效果，激發學生的學習興趣與探究能力。希望本文能夠為廣大國小科學教師提供實用的指導，助力他們的教學工作。

第1篇

1、引導學生從熟悉的事物中發現科學，探究科學的奧祕;培養學生與人合作的精神。

3、初步學會做坡度與物體下滑速度、衝出距離、爬升高度的對比實驗。

情境：樂樂(玩偶)從陡滑梯(模型)上滑下，摔了個大跟頭!

(學生初次調試，很可能把滑梯的坡度調得過小，樂樂滑不下來，或速度過慢，不好玩。反覆幾次，就會調整合適。)

教師引導：看來，小小滑梯裏還有些科學道理。通過上述事件，你想了解滑梯的哪些方面的科學問題?

1、篩選問題：指導學生對問題進行整理歸類，篩選出有研究價值又有能力研究的幾個問題。

3、確定研究方法，制定研究計劃，並進行組內分工。

五、各組自主選取實驗材料，自主實驗探究，教師巡視指導。

學生分組逐個宣讀實驗記錄、實驗結果，演示實驗方法。

第2篇

尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天説課的內容是《…》，這是教科版國小科學五年級下冊《…》單元的第1課時。

下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

? …》單元… ,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，

本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續遞進的問題，引導學生在…實驗後，進行思考與討論，並進行科學的推測。第三部分…本課的教學為後續學習…打好基礎。

課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：

（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……

（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…

（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據；樂於合作交流，養成細緻的觀察習慣和態度，培養…意識。

基於以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，

由於…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、並注意…

五年級學生通過2年多的科學課學習，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然後設計實驗計劃，最後進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急於動手，過多地沉溺於動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據，並認識到重複實驗的意義。

五年級學生對於…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地説清楚…，大多數同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。

…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對於實驗的細節還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用表格處理數據。

科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當的教學策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只着重從內容、方法上作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以培養學生的科學素養為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發，適當創設一些教學情景，主要採用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，並結合多媒體來組織課堂教學。

與教法相適應，為充分發揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要採用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的科學學習習慣。

為了促進學生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會精心製作好多媒體課件，…小組探究準備：實驗記錄表，…

為簡約課堂教學，以平常心上好常態課，()落實科學作業進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業本。裏面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，並根據具體情況進行適當調整；裏面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。

教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環節來展開：

4、拓展延伸、深化認識。這四個環節的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：

著名教育家於漪説得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知慾".

當學生還在回味…帶來的視覺上的衝擊時，我抓住這個機會讓學生根據已有知識和經驗作出自己的猜測。

然後，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，瞭解學生的`前概念水平。

（這一環節的設計意在學生在……過程中，發現問題，並作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發學生探究真相的慾望）

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料後，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生説出方案設計的理由）

（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入並認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略。

實驗結束後，彙報實驗現象，我在課件上展示實驗結果，然後引導學生交流：先讓學生説説他們自己的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。

3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，瞭解學生的探究情況。

（這一環節的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之後也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反覆實驗的重要意義。）

"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現象，學生解釋。

（這一環節的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養激發學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養成課外堅持探究的好習慣）

最後2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡迴面批，對教學進行評價。

為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目瞭然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。

1、體現科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；

2、注重材料的結構性。在某種程度上説，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當的時候分階段地呈現或分發給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成後，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養成一心一意地傾聽的習慣。

3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用激勵性語言給予適當的鼓勵，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

第3篇

?飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導學生認識食物中含有哪些人體需要的營養成分，然後指導學生學習幾種鑑定食物營養成分的簡單方法，最後向學生進行合理營養的教育。本課內容分為四個部分

第一部分：指導學生認識食物中含有的主要營養成分。

第二部分：指導學生用實驗的方法，鑑定食物中的三種營養成分。由於食物中含有的營養成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑑定。根據學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑑定蛋白質、脂肪和澱粉等三種營養成分的方法。

第三部分：向學生進行合理營養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養不良狀況以及營養午餐的事實、合理營養的原則等。

第四部分：讓學生應用合理營養的有關知識，進行科學配餐活動。

根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

2、學會鑑定蛋白質、脂肪、澱粉等三種營養成分的簡單方法

分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求職慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，並且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體説一下這節課的幾個環節

開始上課後，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什麼嗎？然後讓學生進行討論，進行簡單彙報。教室接着問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養成分？在給學生一些時間進行交流，然後彙報，最後教師小結食物中所含有的營養成分。

這一環節主要通過學生交流，使每一個學生都能積極地思考，使學生對食物中的營養物質有更多的認識。

實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質

（教師在此處可以給同學們創設“矛盾”，比如讓同學們猜一猜土豆裏面含有什麼營養成分，讓同學們的想法產生分歧，來激發同學們的積極性）

第4篇

首先在三年級一個班進行調查，這些內容是學生沒有學過的，通過5道結構

性很強的題目瞭解學生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容學生以前學過，瞭解知識運用和發展的難點。最後從一個班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學生進行訪談，通過訪談，瞭解學生在固體沉浮規律問題上所表現出來的不同的思維軌跡，有利於在教學中照顧差異。

通過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導學生體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之後，就能有效突破教學難點。

?固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質世界”裏的“物體與物質”的相應條文編寫而成。

根據自己的教學經驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水裏》、《使沉在水裏的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水裏》。在體系1中，我將《把固體放到水裏》和《使沉在水裏的物體浮起來》進行融合，根據學生的生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：

1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的祕密。

今天我説課的內容屬於第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

教學難點：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。

第一層次：探究材料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。

第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學生對這類材料缺乏經驗，因此第二類材料的使用會給學生留下深度的思維空間。

注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是打開學生思維的金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓學生知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。

1.將第一組材料放入水中，通過學生的回答知道固體在水中有沉浮現象。

2.引進第二組材料，進一步幫助學生感知固體在水中的沉浮。

生成問題：注射器會怎樣呢？為什麼有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將學生思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的過渡。

注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的'。在我們剛做實驗的時候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有辦法改變它們的沉浮。

3．小組探究，通過多種方式來實現改變固體的沉浮。

設計意圖：學生通過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的祕密》做好了思維和知識上的準備。

2.設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不斷的實現沉浮變化。教師演示。

3.引發新思考：你能連續不斷的改變同一個物體的沉浮嗎？

教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學生的思維推向一個新的高度，為孩子們課後探究留下獨白的空間。

注重通過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：

關於評價主體：三元互動。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？

關於評價內容：廣角三維。我知道祕密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成就感嗎？

科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動思維和靜思維交相輝映，學生思維的活躍才是課堂活躍的第一特徵。

第5篇

?晝夜交替的解釋》是教科版國小《科學》五年級下冊《地球的運動》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時刻的時間不一樣》的深入研究，也是為後面進一步學習太陽、地球的運動打下鋪墊。

該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什麼地球上晝夜會不斷地交替呢？教材的目的是要讓學生經歷一個比較接近真實的科學探究過程。因此教學中要讓學生充分地思考幾種可能的解釋，並對這些解釋一一進行分析和研究。第二部分：用模擬實驗來檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點。可以用地球儀代表地球，用手電筒代表太陽。對每一個假設進行小組實驗。

①指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學生進行模擬實驗的能力。。

②讓學生體驗“假設——實驗——得出結論”的科學探究過程，培養學生的探究意識和能力。

②讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。

③在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

④培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。

重點：能對晝夜交替的原因作出推測，並能用實驗方法進行模擬。

難點：要求學生對每種假設進行模擬實驗，驗證晝夜交替現象會不會出現。

五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對晝夜交替現象已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對於晝夜交替也有一定的聯想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積澱和空間想象能力，因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據信息有限的情況下對於一個現象我們可以有多種解釋，只有當我們掌握的證據和信息越多的時候，我們的解釋才越接近真理。

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，我將本課的教學方法確定如下：

從教的方面來説，本課主要採用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來説，本課主要採用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。

本課我主要採用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：地球儀、手電筒等。

第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節課我們一起來研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什麼意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？學生思考、交流，然後老師提出問題：晝夜交替是什麼原因造成的'呢？學生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師瞭解了學生已有的知識水平。

第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個環節。第一個環節老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋，學生傾聽，思考、觀看演示實驗，引導學生進入古代科學家思考的情境。這一環節大約需要4分鐘。第二個環節是做相對運動的遊戲。這一環節大約需要10分鐘。老師請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞着同學甲轉。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內怎麼出現和消失的？然後向全體同學拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？學生進行小組討論，然後讓學生到講台上演示。最後老師小結：古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現象也可能由於其他運動方式形成的，於是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學生思考，小組討論。從而讓學生感受相對運動，對“晝夜交替只是太陽繞地球轉”提出質疑。第三個環節是模擬“晝夜交替”實驗，發現多種情況。

這一環節大約需要17分鐘。通過同學們的思考和討論，大家都有了自己的想法，於是老師要求學生自己來模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。並提出實驗要求，然後學生分組實驗，觀察並記錄。最後小組彙報研究結果。從而讓學生通過模擬實驗發現晝夜交替的多種解釋。第四個環節是分析拓展。這一環節大約需要2分鐘。對於晝夜交替這一現象我們現在產生了這麼多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多隻有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？從而對學生進行科學價值觀的教育。

第三大部分是學習小結，激發學生進一步學習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學生談談今天這節課的收穫，然後老師小結。為以後幾課學習地球、太陽的運動打下鋪墊。

本課的練習設計主要是讓學生課後查閲有關資料，進一步完善晝夜交替現象的解釋。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過於看重學生所獲得的知識的多少，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己假設推測”這個環節中我採取教師評價與學生的自評、互評相結合。在“組織探究活動，模擬實驗”這個環節中我採取小組評價與對學生的口頭報告、活動、實驗所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

本課設計我曾經在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現，令我欣慰：

1、學生足夠的活動時空是發展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然後全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節課中，我並沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉的同時又圍繞太陽公轉”這樣的知識。而是讓學生經歷“推測假設——實驗——得出結論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們並沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。

回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！

第6篇

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在老師的帶領下，學生展開自主的探究活動，知道巖石風化的主要原因。並通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想，重點培養學生的推理和想象能力。

雖然前面學生已經認識了巖石以及巖石的用途，但對巖石風化的原因卻知之甚少。這就需要學生在課內外去搜集、去探究、去觀察、去驗證。

根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標：

1、體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單的器材進行風化作用的模擬實驗。

2、喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進行合理的推想，願意合作與交流。

3、知道巖石風化的主要原因，瞭解著名石雕物品的防風化措施。

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以學生自主探究活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，並且能夠積極地去設計實驗方案，課下可讓學生到圖書室、上網查閲資料，蒐集瞭解石刻、石雕物品的防風化措施，使課題加以延伸和拓展。

帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。

我首先出示一塊巖石讓學生觀察，並提問：它上萬年前就是這樣嗎?那上萬年以後還會是這樣嗎?讓學生自由回答。(再集中呈現巖石圖片) 欣賞後再提出問題來研究。

是啊，巖石怎麼會變成這樣呢?是誰的作用使巖石發生了變化呢?我讓學生先進行小組討論，然後把猜想的.巖石變化原因畫或者寫在記錄表中。再全班進行交流。根據學生的假設，適時板書：冷熱、水流、生物、風、火山、地震……

在自主探究環節中，我為學生設計了三個有趣的活動。

在這個活動中，我引導學生自己設計水流對巖石作用的模擬實驗，然後進行小組討論和交流，教師適時進行點撥和提醒。比如在學生實驗過程中可相機提問：你觀察到巖石有什麼變化?實驗現象能説明什麼?瓶中的巖石有沒有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什麼呢?這些問題的提出，主要是讓學生明白自然界中的巖石變化是一個需要很長時間的過程。

本活動也是讓學生自己設計模擬實驗，把巖石放到酒精燈上燒，表示熱，燒完後放到涼水裏，表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實驗過程中可相機提醒學生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學帶好防護鏡等。學生回報交流發現的問題後教師小結。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脱落下碎石屑。)

在這個活動中我為學生設計了在石膏中種綠豆的實驗(課件出示圖示)——向杯子裏倒入石膏糊，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏放入盛水的盤子。同學們認為幾天以後會有變化嗎?(發芽的綠豆能從堅硬的石膏中鑽出來嗎?)學生猜想後接着問：你們想不想自己動手做這個實驗?學生討論後小組領取材料，開始在石膏裏種種子，教師巡視指導。

本環節主要是讓學生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀察、驗證的樂趣。

巖石在自然界當中，會受到氣温變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，會發生破碎，這種現象就叫做風化。

出示圖片：山下的這些碎石，不斷地風化，最終會變成什麼?本活動設計目的是讓學生通過猜想、模擬實驗，推想巖石變化的最終結果，讓學生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風化造成的。培養學生的類比推理能力。

課下讓學生通過上網、到圖書室查閲資料，瞭解著名石刻、石雕物品的防風化措施。通過這一課後拓展活動使學生對巖石風化有更全面的認識，讓學生在豐富視野的同時，關注與巖石風化有關的研究，把課堂探究活動拓展至課後，關心科學、社會生活之間的關係。

第7篇

?水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了大量有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關，學生對於水也比較感興趣。

根據對學生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，特別是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為國小科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的老師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下面的教學做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：

物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

2、熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。 情感、態度、價值觀

1、積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。

在這個環節中由淺入深，層層遞進。通過讓學生回憶，瞭解學生的前概念。為下面的探究活動打好基礎。

這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是通過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質裏，藉助於身體器官來辨認幾種物質並找出水。

這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、

總的來説，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以後的教學中能有所改進。